思政教學(xué)意見精選(九篇)

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第1篇：思政教學(xué)意見范文

關(guān)鍵詞 “多維一體” 高職大學(xué)生 思政課教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.056

Vocational College Ideological and Political Course Practice Teaching Mode and Application Based on the "Multidimensional Integration"

ZHANG Xiaohuang

（Nanning College for Vocational Technology， Nanning， Guangxi 530003）

Abstract Proposition and implementation of the "multi-dimensional integration" ideological and political course practice teaching mode is the traditional ideological and political Practical Teaching Innovation and Development. It helps to promote the core values of educating people in the role and influence， to change the status quo of vocational students practical teaching of Ideological achieve educational function， improve the overall quality of vocational college students and teachers teaching and research capabilities. It's core values as a guide to students' subject， from different angles latitude， using three-dimensional teaching model of cooperation， integration of theory and professional practice teaching mode， so that the boring ideological and political theory teaching content becomes vivid， lively， rich； full participation not only students， but also a high degree of satisfaction of teachers， so that the practice of ideological and political course teaching targeted， effective.

Key words "Multidimensional Integration"； vocational students； ideological and political course teaching mode

1 高職大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)與“多維一體”的內(nèi)涵

根據(jù)有關(guān)部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的指示精神，為改變傳統(tǒng)的思想政治實(shí)踐教學(xué)一成不變的現(xiàn)狀，提升教學(xué)的有效性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，展開多維一體的教學(xué)模式，是思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。

1.1 高職思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

高職思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是指為了幫助大學(xué)生樹立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃、有目的、有組織、有內(nèi)容，有模式方法、有監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造性地以實(shí)踐活動(dòng)為載體與形式，重視學(xué)生在親身體驗(yàn)和身體力行中，自覺理解理論課的教學(xué)內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為自己的思想和行為，落實(shí)到實(shí)際生活中去。此時(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)知識(shí)的接受者而是積極的學(xué)習(xí)者，有助于促進(jìn)大學(xué)生的自我教育，自我提升，智力開發(fā)、良好道德素質(zhì)的養(yǎng)成?！耙盐账颊n實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，既不能把思政理論課實(shí)踐教學(xué)泛化，也不能等同于一般的社會(huì)實(shí)踐，淡化其本質(zhì)，使實(shí)踐教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的目的與效果。”

1.2 高職思政課實(shí)踐教學(xué)的“多維一體”

“多維”指在思政課實(shí)踐教學(xué)中以核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以高職大學(xué)生為主體，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，把核心價(jià)值觀理論與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入教學(xué)全過程，從不同的維度、角度，采用多種不同的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的潛能，使高職大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)踐的過程中不僅學(xué)到專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)促進(jìn)道德的提升，思想的進(jìn)步。

“一體”指堅(jiān)持“以人為本”，創(chuàng)新育人理念?！耙匀藶楸尽保巧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的核心，強(qiáng)調(diào)重視人文關(guān)懷，在做人的思想工作中關(guān)注人的情感、思想狀況，注重人的利益需求。堅(jiān)持“以人為本”，就要牢固樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的理念，寓教育、管理于為高職大學(xué)生服務(wù)之中，徹底改變陳舊的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰椭C化的教育管理模式，使教育與自我教育相結(jié)合。

在思政課實(shí)踐教學(xué)中就要針對(duì)高職大學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想實(shí)際，充分發(fā)揮他們動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，不僅要尊重他們的主體地位、價(jià)值選擇、人格尊嚴(yán)、自主意識(shí)，精神訴求，而且要解決他們的實(shí)際問題。采用“教育、引導(dǎo)、暗示、激勵(lì)”等非強(qiáng)制性的方法，把大學(xué)生最為關(guān)心，最想了解的現(xiàn)實(shí)問題作為主要的方面，為他們排除憂患，解答疑問；既要體現(xiàn)人格平等和人與人之間的愛與關(guān)懷，又要廣開言路，集思廣益，促使他們提高素質(zhì)，全面發(fā)展?！耙匀藶楸尽痹谒颊n的實(shí)踐教學(xué)中還體現(xiàn)在：日常生活管理、社會(huì)服務(wù)管理及學(xué)生生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)中，充分在新生入學(xué)之時(shí)，開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)。利用畢業(yè)教育等環(huán)節(jié)有針對(duì)性地開展生涯輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、挖掘其潛能，促進(jìn)人格完善。在管理模式上堅(jiān)持“以人為本”，即以柔性管理替代剛性管理，重視充分調(diào)動(dòng)高職大學(xué)生自我教育、自我管理的積極性，把組織意志、管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生的自覺行動(dòng)，注重內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)性、影響的持久性、激勵(lì)的有效性，是實(shí)行人性化管理的一種新型的管理模式。柔性管理有助于徹底改變“制度化”與“家長(zhǎng)式”的管理方式，改變那種行政命令式、千人一律式、無條件式的管理方式為激勵(lì)式的管理方式。代之以“人本化”與“和諧化”促使“以工作為中心”向“以人為中心”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“自我教育、自我服務(wù)、自我監(jiān)督與自我超越”，不僅體現(xiàn)了求真務(wù)實(shí)的精神，也有助于實(shí)現(xiàn)教育管理的功能。

1.3 模式也可稱作模型或范式

是指為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中對(duì)其各要素間的邏輯結(jié)構(gòu)及教學(xué)活動(dòng)的邏輯流程的運(yùn)行進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)而形成的一種操作模式，也可稱為操作樣式。多個(gè)固定流程與教學(xué)方法組成教學(xué)模式，每個(gè)教學(xué)模式都有其獨(dú)特的功能和指導(dǎo)思想，這對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)踐教學(xué)都有很大的影響。思政理論課實(shí)踐教學(xué)的模式建構(gòu)應(yīng)該是不拘一格的，“多維一體”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施需要有政策、資金等相應(yīng)的保障機(jī)制。

2 高職大學(xué)生思政課“多維一體”實(shí)踐教學(xué)模式研究的意義

思政課教學(xué)是在課內(nèi)外，校內(nèi)外，各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在能預(yù)計(jì)的基礎(chǔ)上，達(dá)到的一種教學(xué)效果。思政課實(shí)踐教學(xué)是由大學(xué)生在在參與中親身體驗(yàn)，主動(dòng)探究遇到的問題，驗(yàn)證課堂總學(xué)到的理論知識(shí)。通過實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的參與度提高了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.1 有助于推動(dòng)核心價(jià)值觀在育人中的作用與影響力

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我黨在建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中取得的重大的理論成果與理論創(chuàng)新。是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的理論基礎(chǔ)，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的精神支柱。社會(huì)主義核心價(jià)值觀為黨的建設(shè)提供強(qiáng)大的精神支持，保證黨的路線堅(jiān)定走下去，是未來接班人的堅(jiān)定信仰。在大學(xué)時(shí)代進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值教育，就是要求學(xué)生在價(jià)值觀培養(yǎng)過程中能夠接收到社會(huì)主義化的最新成果，逐步培養(yǎng)社會(huì)主義愛國(guó)情懷，在共同的社會(huì)主義理想下為國(guó)家的現(xiàn)代化貢獻(xiàn)自己的力量。在大學(xué)時(shí)代傳播社會(huì)主義價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)入腦入心，這是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作。

高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，為高職大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù)和生長(zhǎng)點(diǎn)。高職大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)通過與社會(huì)服務(wù)、勤工儉學(xué)、擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育等各方面相結(jié)合，不僅有助于高職大學(xué)生深刻領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而且在實(shí)踐中豐富和發(fā)展了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，使之更加適合中國(guó)特色的社會(huì)主義的發(fā)展，有利于擴(kuò)大社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響力。

（1）有利于高職大學(xué)生做到知行統(tǒng)一。社會(huì)主義核心價(jià)值觀不僅單單是書面上的教育，還需要到社會(huì)上去實(shí)踐。通過參與國(guó)情調(diào)查、企業(yè)調(diào)研、田野考察、民情考察等使高職大學(xué)生融入火熱的社會(huì)實(shí)踐，不僅使他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀加深了理解，而且增強(qiáng)了高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)融入的自覺行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

（2）有利于高職大學(xué)生堅(jiān)定理想信念。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職大學(xué)生的思想政治教育的全過程，我們可以開展豐富多彩的生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生走出課堂到社會(huì)上各個(gè)環(huán)節(jié)去體驗(yàn)，讓他們感受人民的疾苦、感受關(guān)注民生，在社會(huì)實(shí)踐中熏陶思想、充實(shí)精神、增長(zhǎng)才干。使他們充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期新形勢(shì)下的國(guó)情、社情、民情、鄉(xiāng)情，深刻體驗(yàn)改革開放中國(guó)取得的巨大成就與翻天覆地的變化。

（3）有利于高職大學(xué)生思想道德境界的提升。高職大學(xué)生只有勇于實(shí)踐、敢于實(shí)踐、樂于實(shí)踐，才能端正自己的思想認(rèn)識(shí)，修正自己的本身錯(cuò)誤，從而不斷地提高自己，進(jìn)而成為實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典范。在高職大學(xué)生中開展科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀于“三下鄉(xiāng)”的具體內(nèi)容中，以喜聞樂見的形式生動(dòng)有效地進(jìn)行宣傳弘揚(yáng)，擴(kuò)大受眾的范圍，增強(qiáng)感染力，使高職大學(xué)生成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣講者和自覺踐行者。

2.2 有助于改變高職大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀并實(shí)現(xiàn)教育功能

目前，高職大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)中存在著效果欠佳、缺乏計(jì)劃性、保障機(jī)制不健全、面臨各種挑戰(zhàn)等薄弱環(huán)節(jié)。為此，構(gòu)建高職大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)“多維一體”的立體的實(shí)踐教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，學(xué)以致用的目。根據(jù)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌?、“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的親身體驗(yàn)中，堅(jiān)定社會(huì)主義的理想信念，加深對(duì)黨的熱愛，達(dá)到提升思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感、吸引力，實(shí)現(xiàn)教育功能。

2.3 有利于提升高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)與教師的教研能力

思政課實(shí)踐教學(xué)，是以大學(xué)生為主角，上他們登上講臺(tái)進(jìn)行講說，不僅鍛煉了大學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力，還提高了大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和組織合作能力。進(jìn)而讓他們對(duì)理論知識(shí)能夠有更深入的理解，而且能夠獲取更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。提高他們分析與解決問題的能力，明確社會(huì)責(zé)任。實(shí)踐使他們有機(jī)會(huì)接觸本專業(yè)的前沿的研究領(lǐng)域，對(duì)未來的就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離的接觸，明確自己職業(yè)定向。深化并培養(yǎng)了高職大學(xué)生的職業(yè)道德，利于提升高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)在要求學(xué)生的同時(shí)也要求思政課教師，走出課堂深入社會(huì)，了解實(shí)踐教學(xué)的意義、內(nèi)容和方法。教師在講授和參與的同時(shí)，不僅開拓了視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了理論創(chuàng)新的能力。

