思政實踐課活動方案設(shè)計探索

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【摘要】思政實踐課是進行學(xué)生思想教育的重要一環(huán)，它不僅能促進學(xué)生深刻掌握理論知識，還能幫助學(xué)生在實踐活動中提高自身綜合素質(zhì)。目前，高職思政實踐課開展還存在許多問題，這就要求教師在進行思政實踐課設(shè)計時，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒介進行實踐課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，切實提高思政實踐課的實效性。

【關(guān)鍵詞】高職；思政實踐課；活動方案設(shè)計

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐，要建立和完善實踐教學(xué)的保障機制，探索實踐育人的長效機制”。這個要求為新時代思政課改革創(chuàng)新指明了方向，即要十分注重開展好思政實踐課教學(xué)活動。

一、思政實踐課開展的意義

思政實踐課的產(chǎn)生，符合思政課改革“堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一”的原則。它要求教師通過設(shè)計實踐活動方案，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實踐活動中運用所學(xué)理論進行思想政治教育。由此可見，思政實踐課的開展具有重要意義。首先，作為新時代的高職學(xué)生，一方面，他們思維敏捷、個性張揚、對新鮮事物更樂于接受；另一方面，他們學(xué)習(xí)能力較差，普遍重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)而忽視理論課學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣和道德觀方面也相對欠佳。而高職院校開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形勢與政策》這三門思政理論課理論性極強，對于高職學(xué)生來講不易理解，難以掌握和內(nèi)化。如果能根據(jù)高職思政理論課設(shè)置新鮮生動、有趣味的、緊密結(jié)合學(xué)生實際的思政實踐課，不僅有利于學(xué)生對理論知識的掌握，而且通過實踐課的切身感受，可以促進學(xué)生形成的主流價值觀與黨的方針政策高度一致。其次，高職院校與和普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。高職院校主要培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的技能型、實用型人才，實踐性和應(yīng)用性是高職教育的顯著特征。作為高職院校思政課，除了要履行立德樹人的關(guān)鍵課程這一重要使命外，還應(yīng)該緊密結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點，開展思政實踐課的探索與創(chuàng)新。在思政實踐課上，學(xué)生是實踐的主體，需要發(fā)揮自己的主觀能動性去完成實踐任務(wù)，這就使學(xué)生能在不斷地探究和創(chuàng)新中分析問題和解決問題的能力不斷提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步提高，這一點是非常符合新時代對從業(yè)者的要求的。

二、高職思政實踐課開展現(xiàn)狀

隨著人們對于思政實踐課重要性認識的不斷提高，近年來，各高職院校也加緊了對思政實踐課的相關(guān)研究和嘗試，雖然取得了一定的成績，但高職思政課開展現(xiàn)狀仍存在著許多問題。

1.思想認識不高。雖然國家不斷強調(diào)思政實踐課的重要性，但不管是學(xué)校，還是教師和學(xué)生，對于思政實踐課的認識高度明顯不夠。從學(xué)校角度來說，校領(lǐng)導(dǎo)對思政實踐課的重視程度與思政實踐課搞得好不好有著直接的密切的關(guān)系。但是對于高職院校來說，校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點往往是學(xué)院的招生、專業(yè)設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)等問題，對于思政實踐課的關(guān)注很少。這種情況下就出現(xiàn)了“說起來重要，做起來應(yīng)付”的局面，更不會建立相應(yīng)的制度，出臺相應(yīng)的政策，提供充足思政活動經(jīng)費來幫助思政實踐課快速發(fā)展。從教師角度來說，主觀上很多教師還是執(zhí)著地認為思政理論課教學(xué)至關(guān)重要，實踐課只是點綴，有時間才能開展。客觀上，思政實踐課教學(xué)需要教師投入大量時間和精力搞研究，而高職教師事務(wù)性工作較多，精力難以達到。再加上對思政實踐課占用時間、地點選擇、人數(shù)限制、經(jīng)費保障，特別是學(xué)生人身安全問題的考慮，使很多高職思政教師覺得投入和產(chǎn)出不成正比，雖然會根據(jù)要求將思政實踐課列入教學(xué)計劃，但真正按照計劃不折不扣開展的卻很少。再從學(xué)生角度說，我院思政教研室曾在部分班級中做過“思政實踐課重要性”的相關(guān)問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，高職院校的學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐十分重視，覺得思政課不如專業(yè)課重要。對于思政理論課和實踐課來說，認為思政理論課更重要，但考試及格就好，對思政實踐課根本不重視，甚至將近一半的被調(diào)查者認為沒有必要開展。

