地方高校環(huán)境科學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)探索

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摘要:結(jié)合校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)模式，分析地方高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問(wèn)題，提出了“3+X”的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的新模式，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)－校外企業(yè)實(shí)習(xí)－教師企業(yè)實(shí)踐－自主畢業(yè)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，突出專(zhuān)業(yè)特色，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。旨在增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合地方社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵詞:環(huán)境科學(xué);實(shí)踐教學(xué);實(shí)習(xí)基地縱觀

我國(guó)高等教育的發(fā)展歷程，可以看到當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢的問(wèn)題比較突出。為了加快發(fā)展職業(yè)教育，2014年6月22日國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)［2014］19號(hào))，其中提到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。然而職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其就以應(yīng)用型學(xué)科為代表的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力方面具有課堂教學(xué)所不能取代的作用。環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知性見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等，除了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))受地域限制比較小外，認(rèn)知性環(huán)境見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)則受地域限制大［1－3］。我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)較新的專(zhuān)業(yè)，依托生物專(zhuān)業(yè)建立，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較弱，課程體系的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革還處于起步階段。通過(guò)自身實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，學(xué)習(xí)其他院校的經(jīng)驗(yàn)以及全體教師的共同努力，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上也作出了大膽嘗試，豐富并逐步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是能否合理和科學(xué)地處理好這幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補(bǔ)，直接關(guān)系到環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。特別是身處地方的高校而言，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

1實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1校內(nèi)實(shí)踐基地

校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，采取學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，老師跟隨指導(dǎo)為輔的形式。根據(jù)近年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)缺乏。作為交叉綜合性的新興專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本停留在以化學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)水平上，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的突出特色，應(yīng)用性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)匱乏，目前更多停留在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生對(duì)大環(huán)境沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，無(wú)法作對(duì)比，減少了學(xué)生對(duì)學(xué)科更深層次的了解，這也為畢業(yè)后的擇業(yè)帶來(lái)了無(wú)形的障礙。(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以老舊設(shè)備為主，大型綜合性設(shè)備缺乏我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本身成立較晚，依托生物類(lèi)學(xué)科建立起來(lái)，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備還停留在建立之初，滿足不了學(xué)科快速的發(fā)展，與人才培養(yǎng)要求的逐年提高，此外還有在校生的逐年增加，更加劇了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備需求的不足。(3)成績(jī)考核以傳統(tǒng)形式為主，學(xué)生自主積極性缺乏傳統(tǒng)的成績(jī)考核形式單一，以考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生也以應(yīng)付作業(yè)的方式對(duì)待，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)“抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手站著看”等不良現(xiàn)象。背離了學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的初衷，也影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)的目的。

1.2校外實(shí)踐基地

(1)校外實(shí)踐形式單一

我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)數(shù)量和種類(lèi)有限，目前有孝感市污水處理廠、孝感市環(huán)境科學(xué)研究所等單位參與，多以參觀實(shí)習(xí)為主，實(shí)踐課時(shí)1周，沒(méi)有建立起進(jìn)駐單位實(shí)習(xí)模式，學(xué)生沒(méi)有真正參與到工程實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)水平還不能完全達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。

(2)校企合作積極性不高

企業(yè)對(duì)于學(xué)校來(lái)的實(shí)習(xí)學(xué)生積極性不高，還停留在傳統(tǒng)概念，企業(yè)不應(yīng)狹義地理解為出資興辦學(xué)校，還應(yīng)包括參與教育教學(xué)過(guò)程，如參與制訂人才培養(yǎng)方案、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、派遣技術(shù)人員講實(shí)訓(xùn)課等。過(guò)去的改革探索已經(jīng)證明，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)的針對(duì)性問(wèn)題以及職業(yè)教育的出口問(wèn)題，也滿足了企業(yè)的實(shí)際用人需求［4］。

2地方高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式

建立實(shí)習(xí)基地是地方高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)發(fā)展，把單純依靠高校培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)到校地合作、校企合作培養(yǎng)模式上來(lái)，讓地方高等教育從精英型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓只會(huì)“紙上談兵”的學(xué)生畢業(yè)后更順暢地融入企業(yè)。建立“3+X”的實(shí)習(xí)基地模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，校外企業(yè)實(shí)習(xí)，教師企業(yè)實(shí)踐，自主畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的層次推進(jìn)、不斷深化。