2.4 高職大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)模式研究具有理論與應(yīng)用價(jià)值

高職大學(xué)生思政課“多維一體”的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，以高職大學(xué)生為核心，先后創(chuàng)新與實(shí)施了：網(wǎng)絡(luò)虛擬的實(shí)踐教學(xué)模式、立體合作研究型實(shí)踐教學(xué)模式、小分隊(duì)式的實(shí)踐教學(xué)模式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)模式、關(guān)愛弱勢(shì)群體的實(shí)踐模式、全員參與合力育人的實(shí)踐模式、項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力人人參與教學(xué)模式等。實(shí)現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、管理長(zhǎng)效機(jī)制、考評(píng)體系，實(shí)踐教學(xué)體系等方面的創(chuàng)新。突破了原有的思政課教學(xué)模式的局限性與弊端，取得了理論與實(shí)際應(yīng)用的效果。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，取得了較好的教學(xué)效果，而且對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，具有一定的參考價(jià)值，起到一種范式的作用。

3 高職思政課“多維一體”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建運(yùn)行與驗(yàn)證

高職思政課實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，積極探索思政課教學(xué)的新模式，使之具有開放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。通過筆者主持的課題調(diào)查顯示：認(rèn)為高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)形式豐富多彩的大學(xué)生占31.6%；認(rèn)為簡(jiǎn)單枯燥的大學(xué)生占24.7%；認(rèn)為缺乏創(chuàng)新的學(xué)生占27.2%。95%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“更改教學(xué)內(nèi)容”或“改變教學(xué)方式”。50.3%的大學(xué)生認(rèn)為開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有必要。在長(zhǎng)期的思政課教學(xué)實(shí)踐中我們堅(jiān)持“以人為本”，實(shí)施了“多維一體”的教學(xué)模式并取得了較好的教學(xué)效果。

3.1 網(wǎng)絡(luò)虛擬的思政課實(shí)踐教學(xué)模式

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化、價(jià)值觀念的多樣化，高校的思政課在當(dāng)前這種新式下不得不創(chuàng)新跟得上步伐。虛擬平臺(tái)的利用對(duì)于思政課的實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)能夠有效緩解，受廣學(xué)生的范圍也由小部分轉(zhuǎn)為大群體。而且教師也可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將最新成果，課題資料進(jìn)行搜集、存儲(chǔ)、上傳，與學(xué)生交流。這樣的教學(xué)模式改變了以往的單板的文字表述，結(jié)合了生動(dòng)的畫面，穿插講解，使得教學(xué)內(nèi)容更容易理解，思政課教學(xué)更具有說服力與感染力；實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂與思政教育的互動(dòng)。索然無味的思政理論課教學(xué)也變得生動(dòng)形象起來。課程教學(xué)更有重難點(diǎn)，更有了效率。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)構(gòu)建了雙向自由交流的平臺(tái)，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，博客、在線交流、QQ、微信等形式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通與交流，使實(shí)踐教學(xué)日趨完善與人性化。我校的“思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”兩門網(wǎng)絡(luò)課程先后已經(jīng)被評(píng)為廣西高校思政理論課精品課程，提高了思政課教育資源的運(yùn)用效率，增強(qiáng)了思政教育的影響力。

3.2 立體合作研究型的實(shí)踐教學(xué)模式

這種教學(xué)模式主要是在思政課實(shí)踐教學(xué)的過程中，以小組為單位，根據(jù)教師的要求來執(zhí)行。每個(gè)成員根據(jù)自己所在小組或得成績(jī)和認(rèn)可。作者曾根據(jù)本學(xué)校的“十大文明”與“十大不文明”等為題，讓學(xué)生圍繞上述情況展開調(diào)研。學(xué)生們按照老師的要求以小組為單位，各司其職，共同合作，每個(gè)小組的作品在教師的指導(dǎo)下，分別以PPT、視頻以及論文的形式展現(xiàn)給大家，以供交流。由教師和學(xué)生共同來參與評(píng)分，來得出小組成績(jī)，得出最后成績(jī)之后，每個(gè)組的組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的表現(xiàn)給組員打分。而組長(zhǎng)的成績(jī)則是由教師根據(jù)每組的活動(dòng)情況以及完成作品的質(zhì)量來衡量。

這種每個(gè)成員都可以參與其中并且逐級(jí)把關(guān)的教學(xué)模式，不僅在教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式

鑒于高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)特色與專業(yè)崗位的各項(xiàng)要求（核心能力，職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)），面對(duì)高職大學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，但是擅長(zhǎng)實(shí)踐操作的現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中需要激發(fā)發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造性。例如，“道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生自修相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。如以《做遵紀(jì)守法的大學(xué)生》為題，由學(xué)生來做課件，《交通法規(guī)十大違規(guī)現(xiàn)象》、《治安管理處罰法十大違規(guī)現(xiàn)象》、《網(wǎng)絡(luò)安全的十大違法現(xiàn)象》等，這些課件（具體表現(xiàn)、危害、教訓(xùn)、感言等，通過圖片、文字、音樂、視頻等說明問題并提出解決方案）由組長(zhǎng)安排學(xué)生拍攝、采集圖片資料、文字說明、音樂配置等，教師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，最后達(dá)到全體參加，共同提高的目標(biāo)。

這種教學(xué)實(shí)踐模式，由于不用找固定的實(shí)踐場(chǎng)地，大大節(jié)約了教學(xué)成本和教學(xué)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生親自動(dòng)手去完成，也可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握更加深刻。在作品演示的過程中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，而且其音頻效果生動(dòng)形象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解記憶更為深刻。

3.4 思政課堂與專業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式

為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的安排不再局限在普通教室，而將教學(xué)場(chǎng)所延伸和擴(kuò)大到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。改革授課的形式、時(shí)間、地點(diǎn)，使思政課具有針對(duì)性與實(shí)效性，在學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)提高大學(xué)生的思想道德水平。緊扣工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，圍繞學(xué)生工作過程的思想政治教育的需要，使學(xué)生從課堂和虛擬場(chǎng)景中所獲取的知識(shí)技能與將來工作的技能需要相結(jié)合，將職業(yè)道德教育和技術(shù)習(xí)得密切結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和直觀性。此外還有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式等十幾種，各種實(shí)踐教學(xué)模式的適時(shí)應(yīng)用取得了很好的教學(xué)效果。

3.5 高職思政課“多維一體”實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行的反饋驗(yàn)證

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過若干年的探索與實(shí)踐，堅(jiān)持“以人為本”構(gòu)建并實(shí)施了“多維一體”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，使高職大學(xué)生走進(jìn)了社區(qū)、企業(yè)、家庭等，對(duì)高職大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了影響，使他們明確了在社會(huì)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與歷史使命。

（1）學(xué)生參與度高。據(jù)2010級(jí)-2013級(jí)，在南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院500多學(xué)生的調(diào)查與信息反饋表明：“多維一體”的實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行與實(shí)施，學(xué)生的參與度高，100%的學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，且重視、積極，體驗(yàn)、體會(huì)深刻。

（2）學(xué)生價(jià)值觀改變?！岸嗑S一體”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行與實(shí)施，提升了高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)。使他們的思想政治覺悟、道德意識(shí)、愛國(guó)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，挫折意識(shí)、愛心與服務(wù)意識(shí)、分析問題與解決問題的能力提高；激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。在我校每年有不少于二千學(xué)生參加獻(xiàn)血活動(dòng)、東盟博覽會(huì)等各種社會(huì)公益活動(dòng)。在校學(xué)生遞交入黨申請(qǐng)書的比例不斷增加，據(jù)用人單位的信息反饋：我院的畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎，社會(huì)反響好。畢業(yè)生在工作崗位上認(rèn)真、勤奮、敬業(yè)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，有的學(xué)生成為行業(yè)的標(biāo)兵和技術(shù)能手。我校畢業(yè)生農(nóng)向華曾被選為十七大代表，全國(guó)勞動(dòng)模范，得到社會(huì)與企業(yè)的認(rèn)可。

（3）學(xué)生對(duì)教師的滿意度高?！岸嗑S一體”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可與肯定。筆者任教的南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級(jí)工商2班的謝淄В骸襖鮮Φ慕萄Х絞絞俏乙鄖岸濟(jì)揮屑模暈依此凳嗆芐掠鋇?；不（蟼?？37頁）（上接第122頁）僅能夠?qū)W到教材的知識(shí)，也增長(zhǎng)了我的知識(shí)面，提高了我的動(dòng)手能力。老師所布置的實(shí)踐作業(yè)按小組的形式去完成，不僅增強(qiáng)了我們同學(xué)之間的交流，也增加了師生間的互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。我非常喜歡老師的教學(xué)方式，也非常喜歡上老師的課，因?yàn)閷?duì)我來說上老師的課很享受。”

楊祝骸襖鮮λ枷肽昵?、能与鸭吓F劍賈玫氖導(dǎo)疃饕刀遠(yuǎn)幟芰?、思诬力、磪察能力荡_矯嫻惱攵孕院芮俊U且隕系鬧種痔氐悖箍菰鋟ξ兜乃頰偽涑閃宋頤恐芩詿目緯獺??？

陳祝骸襖鮮Φ乃夾蘅危瀆思で橛攵Γ鮮ο昃《亟步飪偽局叮實(shí)PPT課件展示，傾心的案例分析，耐心的課后指導(dǎo)，讓我們情不自禁地響起掌聲?！?高職思政課實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)改革，教學(xué)改革研究的成果運(yùn)用于教學(xué)，極大地提高了教師的工作積極性與創(chuàng)造性。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科西部地區(qū)規(guī)劃基金項(xiàng)目《基于“多維一體”的民族地區(qū)高校思政課教學(xué)模式研究》編號(hào)：15xJA710003

參考文獻(xiàn)

[1] 顏加珍.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的若干思考[J].思想理論導(dǎo)刊，2011（2）.