2.活動形式單一。雖然越來越多的高職思政教師認識到實踐課的重要性，也在積極探索組織開展，但總體看來活動形式較單一。由于能力問題、經(jīng)費問題、安全因素等，高職思政實踐課仍以課堂實踐、校內(nèi)實踐為主。在實際教學(xué)中，大多數(shù)高職院校由于學(xué)生多，思政教師少，授課多采用合班上課。大班制課堂實踐教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，課堂秩序較差，師生交流不夠，學(xué)生參與度不高，對教師掌控課堂的能力提出了更高的要求，實踐效果難以保證。另一方面，校外實踐形式也多局限于參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等，這些活動內(nèi)容和形式，往往是教師根據(jù)教學(xué)需要從易獲得的社會資源中選擇的，沒有征求學(xué)生意見，無法滿足學(xué)生個性化的需求，致使學(xué)生往往處于一種被動參與完成任務(wù)的狀態(tài)。而這些實踐形式，不僅在思政課上經(jīng)常使用，也廣泛運用于其他課程的實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生對于此類實踐活動的興趣不高，主動性發(fā)揮不夠。

3.成效不夠顯著。關(guān)于思政實踐課的教學(xué)效果，我院于2019年在部分班級中做過相關(guān)調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，由于高職思政實踐課資源短缺，教師在進行實踐教學(xué)中所使用的教學(xué)形式較單一，且不能對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，因而學(xué)生在實際的實踐活動中參與度較小，導(dǎo)致當(dāng)前的高職思政實踐課教學(xué)不能較好地達到教學(xué)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下探究高職思政實踐課設(shè)計新突破

1.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒介。在進行高職思政實踐課設(shè)計時，首先需要考慮實踐內(nèi)容及實踐模式，教師只有收集到較好的參考素材，才能夠進行有效的思政實踐課設(shè)計。這時，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)中海量的食品資源以及強大的檢索功能，進行思政實踐課相關(guān)內(nèi)容及模式的檢索。之后，教師可將參考素材進行比較和整理，選取適合于當(dāng)前理論知識及學(xué)生現(xiàn)狀的思政實踐課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。在進行高職思政實踐課設(shè)計時，教師還應(yīng)充分利用線上教學(xué)手段，廣泛發(fā)動學(xué)生，吸引學(xué)生興趣，增強教學(xué)實效性。由于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都在進行數(shù)字化校園建設(shè)，教師可以充分利用當(dāng)前學(xué)校已建設(shè)完成的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備進行思政實踐課教學(xué)。如教師可以設(shè)計將自己所準備的實踐課活動方案上傳到校園數(shù)字教學(xué)平臺，讓學(xué)生對整個實踐活動進行初步了解，并進行相關(guān)課前準備。同時，教師也可以設(shè)計通過各種網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生加強交流。如教師可以通過問卷星進行問卷調(diào)查，以掌握學(xué)情方便教師進行教學(xué)設(shè)計；也可以在實踐活動中通過微信、QQ等聊天軟件了解實踐活動開展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予相應(yīng)指導(dǎo)；也可以通過學(xué)習(xí)通等平臺發(fā)布討論，讓學(xué)生發(fā)表感想交流心得。在進行高職思政實踐課設(shè)計時，教師還可以設(shè)計使用網(wǎng)絡(luò)媒介對思政實踐課進行意見的收集和改進。教師在思政實踐課教學(xué)完成之后，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或其他聊天軟件收集學(xué)生相關(guān)意見和建議?；蛘撸處熆梢詫?dāng)前的思政實踐課全程錄像，并將視頻上傳到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，由視頻觀看者進行評價，并提出意見和建議。之后，教師將收集到的意見和建議進行整理匯總，為進一步提高思政實踐課教學(xué)效果提供了非常便利的意見收集渠道。在進行高職思政實踐課設(shè)計時，教師還可以設(shè)計開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常受到時間空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的制約，不能使學(xué)生產(chǎn)生長久的興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過將多媒體教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等融入課堂教學(xué)，提供了一個集文字、圖片、動畫、聲音、視頻為一體的海量信息教育環(huán)境，把深奧或生硬的理論傳授，變成集知識性、趣味性為一體的生動講解，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了思政實踐課的吸引力和感染力。