2.1校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，增設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課題實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，并應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本訓(xùn)練［5］。

2.2校外企業(yè)實(shí)習(xí)

結(jié)合以往校外實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，深化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過(guò)地方政府牽線搭橋，與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)駐企業(yè)，改變以往傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生直接進(jìn)入生產(chǎn)和管理基層一線去鍛煉和學(xué)習(xí)，與企業(yè)員工同工、共學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保障學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能的全面考核和自我檢驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到改進(jìn)、完善、充實(shí)、提高實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)［6］。此外，使學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)勝任本職工作，縮短大學(xué)學(xué)習(xí)與就業(yè)上崗培訓(xùn)時(shí)間，同時(shí)企業(yè)也能從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔適合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)畢業(yè)生，也為企業(yè)節(jié)省新人培養(yǎng)的相關(guān)費(fèi)用。

2.3教師校外實(shí)習(xí)

為了培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，學(xué)校加大對(duì)教師隊(duì)伍的職業(yè)技能培訓(xùn)，與以往高校教師進(jìn)修方式不同，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作意向書(shū)，由企業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)或人員實(shí)施職工教育培訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)用人需求，設(shè)立教師實(shí)踐崗位，利用假期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)2個(gè)月，完善教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。從中還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)體系、技術(shù)技能訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，增加案例教學(xué)，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮其在教學(xué)體系中重要的地位和作用，體現(xiàn)本科教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.4畢業(yè)實(shí)習(xí)

靈活機(jī)動(dòng)自主選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，可以采用學(xué)校主體推薦、個(gè)人尋崗實(shí)習(xí)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自己走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)，憑借大學(xué)時(shí)期在校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照程序走上實(shí)習(xí)崗位，這對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感等綜合能力的培養(yǎng)，是在前期教學(xué)中僅通過(guò)傳授或演示所不能獲得的［7］。只有這樣才能保證發(fā)揮應(yīng)用型高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的作用，才能達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的三贏，保證高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3亟待解決的問(wèn)題

為了保證校內(nèi)與校外實(shí)踐基地的長(zhǎng)效運(yùn)行，還必須及時(shí)解決多年來(lái)逐漸出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。首先，必須保證對(duì)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入，由于儀器使用耗損、物價(jià)水平等諸因素的影響，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室所需的實(shí)驗(yàn)材料需要不斷完善，最大限度保證完成基本的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。此外還有校外企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)也要予以保證，這也是與企業(yè)建立長(zhǎng)效機(jī)制的基石［8］。其次，必須保證實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的關(guān)鍵是教師對(duì)于實(shí)踐水平的不斷提高，學(xué)校應(yīng)該建立校－企－研機(jī)制，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，提高教師自身實(shí)踐水平。學(xué)校要加大投入力度，這也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。第三，針對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化配置實(shí)習(xí)時(shí)間，把孝感市內(nèi)的污水處理廠、環(huán)境科學(xué)研究所、環(huán)境監(jiān)測(cè)站作為本科環(huán)境專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所等，考慮到吃、住、交通，以及擴(kuò)招后學(xué)生素質(zhì)等因素，結(jié)合實(shí)習(xí)單位所容納的實(shí)習(xí)學(xué)生的容量，一次以15人左右為宜。第四，對(duì)照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平，可以采取企業(yè)投資或捐贈(zèng)、政府購(gòu)買(mǎi)、學(xué)校自籌、融資租賃等多種形式加快實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。參與掛牌成立實(shí)踐基地的企業(yè)，地方政府也可以給予資金、稅收優(yōu)惠等方式。學(xué)校也會(huì)提供優(yōu)秀畢業(yè)生供企業(yè)選擇。這樣企業(yè)也就愿意接受并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，真正做到為企業(yè)培養(yǎng)有用人才，達(dá)到校－企互利共贏的局面。

4結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才，順應(yīng)地方高等院校改革方針，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立以上“3+X”的實(shí)習(xí)基地新模式，整合各方資源，構(gòu)建符合地方特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:蘇欣 余國(guó)峰 許愛(ài)華 楊惠 劉小丹 殷海鴻 單位:湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院生物化學(xué)系