第2篇：思政教學(xué)意見范文

關(guān)鍵詞: 思政理論課教學(xué) 多媒體技術(shù) 建議

近些年來,高校教學(xué)方法與手段改革的一個(gè)突出表現(xiàn),就是多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用,而且收到了明顯的效果。實(shí)踐表明,思政理論課教師若能正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段,將會(huì)給教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力,有利于促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就思政理論課運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的相關(guān)問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和建議。

一、思政理論課教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育教學(xué)改革的必然要求

現(xiàn)代化教學(xué)手段是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)制作的儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具和媒體,在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐和未來教育發(fā)展中具有革命性和創(chuàng)造性的作用。自從幻燈、電影、電視機(jī)發(fā)明以來,特別是20世紀(jì)后期計(jì)算機(jī)的問世和迅速發(fā)展,并在教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用,直接為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)支撐。隨著社會(huì)步入信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)為載體的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生,如:多媒體體語言教學(xué)系統(tǒng)、多媒體投影系統(tǒng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,在空間、時(shí)間、信息上為人們采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提供了更為廣闊的天地。“空中大學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”已廣泛出現(xiàn),遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在世界范圍內(nèi)正在蓬勃發(fā)展。我們所處的時(shí)代最大的特點(diǎn)是每天都有大量新的知識(shí)出現(xiàn),而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是了解這些新知識(shí)最簡(jiǎn)捷、最有效的途徑。因此,采用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué),是信息時(shí)代背景下教學(xué)改革的必然選擇。

長(zhǎng)期以來,思政課作為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行黨的思想理論和方針政策教育、弘揚(yáng)社會(huì)主義和愛國(guó)主義主旋律、培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人的重要渠道,發(fā)揮了不可替代的重要作用。然而,思政課的教學(xué)方式、方法、手段卻顯得單一和陳舊,嚴(yán)重影響了大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)和接受。從以往的教學(xué)問卷調(diào)查和學(xué)生座談來看,大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的滿意度不高,甚至有不少大學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)頗有微詞。具體而言,在整體教學(xué)效果方面,在如何引起學(xué)生對(duì)思政課的興趣方面,在具體的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用方面,學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)都不令人樂觀。這其中當(dāng)然有教師自身的素質(zhì)、思政課的內(nèi)容特點(diǎn)等原因,但也不可忽視長(zhǎng)期存在的單調(diào)、落后的教學(xué)方式和方法的影響。換句話說,思政課的教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn),和變革時(shí)代、信息時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng),和當(dāng)代大學(xué)生的思想、求知特點(diǎn)相適應(yīng);要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生要求改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的迫切性,滿足廣大師生熱切要求采用多媒體技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)的愿望。這是高校思政課教學(xué)手段現(xiàn)代化的動(dòng)力所在。

目前教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是提倡互動(dòng),而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的融入,可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng),構(gòu)建一種“逼真”的教學(xué)環(huán)境。采用現(xiàn)代化多媒體手段教學(xué),有利于在教學(xué)中形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的良好氛圍。在這樣的課堂中,教師和學(xué)生都是積極主動(dòng)的,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)、資料、信息的海洋,促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,真正成為教學(xué)過程的主體。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的突出作用在于:(1)有利于提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀性和形象性的特點(diǎn),有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和穿透力,可以使抽象的理論觀點(diǎn)形象化,并且適應(yīng)具有不同思維特點(diǎn)學(xué)生的需要,達(dá)到集中精力學(xué)習(xí),深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。(2)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有文字、圖形、影像、動(dòng)畫等,具有清晰、動(dòng)感等特點(diǎn),學(xué)生能充分獲得聽覺和視覺上的享受,使教師原本冗長(zhǎng)、單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)變得引人入勝和充滿魅力。應(yīng)當(dāng)說,多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,有利于使師生在比較輕松愉悅的環(huán)境中完成思政課教與學(xué)的任務(wù)。

二、多媒體技術(shù)在我校思政理論課教學(xué)中的運(yùn)用

近些年來,特別是思政課實(shí)施“05”改革方案以來,廣東海洋大學(xué)的思政課專任教師和輔導(dǎo)員兼職教師,在學(xué)校教務(wù)部門和思政部領(lǐng)導(dǎo)的支持下,針對(duì)思政課的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校精品課建設(shè)工作,積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,逐步實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)多媒體化。普遍實(shí)施思政課多媒體教學(xué),不僅要有大批成套的、較高檔次的多媒體“硬件”教學(xué)平臺(tái),而且要有適合教學(xué)需要的課件及其它配套的“軟件”材料。為此,思政課教師在思政部的領(lǐng)導(dǎo)下,組成了若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),并要求大家在精心備課、制作課件、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面狠下工夫。譬如由我負(fù)責(zé)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程,我們結(jié)合校級(jí)精品課、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的建設(shè),積極采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施過程中,我們?cè)凇败浖狈矫娌扇×朔止ず献?、集體備課的做法,即在任課教師充分熟悉、全面把握教材的基礎(chǔ)上,由參與精品課建設(shè)的任課老師分工承擔(dān)各章任務(wù)(基本上是每人一章),負(fù)責(zé)教案的編寫、多媒體課件的制作和備用資料的搜集等,然后利用教研活動(dòng)時(shí)間或?qū)ｉT會(huì)議,由分擔(dān)任務(wù)的諸位老師對(duì)該章內(nèi)容進(jìn)行“說課”,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論和反復(fù)修改。尤其是對(duì)教學(xué)課件的制作,教研室要求老師結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)?！叭堋鞭k學(xué)特色的實(shí)際與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)等,有的放矢地、創(chuàng)造性地開展工作。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了老師個(gè)人知識(shí)信息資源的共享,而且有利于貫徹教學(xué)大綱的精神,有利于保證應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)手段的更新,活躍了課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、直觀,提高了思想政治理論課的吸引力和教學(xué)質(zhì)量。從近兩年學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)與問卷調(diào)查來看,目前我校學(xué)生愿意上、樂于學(xué)思政課的比例明顯提高。大學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)形式多樣,生動(dòng)活潑,尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,使以往枯燥的理論講解變成了直觀形象的思想藝術(shù)演義,這種新穎的教學(xué)模式對(duì)于他們深入學(xué)習(xí)和理解思政課的思想內(nèi)涵、價(jià)值取向,樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀很有幫助。而且從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來看,也令人滿意和欣慰。大學(xué)生在面對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際復(fù)雜形勢(shì)時(shí),能夠冷靜理智,明辨是非,表現(xiàn)出崇高的政治責(zé)任感;在我國(guó)重大自然災(zāi)難面前,他們更是能夠充分表現(xiàn)出“一方有難、八方支援”的愛國(guó)主義精神,踴躍捐款捐物,形成了關(guān)心他人、積極向上的人生價(jià)值取向。

三、思政課運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合體現(xiàn),在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用受到廣大師生的青睞,產(chǎn)生了明顯的效果。然而,任何事物都有兩面性,我們要善于把握好事物的度,避免走極端,以利于充分發(fā)揮應(yīng)有的功效。在思政課教學(xué)中使用多媒體技術(shù),有一些值得注意的問題,這里擇其要者加以討論,希望引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和諸位同仁的注意。

1.課件內(nèi)容要遵循教學(xué)大綱,不要游離教材太遠(yuǎn)。教學(xué)常識(shí)告訴我們,教學(xué)大綱和教材是備課與課堂講授的基本依據(jù),遵循教學(xué)大綱和注重教材依據(jù)是近現(xiàn)代教育和教學(xué)法對(duì)老師的基本要求。那么,在運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)的條件下,我們還要不要以教學(xué)大綱和教材為基本依據(jù)進(jìn)行課件制作、備課和講授呢?我認(rèn)為答案應(yīng)該是肯定的。道理很簡(jiǎn)單,如果不顧教學(xué)大綱和教材內(nèi)容體系,由各個(gè)任課老師自由操作,各行其是,教學(xué)工作就很難管理,教學(xué)秩序就無法控制,教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到。尤其是思政理論課,還有政治教育目標(biāo)和政治紀(jì)律的問題,假如眾多的思政課老師都不遵循教學(xué)大綱和教材,都按照個(gè)人的想法和喜好編制教案、課件,那么,大學(xué)的政治課堂上很可能會(huì)出現(xiàn)難以想象的局面。如此一來,可能顯得很自由,很生動(dòng)活潑,可是,黨和國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)卻難以在社會(huì)主義大學(xué)講堂上得到體現(xiàn),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德和理想信念等方面的教育就會(huì)落空。其實(shí),有些老師在自己的課件中夾雜大量的所謂“新鮮材料”,用其它學(xué)科的東西對(duì)思政課實(shí)施過多的“包裝”,看似獨(dú)具匠心,但由于教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重游離于大綱教材,使學(xué)生聽起來摸不著頭腦,學(xué)不到應(yīng)有的東西,并不被學(xué)生認(rèn)可。此種情況已在最新的學(xué)生座談會(huì)上反映出來,應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

2.課件內(nèi)容要“精”而“實(shí)”,不可盲目追求多樣和好看。制作思想政治理論課件,其出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性,以利于他們提高思想道德修養(yǎng)和綜合政治素質(zhì)。因此,老師在制作一個(gè)課件之前,應(yīng)認(rèn)真把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情形,力求做到有的放矢,不可把每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都固化為課件,在課堂上大量演示龐雜的內(nèi)容,由“人灌”變成“機(jī)灌”。目前,由于多媒體教學(xué)的素材庫尚未建成,老師在制作課件時(shí)往往要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地搜集圖片、動(dòng)畫、音像資料,甚至將一些與教材不大沾邊的素材勉強(qiáng)拿來使用。然而,過多地、不加甄別地使用多媒體素材圖解或演示教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不僅會(huì)感到視覺疲勞,而且會(huì)產(chǎn)生堆砌、雜亂、膚淺的感覺。因此,一定要結(jié)合課程實(shí)際、圍繞教學(xué)內(nèi)容精選素材,即使有些素材是非常精彩的也要忍痛割愛,否則可能會(huì)沖淡主題,影響學(xué)生聽課和教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中,確有一些老師片面追求所謂的現(xiàn)代感和時(shí)尚性,將課件做得花里胡哨,在課堂上盡情展示華而不實(shí)的東西,明顯忽略思政課的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性。這些做法既沒有注重發(fā)揮老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,又沒有切實(shí)利用多媒體教學(xué)的功能。所以,課件內(nèi)容的制作一定要做到精而實(shí),注重實(shí)效。要知道,課件制作時(shí)髦、復(fù)雜并不一定效果就好,事實(shí)上有時(shí)會(huì)適得其反。制作課件要針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),將社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與學(xué)生身邊發(fā)生的問題及時(shí)引入課件,提高學(xué)生的思維、判斷和認(rèn)知能力。換言之,既要充分把老師的思路和意圖表達(dá)出來,又要恰到好處,使課件真正符合思政課教學(xué)要求,體現(xiàn)思政課教學(xué)目的。

第3篇：思政教學(xué)意見范文

1醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育具體表現(xiàn)