2.豐富思政實踐課內(nèi)容形式。由于一系列因素的影響，現(xiàn)階段思政實踐課的內(nèi)容和形式還比較單一。面對這種情況，要想真正吸引學(xué)生，增強思政實踐課的實效性，高職思政課教師應(yīng)廣開思路，不斷豐富思政實踐課的內(nèi)容和形式。在中發(fā)〔2004〕16號文件當(dāng)中，對于思政課的實踐環(huán)節(jié)提出了相關(guān)要求：“積極組織大學(xué)生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動”。由此可見，思政實踐課的活動內(nèi)容不應(yīng)該僅僅圍繞理論知識，還應(yīng)該緊密結(jié)合時代背景、專業(yè)特點、社會需要等方面進行設(shè)計。如2020年，針對總書記提出的餐飲浪費問題，我們基于維護糧食安全這一主題，設(shè)計了《學(xué)院食堂浪費情況的調(diào)研》這一實踐活動。2021年，在喜迎中國共產(chǎn)黨建黨100周年之際，我們設(shè)計了《黨史青年說》這一實踐活動。在防疫常態(tài)化的如今，我們發(fā)動學(xué)院醫(yī)護系優(yōu)秀學(xué)生，利用假期積極投身到當(dāng)?shù)氐囊咔榉揽刂驹阜?wù)中。這些思政實踐課的設(shè)計，不僅緊密圍繞高職思政理論課展開，還緊密結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，真正做到了思政教學(xué)的“三貼近”。至于思政實踐課的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計使用不同的實踐教學(xué)模式。如以愛國主義為主題的思政實踐課教學(xué)，教師可以設(shè)計組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色革命根據(jù)地或者紅色文化展館，了解當(dāng)年革命的艱辛以及革命前輩所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)?；蚴峭ㄟ^網(wǎng)上展館分享更多的紅色資源，使學(xué)生仿佛置身其中，通過所見所聞加深對愛國主義的感受與認識，以此來達到教育學(xué)生愛國的目的，從而實現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。在進行勞動教育和品德教育為主題的思政實踐課時，教師則可以設(shè)計組織學(xué)生進行志愿者服務(wù)或公益活動，讓學(xué)生在勞動的過程中真切地感受到勞動的不易，以及幫助他人之后所獲得的喜悅之感，讓學(xué)生在不知不覺中愛上勞動、愛上幫助他人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。除了社會調(diào)查、志愿服務(wù)等常見的思政實踐課教學(xué)形式外，我們還可以根據(jù)實踐主題采用參觀訪問、影片欣賞、攝影比賽、座談討論、辯論比賽、紅書推介、紅歌聯(lián)唱、微課比賽、情景模擬、知識競賽等豐富的思政課實踐課形式，以廣泛吸引學(xué)生積極參與思政實踐課。如高職思政課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第五章《明大德守公德嚴私德》理論教學(xué)完成后，我們認為社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，不管是哪一種道德的養(yǎng)成最終都會落腳到個人品德，而良好的行為習(xí)慣是個人品德養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。為此，我們設(shè)計了《宿舍茶話會：批評與自我批評》這一實踐課。實踐活動開展前，我們首先通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布調(diào)查問卷，對宿舍同學(xué)在行為習(xí)慣方面是否存在問題，主要有哪些問題，有何不良影響等方面進行調(diào)查。接下來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行反思，準備發(fā)言材料。在實踐課正式開展時，教師組織學(xué)生以宿舍為單位進行分組座談，讓大家在輕松的氛圍中開誠布公地進行批評與自我批評，之后根據(jù)座談內(nèi)容完成問題清單與整改清單。這一實踐課將網(wǎng)絡(luò)平臺與座談討論相結(jié)合并進行了創(chuàng)新使用，有效吸引學(xué)生廣泛參與，對于提高學(xué)生道德境界具有積極作用。