醫(yī)學(xué)院校的教育在安排課程時(shí),往往只注重專業(yè)知識(shí)的教育,忽視了學(xué)生的思想政治教育課程,具體有以下表現(xiàn):首先,就教育體制而言,我國(guó)高等教育一直以來都在實(shí)施文理分科的專長(zhǎng)教育,從而形成了片面的教育意識(shí),導(dǎo)致了科學(xué)教育與人文教育的長(zhǎng)期對(duì)立的局面。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校教育中,影響更為嚴(yán)重,主要體現(xiàn)在人文知識(shí)和人文精神的缺陷上。在思想政治教育上,醫(yī)學(xué)院校的重視程度不夠,進(jìn)而使大多數(shù)學(xué)生僅僅崇尚科學(xué)文化知識(shí),而輕視人文知識(shí)及精神。其次,醫(yī)學(xué)高等醫(yī)學(xué)院校思想政治教育理論尚未與實(shí)際情況聯(lián)系起來。在實(shí)施醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育的活動(dòng)中,進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育概念的同時(shí),卻使道德教育被不斷弱化。醫(yī)學(xué)院校思想政治教育的主要途徑是“兩課”教育。老師講授思想政治理論課是醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)的主要內(nèi)容,在教學(xué)中,教師只注重理論知識(shí),卻忽視了生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際情況(學(xué)生、社會(huì)、醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際)。教師往往使用枯燥乏味、教條地教學(xué)方法去傳授理論知識(shí),而很少將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教授的理論知識(shí)聯(lián)系起來,這使得學(xué)生討厭上課,厭煩上學(xué),從而很難達(dá)到思想政治教育的目的。再次,在醫(yī)學(xué)院校中,相對(duì)其他科室教研組而言,思想政治教育教師隊(duì)伍的整體教學(xué)科研水平較弱。在我國(guó)各大高校中,由于大部分院校如:綜合性院校、文科類院校、師范類院校具備較深的文科教學(xué)科研氣氛,以及院校對(duì)思想政治教育的重視。使得他們的思想政治教育教師隊(duì)伍實(shí)力比較強(qiáng)大。另外,一部分院校如:醫(yī)學(xué)類院校、理工類院校等相對(duì)實(shí)力較弱。對(duì)醫(yī)學(xué)院校來說,一般都是以醫(yī)學(xué)為主的整體辦學(xué),在這種環(huán)境下,思想政治教育處于弱勢(shì)地位。所以,在客觀條件下,思想政治教育教師隊(duì)伍的提高受到了一定的限制。與此同時(shí),部分思想政治教育工作者在這種比較苦的客觀條件下,缺乏提高自身的教學(xué)科研水平的動(dòng)力,對(duì)思想政治教育的重視程度不夠,懶于思考如何提高思想教育的質(zhì)量。這就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校思想政治教育長(zhǎng)期處于實(shí)力較弱的環(huán)境中。

2提高思想政治教育質(zhì)量的具體措施

2.1本著“育人為本”的基礎(chǔ),更新教學(xué)方法,明確教學(xué)目的,將“育人性”作為思想政治教育的目的和宗旨相對(duì)于其他教育而言,思想政治教育是與眾不同的,它的直接目的就是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生熟知并掌握立場(chǎng),觀點(diǎn)和方法,樹立正確的世界觀,人生觀和價(jià)值觀。在我國(guó)社會(huì)以及國(guó)情的客觀要求下,學(xué)生要適應(yīng)社會(huì),遵照自我發(fā)展和教育理論要求,明白只有將任何教育轉(zhuǎn)化為自我教育,才能體現(xiàn)出思想政治教育的效果。教育工作者要發(fā)揮自己在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用,尋找新穎的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想:從“我該做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鍪裁础?讓他們明確自己的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的的同時(shí)也尊重了學(xué)生的主體地位。

2.2本著“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的基礎(chǔ),完善教學(xué)模式,增強(qiáng)教學(xué)的吸引性理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治教育的最大特點(diǎn),即在教學(xué)過程中要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)已是當(dāng)代大學(xué)生生活中不可或缺的一部分。因此,思政教育要積極研發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),完善教學(xué)模式,以增強(qiáng)教學(xué)的吸引性。就必須改變以前“一支粉筆,一張嘴”的教學(xué)方式。現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)帶來了很多好處,例如它將使教學(xué)過程具有豐富的表現(xiàn)力,良好的共享性,最佳的組織形式,從而優(yōu)化了教學(xué)效果,將教學(xué)活動(dòng)更加直觀,生動(dòng)和簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)出來。

第4篇：思政教學(xué)意見范文

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

高職思政課教學(xué)沉悶、呆滯的課堂氣氛，導(dǎo)致對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育主渠道的作用難以充分發(fā)揮。為了增強(qiáng)高職思政課教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中是必要性。這將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決實(shí)際教學(xué)中所存在問題，并且培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

一、構(gòu)建高職思政課理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，理實(shí)一體化教學(xué)模式可以做到緊扣時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，貼近實(shí)際、貼近生活，貼近學(xué)生。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，選擇理實(shí)一體化教學(xué)模式，提高思想政治教育的實(shí)效性和感染力，對(duì)于高職人才培養(yǎng)十分必要。

1.高職思政課“理實(shí)一體化”教學(xué)模式適合學(xué)生現(xiàn)狀。當(dāng)代高職生都是“90后”，高職生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是積極向上的，但由于他們對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在片面性，部分高職生在思想意識(shí)方面消極懈怠。另外，職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維和發(fā)散思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授思政課，教學(xué)效果較差?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.高職思政課“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能提高實(shí)效性。傳統(tǒng)的思政教學(xué)基本上是理論教學(xué)而很少有實(shí)踐，即使有實(shí)踐往往理論完成很長(zhǎng)時(shí)間，才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，甚至跨學(xué)期，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，對(duì)以往學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的記憶所剩很少，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)。“理實(shí)一體化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性，因?yàn)榻虒W(xué)信息的傳遞具有同步性，知識(shí)傳授要與技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行。不同教育專題要通過“實(shí)踐探究”、“行動(dòng)體驗(yàn)”、“走進(jìn)企業(yè)”、“走進(jìn)生活”、“走進(jìn)社會(huì)”等教育活動(dòng)形式，把課堂延伸到社會(huì)，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，品德養(yǎng)成和職業(yè)教育相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一，真正做到思政教學(xué)突出社會(huì)實(shí)踐教育。

3.高職思政課“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式是“以教師為中心、以黑板為中心”，“理實(shí)一體化”教學(xué)體現(xiàn)了師生互動(dòng)性，以學(xué)生的積極參與為前提，讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于教學(xué)過程中的核心地位，真正做到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建高職思政課理實(shí)一體化教學(xué)模式的途徑

高職思政課理實(shí)一體化教學(xué)模式是多種多樣的，通過借鑒高職其它專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革，高職思政課理實(shí)一體化教學(xué)通過構(gòu)建課堂內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)模式、課堂外理實(shí)一體化教學(xué)模式兩種具體教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容與形式之間搭建了一個(gè)教與學(xué)的平臺(tái)，使學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，保證在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。

1.課堂內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)模式

課堂內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成教學(xué)任務(wù)，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論的課堂教學(xué)模式。

高職思政課課堂內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)模式在思政課課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)，案例教學(xué)改變了以枯燥的理論灌輸為主的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高思政課教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。

高職思政課課堂內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)模式通過案例教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生將人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)三者緊密結(jié)合起來，從而更有利于學(xué)生走向成熟。

2.課堂外理實(shí)一體化教學(xué)模式

高職思政課課堂外理實(shí)一體化教學(xué)模式就是將思政課延伸到校園和社會(huì)。通過“行動(dòng)體驗(yàn)”、“走進(jìn)校園”、“走進(jìn)企業(yè)”、“走進(jìn)生活”、“走進(jìn)社會(huì)”等教育活動(dòng)形式，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，品德養(yǎng)成和職業(yè)教育相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。體現(xiàn)了貼近生活、貼近學(xué)生情感、貼近高職學(xué)生思想實(shí)際、貼近職業(yè)教育原則。

首先是高職思政課校園理實(shí)一體化教學(xué)模式。校園理實(shí)一體化教學(xué)模式就是通過校園人文環(huán)境建設(shè)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、校際交流進(jìn)行思政教學(xué)。另外高職院校內(nèi)學(xué)風(fēng)校風(fēng)的建設(shè)也很重要，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校班級(jí)之間的有效溝通，優(yōu)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成優(yōu)良的校園環(huán)境。思政教學(xué)還要進(jìn)行校際交流、資源共享、加強(qiáng)合作，借鑒各高職院校思政課教學(xué)寶貴經(jīng)驗(yàn)，在“真學(xué)、真懂、真信、真用”方面取得新進(jìn)展，共同推進(jìn)思政課的改革，帶動(dòng)各高職院校思政課整體教學(xué)水平的提升，協(xié)力提升思政課的吸引力和感染力。

第5篇：思政教學(xué)意見范文

關(guān)鍵詞：綜合類藝術(shù)院校 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式 教學(xué)建議

一、綜合類藝術(shù)院校古箏教學(xué)的現(xiàn)狀

在眾多的民族樂器中，古箏憑借其優(yōu)美動(dòng)聽、清脆明亮的音色，雅俗共賞的藝術(shù)魅力成為最受社會(huì)喜愛的民族樂器。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

如果說專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生具有“高、深、?！钡奶攸c(diǎn)，那么綜合類藝術(shù)院校的學(xué)生具有“全、正、質(zhì)”的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)琴情況普遍存在著一些共同點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)演奏技能較薄弱，大部分學(xué)生高考演奏的曲目都超出了自身的能力范圍。造成這些普遍現(xiàn)狀的原因是多方面的：1.學(xué)生對(duì)于學(xué)琴的目的動(dòng)機(jī)，從小開始學(xué)琴的學(xué)生，更多的是將學(xué)習(xí)一樣樂曲作為興趣愛好，并未計(jì)劃將其作為今后的專業(yè)方向，所以對(duì)于各種演奏方法并沒有嚴(yán)格細(xì)致的進(jìn)行學(xué)習(xí)再加上小升初，初升高等升學(xué)壓力的因素導(dǎo)致中途間斷；而從高中開始學(xué)琴的學(xué)生更多的是抱著應(yīng)試的目的，通過短時(shí)間集訓(xùn)進(jìn)行速成，這違背了學(xué)習(xí)樂器循序漸進(jìn)的規(guī)律，自然很多基礎(chǔ)的內(nèi)容就忽略了。2.學(xué)生入學(xué)前的彈奏方法參差不齊，存在許多不規(guī)范業(yè)余的方法，曲目量單一，部分學(xué)生只會(huì)彈考級(jí)的曲目其它風(fēng)格的曲目從沒學(xué)過，這與教師的知識(shí)體系以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法有著密不可分的關(guān)系。第二，學(xué)生基本音樂素養(yǎng)知識(shí)如音準(zhǔn)、節(jié)奏等知識(shí)不夠扎實(shí)。往往很多學(xué)生直到高中才學(xué)習(xí)視唱練耳和樂理這些重要的理論知識(shí)，在試譜演奏與理解樂譜上存在許多錯(cuò)誤。第三，學(xué)習(xí)缺乏耐心，好高騖遠(yuǎn)。筆者在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)存在個(gè)別基礎(chǔ)略好的學(xué)生會(huì)由于個(gè)人的目光短淺而好高騖遠(yuǎn)，希望能彈一些高難度的曲目，不認(rèn)真完成教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的曲目，殊不知那些曲目已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其演奏能力，如果一味的要彈奏超越自身能力的曲目就如同給自己埋下一個(gè)定時(shí)炸彈，不斷加深錯(cuò)誤的演奏方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己無力完成這首曲目時(shí)又得繞回原路，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間做了許多無用功。

但是，雖然綜合類藝術(shù)院校的學(xué)生不及專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生專業(yè)那樣根基扎實(shí)，但是這類學(xué)生具有相對(duì)更綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，社會(huì)實(shí)踐與策劃能力會(huì)更強(qiáng)，能將所學(xué)專業(yè)更廣泛的與相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)結(jié)。所以，對(duì)于這樣類型的學(xué)生在教學(xué)中決不能套用專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，更加應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生“全、正、質(zhì)”的能力特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法存在的問題

從綜合類的藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)方案中不難看出，學(xué)校的培養(yǎng)方向定位是將學(xué)生培養(yǎng)成具有專業(yè)演奏技能與實(shí)踐能力的人才，面對(duì)當(dāng)下如此緊張的就業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)一名具有專業(yè)正規(guī)演奏方法并且具有相當(dāng)演奏能力的教師，遠(yuǎn)比培養(yǎng)一名演奏家更加符合市場(chǎng)的需求。所以，在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)法的正確性與合理性應(yīng)該放在極其重要的位置。第一，綜合類藝術(shù)院校的的古箏教育相對(duì)專業(yè)音樂學(xué)院的起步要晚，所以切忌照搬音樂學(xué)院“高、深、專”的教學(xué)模式，掩蓋了綜合類藝術(shù)院校所具有的“全、正、質(zhì)”的特點(diǎn)。第二，教學(xué)內(nèi)容上重視現(xiàn)代箏曲忽視傳統(tǒng)箏曲的學(xué)習(xí)，致使演奏風(fēng)格單一，曲目量不大，有時(shí)一個(gè)學(xué)期下來只會(huì)彈兩到三首曲子，使學(xué)生的綜合演奏能力無法提升。第三，小組課排課不夠靈活，實(shí)踐課比重不夠大。由于器樂課堂的特殊性，屬于專業(yè)授課。我們的上課模式主要以一對(duì)二的教學(xué)模式為主，主要根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行排課，這樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于課堂人數(shù)少，老師與學(xué)生之間的交流能夠更加的深入，一些建議與想法也能夠及時(shí)得以反饋解決。不過固定學(xué)生的排課教學(xué)不能讓學(xué)生全面了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合教學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)綜合類藝術(shù)院校古箏教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）授之以魚不如授之以漁

綜合類的藝術(shù)院校的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)有大部分畢業(yè)生進(jìn)入到中小學(xué)的教師行業(yè)，教師的教學(xué)方法不能僅限于教學(xué)生如何彈琴更為重要的是教授學(xué)生如何掌握正確的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)理論知識(shí)例如視唱練耳、樂理、和聲曲式以及音樂史等理論知識(shí)也要同樣重視，培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好的完成社會(huì)古箏教學(xué)工作，真正做到授之以魚不如授之以漁。

（二）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)演奏技法的重要性，重視加強(qiáng)基本功慢速練習(xí)

基礎(chǔ)演奏技法是古箏演奏的根基，正如建房時(shí)的地基一樣，地基不牢固房子越往上建就有倒塌的可能，古箏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒打牢，越往難學(xué)越會(huì)彈得吃力，感覺力不從心。筆者接觸過不少高中才學(xué)古箏的學(xué)生，為了高考得高分就彈一些超越自身能力的樂曲，例如：《云裳訴》《溟山》《西域隨想》這類具有高難度的樂曲，由于他們不具備相應(yīng)的手指技術(shù)，每當(dāng)彈到快板是總是錯(cuò)音百出，越彈越慌，草率地彈完，自然就談不上任何音樂表現(xiàn)力與音樂內(nèi)涵。而在課后練習(xí)中沒有進(jìn)行慢練，而是一遍一遍機(jī)械化的練習(xí)直到樂曲彈完，對(duì)于手指觸弦的方法根本無暇顧及。這樣的練習(xí)沒有任何的意義，只是不斷的加深錯(cuò)誤的演奏方法。所以在教學(xué)過程中尤其是大一階段應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)慢速練習(xí)放在重要位置，及時(shí)糾正學(xué)生的演奏方法并定期組織學(xué)生們進(jìn)行觀摩互相學(xué)習(xí)，及時(shí)檢驗(yàn)練習(xí)結(jié)果。

（三）設(shè)置相對(duì)靈活的上課方式，增加器樂實(shí)踐課在教學(xué)模式中的比重

前文講到一對(duì)二的小組課模式的優(yōu)越性，在此基礎(chǔ)上筆者建議靈活調(diào)動(dòng)上課人數(shù)與人員，例如可將演奏同一樂曲的學(xué)生劃分到一組上課，這樣不僅節(jié)省教學(xué)時(shí)間也能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行更直觀且有效的借鑒與學(xué)習(xí)。同時(shí)增加器樂實(shí)踐課，通過排練課的上課形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握器樂排練的方法與形式，將學(xué)習(xí)到的演奏與理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，從而提高學(xué)生的演奏能力與綜合實(shí)踐能力。

（四）教師自身示范的重要性

教師的自身示范在課堂教學(xué)中有十分明顯的作用，器樂教學(xué)自古沿用“口傳心授”的教學(xué)模式，由此看出教師示范的重要性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，教師示范可以讓學(xué)生迅速得到視覺上的刺激并進(jìn)行相應(yīng)的模仿，特別是一些例如《箜篌引》難度較大的樂曲只有通過教師的示范才能準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)生更直觀的理解。其次，教師的示范可以給學(xué)生樹立演奏的正確風(fēng)格與榜樣，學(xué)生都會(huì)向榜樣學(xué)習(xí)，通過對(duì)老師演奏的模仿逐漸形成自己的演奏想法與風(fēng)格。

在這些教學(xué)工作與研究過程中，筆者不斷反思每個(gè)階段的工作學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方式方法，也逐漸在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得一些收獲。教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)以及興趣學(xué)習(xí)是值得老師終身思考的一個(gè)重要課題。相信除了有過硬的專業(yè)技能知識(shí)更重要的是有著對(duì)教師這份工作強(qiáng)烈的責(zé)任感。筆者也將堅(jiān)守“活到老學(xué)到老”的人生哲理，不斷學(xué)習(xí)提升自身綜合素質(zhì)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將時(shí)代的新信息與新需求傳遞給學(xué)生們，努力在教師崗位上做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：思政教學(xué)意見范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 思政課 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查

沈陽市“高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐”及沈陽醫(yī)學(xué)院“新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)模式的研究”課題組為了進(jìn)一步提高思政課實(shí)踐教學(xué)育人效果，對(duì)駐沈高校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“醫(yī)學(xué)生對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)問題的認(rèn)知與態(tài)度”的問卷調(diào)查。本次調(diào)查以駐沈高校醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，按照整群隨機(jī)抽樣的方法調(diào)查了大一、大二、大三1200名醫(yī)學(xué)生。發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1160份，有效率為96.6%。

一、調(diào)查分析

（一）對(duì)認(rèn)知度的調(diào)查

對(duì)于思政課的認(rèn)知情況調(diào)查表明：7.3%的醫(yī)學(xué)生選擇對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)很了解，37.2%的醫(yī)學(xué)生選擇有所了解，28.4%的醫(yī)學(xué)生選擇比較了解；15.1%的醫(yī)學(xué)生選擇僅僅聽說過；12%的醫(yī)學(xué)生選擇從未聽說過。在回答“思政課實(shí)踐教學(xué)有必要嗎”這個(gè)問題時(shí)，13.1%的醫(yī)學(xué)生選擇很有必要；37.2%的醫(yī)學(xué)生選擇有必要；20.4%的醫(yī)學(xué)生選擇不清楚；29.3%的醫(yī)學(xué)生選擇無所謂。以上兩個(gè)問題的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知程度并不理想，暴露出思政課實(shí)踐教學(xué)在某種程度上只是走過場(chǎng)，對(duì)大多數(shù)醫(yī)學(xué)生來講，并沒有從中受益。這就要求我們今后要將每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，使學(xué)生切身感受到思政課實(shí)踐教學(xué)不是可有可無的，而是對(duì)其健康成長(zhǎng)有重要作用的一門課程。

（二）對(duì)教學(xué)形式的調(diào)查

在回答“哪種實(shí)踐教學(xué)形式是你所認(rèn)同的”問題時(shí)，32.3%的醫(yī)學(xué)生選擇到教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行考察；26.2%的醫(yī)學(xué)生選擇開展社會(huì)調(diào)查；15.1%的醫(yī)學(xué)生選擇自主授課；5.1%的醫(yī)學(xué)生選擇參加各種知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽；16.1%的醫(yī)學(xué)生選擇參觀、觀看教育片；5.2%的醫(yī)學(xué)生選擇讀書等。從調(diào)查結(jié)果可以看出，醫(yī)學(xué)生更愿意走出校園、走向社會(huì)。關(guān)于曾經(jīng)參加過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查，37.2%的醫(yī)學(xué)生選擇參觀革命傳統(tǒng)教育基地，占19.1%的醫(yī)學(xué)生選擇社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，36.4%的醫(yī)學(xué)生選擇志愿者服務(wù)，7.3%的醫(yī)學(xué)生選擇“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以上數(shù)據(jù)顯示，選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查、革命傳統(tǒng)教育的學(xué)生較多，說明這兩項(xiàng)工作在各醫(yī)學(xué)院校開展的比較好；參與“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的醫(yī)學(xué)生不多，今后應(yīng)加強(qiáng)宣傳、推廣的力度。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)形式的調(diào)查，11.6%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為形式豐富多樣，23.1%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為形式較好，34.2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容上有脫節(jié)現(xiàn)象，26.3%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式不夠新穎，5%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為形式單一、枯燥。關(guān)于是否愿意參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查，41.1%的醫(yī)學(xué)生選擇愿意，28.1%的醫(yī)學(xué)生選擇聽從安排；14.3%的醫(yī)學(xué)生選擇無所謂；16.3%的醫(yī)學(xué)生選擇不愿意。以上調(diào)查結(jié)果表明，目前我們開展的思政課實(shí)踐教學(xué)形式并沒有達(dá)到醫(yī)學(xué)生十分認(rèn)可的程度。