3.切實提升思政實踐課實效。思政實踐課對于提高思政課教學(xué)實效性和學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，因此，高職院校廣泛開展思政實踐課教學(xué)，切實提升思政實踐課實效具有重要意義。當(dāng)前由于種種原因，思政實踐課的實效性還未真正形成。對此，一方面，需要學(xué)校、教師、學(xué)生要充分認識到思政實踐課的重要作用，尤其是學(xué)生要對思政實踐課引起足夠的重視，這就需要教師講清楚思政實踐課對于理論課理解的重要性，以及思政實踐課對于學(xué)生綜合能力提高的重要意義。另一方面，要求思政課教師要不斷更新思想觀念，緊密結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際設(shè)計實踐課主題內(nèi)容，創(chuàng)新實踐課活動形式，提高學(xué)生參與積極性，從而不斷提高思政實踐課的實效性。在對高職思政實踐課進行評價時，我們應(yīng)改變交一篇報告、寫一篇心得體會就算完成實踐任務(wù)的局面，積極探索建立完善的評價體系。在長期的教學(xué)實踐中，我們逐漸形成了評價指標(biāo)綜合化、評價主體多元化、評價過程全程化和評價目的激勵化的思政實踐課評價體系。如高職思政課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章《社會主義核心價值觀》理論教學(xué)完成后，我們設(shè)計了《微視頻錄制：我為社會主義核心價值觀代言》這一實踐課。要求各實踐小組在課下通過資料收集與整理、視頻錄制與制作，對社會主義核心價值觀的某一方面內(nèi)容進行講解與宣傳，課上對各實踐小組提交的作品進行展演和評比。對于這一實踐活動，教師要根據(jù)實踐小組提交的微視頻打出成績，小組成績就是每個小組成員的教師評分，占總成績的50％；實踐小組成員根據(jù)“是否積極參與了實踐活動、是否在實踐活動中擔(dān)任重要角色、是否有較好的團隊合作意識、是否能進行良好的溝通、是否能提出合理的建議和意見、是否能較好地完成自己的工作任務(wù)”等標(biāo)準進行小組互評，給出學(xué)生互評成績，占總成績的50％，教師評分加小組互評得分就是本次實踐活動的最終成績。這種評價體系，激發(fā)了學(xué)生積極參與實踐活動的興趣，并通過實踐活動不斷提高了自身的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)了提升思政實踐課實效性的目的?？傊?，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達的今天，在進行思政實踐課活動方案設(shè)計時應(yīng)積極探索借助網(wǎng)絡(luò)新媒介，不斷創(chuàng)新思政實踐課教學(xué)內(nèi)容及形式，用豐富多彩的實踐活動吸引學(xué)生，用完善的評價體系制約學(xué)生，以切實提高思政實踐課的教學(xué)實效性。

【參考文獻】

[1]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見，2005.

[2]總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話，2019.

[3]中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見（中發(fā)〔2004〕16號）.2004.08.

作者:魏靜 單位:陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院