（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查

在回答“對(duì)你所在學(xué)校開展的思政課實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)”這個(gè)問題時(shí)，3.1%的醫(yī)學(xué)生選擇很滿意，25.3%選擇比較滿意，23.1%的醫(yī)學(xué)生選擇很不滿意，36.3%的醫(yī)學(xué)生選擇說不清楚，12.2%的醫(yī)學(xué)生選擇無所謂。以上數(shù)據(jù)表明，我們開展的思政課實(shí)踐教學(xué)并沒有得到大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的認(rèn)可。在回答“你對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)持何種意見”的問題時(shí)，5.1%的醫(yī)學(xué)生選擇很喜歡，34.3%的醫(yī)學(xué)生選擇喜歡，30.2%的醫(yī)學(xué)生選擇不喜歡，28.2%的醫(yī)學(xué)生選擇說不清楚，2.2%的醫(yī)學(xué)生選擇無所謂。在回答“影響思政課實(shí)踐教學(xué)效果的因素是什么”這個(gè)問題時(shí)，33.1%的醫(yī)學(xué)生選擇實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，29.0%選擇學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足，18.2%的醫(yī)學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)生素質(zhì)不高，12.1%的醫(yī)學(xué)生選擇教師素質(zhì)不高，7.6%的醫(yī)學(xué)生選擇不清楚。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)成績(jī)是否計(jì)入總成績(jī)的調(diào)查中，28.3%的醫(yī)學(xué)生選擇愿意，38.1%的醫(yī)學(xué)生選擇不愿意，25.3%的醫(yī)學(xué)生選擇無所謂，8.3%的醫(yī)學(xué)生選擇不清楚。以上數(shù)據(jù)表明，思政課實(shí)踐教學(xué)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的心目中沒有排到重要的位置上。在選擇“在實(shí)踐教學(xué)過程中教師的作用如何”這一問題時(shí)，10.2%的醫(yī)學(xué)生選擇教師責(zé)任心很強(qiáng)、經(jīng)常對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，33.1%的醫(yī)學(xué)生選擇教師責(zé)任心較好、給予一定的指導(dǎo)，35.4%的醫(yī)學(xué)生選擇教師責(zé)任心一般、只是對(duì)提出問題的學(xué)生給予指導(dǎo)，13.2%的醫(yī)學(xué)生選擇教師責(zé)任心很差、完全沒有指導(dǎo)，8.1%的醫(yī)學(xué)生選擇不清楚。在回答“你認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)管理情況如何”這個(gè)問題時(shí)，11.3%的醫(yī)學(xué)生選擇學(xué)校有管理制度和具體規(guī)定，48.5%的醫(yī)學(xué)生選擇學(xué)校有管理制度但執(zhí)行情況不理想，管理效果一般化，26.1%的醫(yī)學(xué)生選擇學(xué)校管理不到位、隨意性大，10.1%的醫(yī)學(xué)生選擇根本沒人管理、完全無人過問，4%的醫(yī)學(xué)生選擇不清楚。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。

二、建議

（一）加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性

“高等院校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)定位不應(yīng)該只是為了完成實(shí)踐教學(xué)而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)具有較高的思想政治素質(zhì)和較強(qiáng)的職業(yè)能力的合格人才是當(dāng)前高等教育的總的目標(biāo)和要求[1]”。隨著改革開放的深入，人們的價(jià)值取向發(fā)生了很大變化，醫(yī)學(xué)生更是如此。因此，思政課教師應(yīng)該在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)真開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)踐教學(xué)幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握全方位觀察社會(huì)、客觀分析社會(huì)現(xiàn)象的方法，樹立堅(jiān)定的信念，在復(fù)興國(guó)家的宏偉事業(yè)中大展宏圖。

（二）整合校內(nèi)外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，盡可能將校內(nèi)與思政課實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的諸多資源進(jìn)行整合，以節(jié)省人力物力財(cái)力。即通過資源共享使高校內(nèi)分屬不同部門管理且能夠?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)所用的資源與“學(xué)?，F(xiàn)有的各類教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步探索把實(shí)踐教學(xué)與軍政訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、勤工助學(xué)、黨團(tuán)建設(shè)、各種形式的校園文化活動(dòng)結(jié)合起來的有效形式[2]”。其次，在利益共享、任務(wù)共擔(dān)的前提下，各高校應(yīng)該加強(qiáng)合作，建立資源交流平臺(tái)。第三，各高校還可以利用往屆校友的影響力，在不同領(lǐng)域開發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)資源，形成學(xué)校與社會(huì)資源的共享機(jī)制。第四，高校所在地的黨政部門應(yīng)該為高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)開設(shè)綠色通道，發(fā)動(dòng)相關(guān)企事業(yè)單位、機(jī)構(gòu)接納高校師生開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第五，各高校應(yīng)該盡力挖掘本地區(qū)各界成功人士及具有正面影響力的公眾人物，將他們請(qǐng)進(jìn)來或者將學(xué)生帶到他們工作的地方去，通過近距離接觸這些人物，幫助學(xué)生正確理解黨的各項(xiàng)方針、政策，樹立符合社會(huì)主流價(jià)值觀的思想觀念。

（三）建立專項(xiàng)基金

“當(dāng)前不少高校對(duì)思政課在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上物力和財(cái)力的投入都十分有限，與專業(yè)教學(xué)存在明顯差距。這也是目前高校思政課開展實(shí)踐教學(xué)的重要羈絆之一[3]?！币虼?，我們應(yīng)該嚴(yán)格按照教育部的要求去做――“本科院校按在校學(xué)生總數(shù)每生每年不低于20元、?？圃盒０丛谛W(xué)生總數(shù)每生每年不低于15元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師學(xué)術(shù)交流、考察等”，為思政課實(shí)踐教學(xué)配備專項(xiàng)基金，使教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，能夠擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的范圍、人數(shù)，進(jìn)而提高思政課的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐彥秋.關(guān)于構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].教育探索，2013（9）：124-125.

第7篇：思政教學(xué)意見范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生刑事案件 大學(xué)生 思想政治教育

論文摘要：近年來，大學(xué)生刑事案件頻發(fā)引起了社會(huì)多方面的關(guān)注，引發(fā)了思想政治工作者對(duì)大學(xué)生思想政治教育的進(jìn)一步思考。這些大學(xué)生刑事案件反映了部分大學(xué)生思想品德中存在的一些問題。針對(duì)這些問題和現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生思想政治教育、解決大學(xué)生思想政治教育覆蓋面問題、深化大學(xué)生個(gè)別的耐心細(xì)致的思想工作。

一、大學(xué)生刑事案件引發(fā)的思考及警示

自震驚全國(guó)的大學(xué)生馬加爵殺人案，大學(xué)生刑事案件逐漸進(jìn)入人們的視線。近幾年，不斷地有大學(xué)生刑事案件見諸報(bào)端，引發(fā)了思想政治教育者對(duì)大學(xué)生思想政治教育的進(jìn)一步思考。

2008年10月中國(guó)政法大學(xué)昌平校區(qū)內(nèi)，23歲的男生付成勵(lì)手持菜刀向正準(zhǔn)備上課的教師程春明的脖子砍去，當(dāng)場(chǎng)將其砍倒，后經(jīng)搶救無效死亡，引起全社會(huì)的震驚；付成勵(lì)隨后掏出手機(jī)向警方報(bào)案，后被人民法院判處死刑，緩期兩年執(zhí)行，剝奪政治權(quán)利終身。[1]2009年11月，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生郭力維用事先準(zhǔn)備好的尖刀扎同寢室同學(xué)趙研數(shù)刀后報(bào)警，經(jīng)120急救人員診斷確認(rèn)趙研已死亡，郭力維自己供述：買刀就是準(zhǔn)備用這把刀殺趙研，原因是郭曾用手機(jī)錄下同學(xué)趙研打呼嚕的聲音，照下他睡覺的照片，上傳到學(xué)校的校園網(wǎng)上，只想開個(gè)玩笑，但從此二人關(guān)系就不好了，趙研開始借機(jī)罵郭力維，郭覺得人格受到了侮辱，自尊心受到了巨大的傷害，所以打算殺死他。[2]西安音樂學(xué)院大三學(xué)生藥家鑫，于2010年10月20日晚，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時(shí)再次撞傷行人，逃逸時(shí)被附近群眾抓獲。后被公安機(jī)關(guān)釋放。隨后，被告人藥家鑫在其父母陪同下到公安機(jī)關(guān)投案。西安市中級(jí)人民法院一審宣判，被告人藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并處賠償被害人家屬經(jīng)濟(jì)損失45 498.5元。[3]后二審法院維持原判，藥家鑫現(xiàn)已被執(zhí)行死刑。

大學(xué)生刑事案件發(fā)在這些現(xiàn)象背后，隱藏家庭、社會(huì)等多方面的深層次問題，且數(shù)量極少，但其仍能折射出這些犯了刑事案件的大學(xué)生存在的一些共有的問題。

一是道德缺損。大學(xué)生生活在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，社會(huì)上的道德缺失現(xiàn)象、消極腐敗行為對(duì)其有著潛移默化的影響，在道德實(shí)踐上，部分大學(xué)生表現(xiàn)出道德認(rèn)知的矛盾、道德標(biāo)準(zhǔn)的模糊、道德意識(shí)的缺乏、道德修養(yǎng)的薄弱。二是責(zé)任感淡薄。大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小受到太多的關(guān)愛導(dǎo)致部分大學(xué)生思考問題容易以自我為中心，不習(xí)慣站在別人的角度考慮問題。三是心理較封閉。大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，習(xí)慣于遨游網(wǎng)絡(luò)世界，而獨(dú)生子女又缺乏同輩交流，因而從小多數(shù)時(shí)間心理世界只有自己一個(gè)人，如果有苦悶、沮喪、嫉妒、自負(fù)、失落、壓抑、自卑等情緒只靠自我排解而又難以自我排解，容易造成人際交往困難，容易走極端。四是外來思想沖擊較大。大學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成過程中容易受到外來思想的沖擊。西方的價(jià)值觀念、生活方式、文化傳統(tǒng)借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體蜂擁而至，并與國(guó)內(nèi)多元思想相互激蕩，影響著大學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念。

誠(chéng)然，當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，絕大多數(shù)大學(xué)生不可能做出藥家鑫等那樣的事情，大學(xué)生要成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，以藥家鑫等為鑒，反思自己成長(zhǎng)的歷程和缺失，無疑有利于大學(xué)生的順利成長(zhǎng)。

每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該思考：如果我遇到藥家鑫等那樣的事情會(huì)怎么辦？在法律、是非、道德、情感問題上我是否都能處理好？自身存在的弱點(diǎn)是否會(huì)導(dǎo)致自己做出過激的且事后又馬上后悔的事？這樣的思考無疑比僅僅是簡(jiǎn)單斥責(zé)（當(dāng)然，簡(jiǎn)單斥責(zé)也比辯護(hù)強(qiáng)得多）藥家鑫等、僅僅是以為自己絕不可能做出藥家鑫等那樣的事更有意義。思考的結(jié)果每個(gè)人的情況不一樣，但都會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)有幫助，能夠使自己更加理性地認(rèn)識(shí)自己，更加努力地提高優(yōu)勢(shì)、克服弱點(diǎn)，更加努力地按照黨的希望、學(xué)校的要求、老師的教誨，從德智體美全面發(fā)展，不斷進(jìn)步，不斷追求更高的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的過程中實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和價(jià)值。

二、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的相關(guān)對(duì)策

1．藝術(shù)院校大學(xué)生思想政治教育亟待加強(qiáng)

藝術(shù)院校是造就藝術(shù)家的搖籃，是建設(shè)社會(huì)主義精神文明和發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義文藝事業(yè)建設(shè)者和接班人的光榮使命。德藝雙馨是對(duì)藝術(shù)人才最重要、最基本、最全面的要求。藝術(shù)院校大學(xué)生的思想道德素質(zhì)關(guān)系到其今后的藝術(shù)道路、藝術(shù)成就和藝術(shù)品德，更關(guān)系其今后藝術(shù)活動(dòng)的社會(huì)影響。藥家鑫事件的出現(xiàn)不能否定藝術(shù)院校人才培養(yǎng)的成就，但也確實(shí)引起了人們對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)注和議論。藝術(shù)院校大學(xué)生思想政治教育應(yīng)該進(jìn)一步解決的問題是：

健全組織機(jī)構(gòu)和工作隊(duì)伍。藝術(shù)院校相比其他高校有極大的特殊性，教師構(gòu)成和工作規(guī)律更有其獨(dú)特性，但加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)沒有特殊性。藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)高度重視大學(xué)生思想政治教育，健全大學(xué)生思想政治教育體系，包括大學(xué)生思想政治教育組織機(jī)構(gòu)和工作隊(duì)伍，完善管理和制度。特別是應(yīng)當(dāng)建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化、專家化的思想政治教育隊(duì)伍，這支隊(duì)伍的每一個(gè)成員都應(yīng)該做到政治堅(jiān)定、思想過硬、熱愛藝術(shù)、善于管理、肯于奉獻(xiàn)。相比其他高校，應(yīng)該給藝術(shù)院校的學(xué)生思想政治工作者以更大的關(guān)懷、更強(qiáng)的支持、更多的激勵(lì)。

敢于對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。藝術(shù)院校大學(xué)生個(gè)性強(qiáng)是特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，是藝術(shù)成長(zhǎng)的需要，但在政治、思想、道德方面的要求只能比其他學(xué)生要求更高，這是藝術(shù)院校學(xué)生將來的職業(yè)特點(diǎn)決定的。因此必須加強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生思想政治教育，在教育的內(nèi)容方面應(yīng)更加體現(xiàn)針對(duì)性，在教育的方法上要敢于嚴(yán)格要求和嚴(yán)格管理，尤其對(duì)是非問題、原則問題、紀(jì)律問題不放松、不手軟。要讓每一個(gè)學(xué)生懂得，無論是偉大的人民藝術(shù)家，還是普通的文藝工作者，具有較高的思想道德素質(zhì)是其藝術(shù)成長(zhǎng)過程中必不可少的素質(zhì)，也是其贏得人們尊重的基本素質(zhì)。要讓每一個(gè)學(xué)生懂得，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念、學(xué)習(xí)貫徹黨的文藝路線方針政策、密切聯(lián)系人民群眾、深入生活是他們成長(zhǎng)的必由之路。在此基礎(chǔ)上的張揚(yáng)個(gè)性、展示才華、體現(xiàn)價(jià)值乃是藝術(shù)人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

把握藝術(shù)院校學(xué)生思想成長(zhǎng)規(guī)律。藝術(shù)院校的大學(xué)生從小受藝術(shù)的熏陶，其成長(zhǎng)經(jīng)歷與其他大學(xué)生不同，思想成長(zhǎng)也有其特殊性，藝術(shù)院校大學(xué)生思想政治教育者必須把握學(xué)生思想成長(zhǎng)規(guī)律。藝術(shù)院校的學(xué)生普遍有著思想活躍、情感細(xì)膩等特點(diǎn)，其思想和行為的形成和變化多受到感性而非理性控制，也即形象思維發(fā)達(dá)、邏輯思維欠佳，而在其大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段又有不同的表現(xiàn)。藝術(shù)院校的大學(xué)生思想政治教育應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生思想的特點(diǎn)和規(guī)律，按照學(xué)生思想成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育，堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)、寬嚴(yán)結(jié)合，堅(jiān)持原則性與靈活性的統(tǒng)一，在為學(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)創(chuàng)造最好環(huán)境的同時(shí)滿腔熱忱地幫助學(xué)生思想成長(zhǎng)。藝術(shù)院校思想政治工作者應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生喜歡的良師益友。

2．大學(xué)生思想政治教育覆蓋面問題亟待解決

近年來，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅速、成績(jī)斐然，但仍有生師比過高、教育資源緊張、教育質(zhì)量不高、思想政治教育覆蓋面存在漏洞等不容忽視的問題。大學(xué)生思想政治教育覆蓋面問題是指學(xué)校的各種思想教育活動(dòng)是否覆蓋了每一個(gè)學(xué)生，大學(xué)生刑事案件警示大學(xué)生思想政治教育至少在以下幾個(gè)方面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)：加強(qiáng)理想信念教育。理想信念是廣大人民群眾進(jìn)行革命和建設(shè)的精神動(dòng)力，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念是大學(xué)生思想政治教育的核心內(nèi)容。部分大學(xué)生在思想和行為方面出現(xiàn)的偏差和扭曲歸根結(jié)底是理想信念出現(xiàn)了問題。必須加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育。在理想信念教育方面必須堅(jiān)持大張旗鼓、正面灌輸，任何時(shí)候不動(dòng)搖、不放松，要把愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義教育滲透于每一個(gè)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中。學(xué)校理想信念方面的各種教育活動(dòng)必須在總體上覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，盡可能疊加于每一個(gè)學(xué)生。 轉(zhuǎn)貼于

加強(qiáng)法制教育。法律是道德的底線，是每個(gè)社會(huì)成員必須遵守的社會(huì)準(zhǔn)則，是對(duì)大學(xué)生作為一個(gè)合格公民的最基本的要求。當(dāng)前，高校學(xué)生法制教育尚顯薄弱，尤其缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的法制教育、缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律知識(shí)的系統(tǒng)解讀，部分學(xué)生法制意識(shí)淡漠、對(duì)有關(guān)法律一知半解。高校必須高度重視并切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的法制教育，通過法律教學(xué)、普法講座、法律文化活動(dòng)等各種層次和形式的教育，使每一個(gè)大學(xué)生都能夠知法、懂法、守法、護(hù)法，自覺維護(hù)社會(huì)主義法律制度，用法律維護(hù)自己和他人的合法權(quán)益。

加強(qiáng)校園文化建設(shè)。豐富多彩的校園文化活動(dòng)，是大學(xué)生思想政治教育重要的、有效的形式和載體?；馃?、美好的校園文化生活，最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生參與，解決學(xué)生的性格弱點(diǎn)，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)思想政治教育的感染力。必須加強(qiáng)校園文化建設(shè)，大力開展各種科技類、文體類、服務(wù)類、娛樂類校園活動(dòng)，在活動(dòng)的組織上實(shí)現(xiàn)多元化，在活動(dòng)的內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)層次化，滿足不同群體學(xué)生的需求，引導(dǎo)全體學(xué)生參與，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋。

3．大學(xué)生個(gè)別的耐心細(xì)致的思想工作亟待深化

當(dāng)前，在大學(xué)生思想政治教育過程中，各校普遍重視對(duì)學(xué)生思想的深度輔導(dǎo)，出臺(tái)了配套措施。但是，學(xué)生的思想千差萬別，每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題的復(fù)雜程度不一樣、需要得到的關(guān)注度不一樣、解決的難度不一樣。大學(xué)生刑事案件雖然具有偶然性，但責(zé)任人所在學(xué)校對(duì)其思想情況不能說之前已了解，否則悲劇也許能夠避免。做好學(xué)生個(gè)別的耐心細(xì)致的思想工作還需在以下幾方面進(jìn)一步深化：

掌握學(xué)生的思想狀況。及時(shí)了解和掌握大學(xué)生的思想狀況是做好大學(xué)生思想政治工作的前提，更是教育者和被教育者建立良性互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。大學(xué)時(shí)期，學(xué)生思想還不穩(wěn)定，易受學(xué)校、朋輩、家庭、社會(huì)等因素影響，有些具體問題能極大地影響學(xué)生的思想情緒，大學(xué)的不同階段學(xué)生的思想也很不一樣。面對(duì)復(fù)雜多變的情況，學(xué)校特別是輔導(dǎo)員

等學(xué)生思想政治工作者應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生，通過各種渠道了解學(xué)生信息并及時(shí)加以分析，隨時(shí)了解掌握每一個(gè)學(xué)生的思想狀況及其變化，了解掌握每一個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂及其緣由，如此才能及時(shí)有針對(duì)性地開展思想工作。

深度輔導(dǎo)要觸及思想。輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想進(jìn)行深度輔導(dǎo)是大學(xué)生思想政治教育工作精細(xì)化、科學(xué)化的必然要求，是解決大學(xué)生思想問題的重要途徑。輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的深度輔導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)、鍥而不舍，先交流情感、后觸及思想。深入，就是要觸及學(xué)生的精神世界，知道學(xué)生在想什么，為什么這樣想；輔導(dǎo)，就是要解答學(xué)生的困惑、解除學(xué)生的苦悶、解決學(xué)生的問題。深入輔導(dǎo)，絕大多數(shù)情況下是輔導(dǎo)員與學(xué)生兩個(gè)人的交談，旁人無從知曉，輔導(dǎo)效果的判定也較復(fù)雜，也即輔導(dǎo)的深度如何完全取決于輔導(dǎo)員個(gè)人的思想水平、工作經(jīng)驗(yàn)和談話技巧。應(yīng)采取各種措施使所有輔導(dǎo)員對(duì)每一個(gè)學(xué)生的深入輔導(dǎo)都能取得較好效果。

對(duì)遭受挫折的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以幫助。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)矛盾易發(fā)、多發(fā)期，各種思潮、觀念沖擊著大學(xué)校園，個(gè)人生活中的意外、未來的不確定性，以及別人看來是或不是的“打擊”都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。面對(duì)挫折，有的學(xué)生會(huì)走向悲觀、抑郁、叛逆、報(bào)復(fù)的歧途。對(duì)于遭受挫折的大學(xué)生，思想政治工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予關(guān)懷、幫助、開導(dǎo)，不嫌棄他們、不恥笑他們、不厭煩他們，以熱情、平等、耐心的態(tài)度幫助受挫折的學(xué)生分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)節(jié)心態(tài)，盡力幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，教育學(xué)生積極面對(duì)挫折、勇敢面對(duì)生活，培養(yǎng)學(xué)生忍耐挫折的能力。大學(xué)生思想政治工作者應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注大學(xué)生中心理比較脆弱和易受挫折的群體，以及因各種突發(fā)事件受到影響和打擊的學(xué)生，主動(dòng)、細(xì)致地開展工作，標(biāo)本兼治，保證每一個(gè)受到挫折的大學(xué)生不會(huì)走向迷途。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：思政教學(xué)意見范文

關(guān)鍵詞：三堅(jiān)持 思想政治課教學(xué) 三維過程 最優(yōu)化

新課程改革緊跟時(shí)代的要求并結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需要，提出思想政治課教學(xué)要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果三環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)過程中將知、情、意、行的內(nèi)化有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)能為用。這從客觀上也要求思想政治課教學(xué)不僅僅要在教學(xué)理念上進(jìn)行革新，更要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中將先進(jìn)的教學(xué)理念付諸實(shí)踐，按照“三堅(jiān)持”的要求有利于思想政治課教學(xué)逐漸由平面走向立體、由靜態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)、從而進(jìn)一步優(yōu)化思想政治課教學(xué)的三維過程。

一、 堅(jiān)持將學(xué)生塑造為具有高尚思想道德素質(zhì)的人作為思想政治課教學(xué)的重要目標(biāo)，并以此構(gòu)建對(duì)等匹配的教育過程與結(jié)果。

沐浴先進(jìn)教學(xué)理念的春風(fēng)，將“優(yōu)起點(diǎn)，實(shí)過程，樂結(jié)果，師生共建，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng) ”作為教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)桿，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，把夯實(shí)教學(xué)過程作為落實(shí)，最終使學(xué)生取得以學(xué)為樂的情感體驗(yàn)并以此為切合點(diǎn)督促學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)落實(shí)于實(shí)際生活之中。使學(xué)生在持續(xù)的以學(xué)為樂的情感體驗(yàn)、良好的意志品質(zhì)的形成和實(shí)踐中提升自身素質(zhì)，不斷完善自身人格。

（一） 圍繞教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)準(zhǔn)備，做到教學(xué)起點(diǎn)優(yōu)化，為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的對(duì)等匹配奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果是環(huán)環(huán)相扣的三維過程，而教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)目標(biāo)的初步實(shí)現(xiàn)，做好教學(xué)準(zhǔn)備往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。教師要從備課著手，以學(xué)情為基本依據(jù)做到貼近學(xué)生、以校本資源為依據(jù)做到貼近當(dāng)?shù)厣顚?shí)際、以國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)以思想性強(qiáng)、價(jià)值取向鮮明的時(shí)事材料為載體，始終將滿足學(xué)生的思想性發(fā)展，塑造學(xué)生完整的人格作為教學(xué)準(zhǔn)備的準(zhǔn)線。

（二） 在授課環(huán)節(jié)分層次實(shí)踐課堂教學(xué)目標(biāo)，把握各教學(xué)目標(biāo)之間的相互關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)善于變通“以小促大，以大哺小，大小結(jié)合”最終實(shí)現(xiàn)“將學(xué)生塑造成為具有高尚思想道德素質(zhì)的人”的目標(biāo)。將滿足學(xué)生自身發(fā)展需要、滿足學(xué)校特色辦學(xué)需要、滿足國(guó)家發(fā)展需要三者有機(jī)結(jié)合。個(gè)體是構(gòu)成社會(huì)的基礎(chǔ)，無論是學(xué)校的特色辦學(xué)需要、還是國(guó)家的發(fā)展需要都建立在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上；同時(shí)學(xué)校的特色辦學(xué)需要、國(guó)家的發(fā)展需要的滿足又將為學(xué)生自身全面發(fā)展，思想素質(zhì)的提高、人格的完善提供更為優(yōu)越的條件和可能。因此學(xué)生自身發(fā)展需要的滿足既是基礎(chǔ)又是歸宿點(diǎn)。

（三） 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程最終的落實(shí)需要在教學(xué)效果上體現(xiàn)。巴班斯基認(rèn)為：“最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)不在于采用某種新的教學(xué)方法、方式和形式，而在于能為它們?cè)诮虒W(xué)過程中找到一個(gè)最恰當(dāng)、最合理的位置。思想政治課教學(xué)不僅要在過程中積極創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)方法，加強(qiáng)講解的效度，對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行間歇性指導(dǎo)同時(shí)要從學(xué)生自身情感體驗(yàn)的效度、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、學(xué)生思維能力的增長(zhǎng)等多個(gè)維度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)應(yīng)力求與教學(xué)保持方向上的連貫性，不得教一套測(cè)一套，應(yīng)避免只重視后期的簡(jiǎn)單背誦、機(jī)械記憶測(cè)試和復(fù)習(xí)而使思想政治課教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)錯(cuò)位的現(xiàn)象。

二、 堅(jiān)持既尊重學(xué)生又嚴(yán)格要求學(xué)生的教育方式，有利于全面高效的實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。在思想政治課教學(xué)中，一方面，優(yōu)化師生關(guān)系。教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，在具體教學(xué)過程中將自己作為知識(shí)的分享者而不是灌輸者進(jìn)行角色定位，適時(shí)的給學(xué)生參與教學(xué)過程的空間；尊重并給學(xué)生選擇適合自己的高效率的學(xué)習(xí)方法的權(quán)利；走近學(xué)生，多利用課余時(shí)間與學(xué)生建立伙伴關(guān)系；尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，應(yīng)多給予方法上的指導(dǎo)。

另一方面，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。構(gòu)建民主的思想政治課教學(xué)氛圍與和諧的師生關(guān)系并不等于放縱學(xué)生；給學(xué)生參與教學(xué)的自，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨(dú)立解決問題的能力，而不是一味的滿足學(xué)生的需要?！胺o船舟以矯正，才會(huì)有航速”，學(xué)生有過錯(cuò)的行為時(shí)，作為思想政治課教師一定要明確指出錯(cuò)誤的行為將會(huì)帶來怎樣的危害，及時(shí)矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，不可任其發(fā)展，否則積重難返。學(xué)生出現(xiàn)非常嚴(yán)重的過失行為，如在校出現(xiàn)違紀(jì)行為，在社會(huì)上出現(xiàn)不文明行為等，一定要進(jìn)行懲戒，否則學(xué)生就有可能走向錯(cuò)誤之路，思想政治課教學(xué)的三維目標(biāo)也將難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師可以用較為嚴(yán)厲的言詞旗幟鮮明地進(jìn)行批評(píng)，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)，責(zé)令其改正錯(cuò)誤，但決不可動(dòng)手傷害學(xué)生，要有理智，控制自己清緒上的沖動(dòng)，避免產(chǎn)生對(duì)立的情緒。矯正時(shí)還要注意場(chǎng)合，語言要平緩，態(tài)度要溫和、不急不躁，要循序漸進(jìn)，不可急于求成。

三、 堅(jiān)持以雛形的社會(huì)型課堂的建構(gòu)為契機(jī)，鍛造學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)能力。

現(xiàn)代社會(huì)越來越重視人的能力，如與他人溝通的能力、成員之間合作的能力、對(duì)知識(shí)的理解與整合能力、語言表達(dá)能力等，這些能力的形成多與后天的培養(yǎng)機(jī)制有密切關(guān)系屬于晶體能力?！半r形社會(huì)”的思想政治課教學(xué)理念有助于思想政治課教學(xué)形成培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是一種可持續(xù)的思想政治課教學(xué)課堂構(gòu)建模式，有利于真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生通向成功的“獨(dú)木橋”變成“立交橋”。

首先，樹立雛形社會(huì)型課堂新理念，告別“平時(shí)講課本、考時(shí)背時(shí)政”的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)時(shí)政和現(xiàn)實(shí)生活的接觸課堂話，利用思想政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、參與社會(huì)、享用社會(huì)資源的情感傾向和能力。

其次，將思想政治課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果評(píng)價(jià)社會(huì)化。結(jié)合教材，以教材中的雛形社會(huì)資源為基礎(chǔ)，挖掘家庭、學(xué)校、社會(huì)中可用的社會(huì)化教學(xué)資源，尤其是本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面的社會(huì)生活資源。將這些資源按照雛形社會(huì)的知、情、意、行相互統(tǒng)一的要求進(jìn)行構(gòu)建并轉(zhuǎn)化為思想政治課教學(xué)資源，讓學(xué)生在分析、思考、理解、感悟、情景模擬的過程中提升自身的實(shí)際生活能力。

思想政治課教學(xué)的最終目的必須是培養(yǎng)具有高尚道德素質(zhì)的人，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，究其培養(yǎng)的方式可以是多樣化的，“三堅(jiān)持”的培養(yǎng)方式有利于將思想政治課教學(xué)這一最終教學(xué)實(shí)現(xiàn)；無論是構(gòu)建對(duì)等匹配的教育過程與結(jié)果、堅(jiān)持既尊重學(xué)生又嚴(yán)格要求學(xué)生的教育方式還是堅(jiān)持以雛形的社會(huì)型課堂的建構(gòu)為契機(jī)，鍛造學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)能力都需要在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)性的結(jié)合，并不斷的進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新只有這樣才能夠取得最佳的效果。（作者單位：西南大學(xué)學(xué)院）

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第9篇：思政教學(xué)意見范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 高校思想政治課教學(xué) 意義建構(gòu)

建構(gòu)主義是一個(gè)在學(xué)習(xí)觀和認(rèn)識(shí)觀上有自己獨(dú)到見解的理論流派，它起源于西方哲學(xué)和心理學(xué)。其發(fā)展至今已對(duì)世界各國(guó)的各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)和廣泛的影響。毋庸置疑，目前在我國(guó)教育改革各個(gè)方面的實(shí)踐中，建構(gòu)主義理論展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力。在建構(gòu)主義下，知識(shí)不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。［1］而學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的有意義的建構(gòu)過程。那么在建構(gòu)主義的理念下，高校思想政治課的教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、意義建構(gòu)的活動(dòng)。

1.建構(gòu)主義視野下的高校思想政治課教學(xué)思想

1.1教學(xué)目的。

建構(gòu)主義關(guān)注人的主體價(jià)值。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的高校思想政治課教學(xué)只關(guān)注教學(xué)優(yōu)劣和教學(xué)效益，把學(xué)生視為被動(dòng)者，只是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些政治理論和事實(shí)。而建構(gòu)主義下的教學(xué)目的更注重學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新。

1.2教學(xué)策略。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，通過經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)檢索可建構(gòu)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。［2］教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中是新舊知識(shí)聯(lián)系的提示者，是新知識(shí)生長(zhǎng)的促進(jìn)者。高校思想政治課是教學(xué)生如何做人的學(xué)科，它具有教學(xué)目標(biāo)的方向性和全面性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性、教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是心理的積極動(dòng)作，不是對(duì)教學(xué)的被動(dòng)接受。因此，在教學(xué)中，把握教學(xué)契機(jī)至關(guān)重要。把握教學(xué)契機(jī)，要求在教學(xué)觀念上變以教師為中心為以學(xué)生為中心。在思想政治課教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這集中體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)思維，處于探討、研究的問題情境中。

1.3教學(xué)方法。

在高校思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)符合政治特色的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在此情境下愉快學(xué)習(xí)，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。另外，協(xié)作還應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，以自我為中心，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神相對(duì)較差，要通過研究性學(xué)習(xí)，讓他們知道協(xié)作的重要性，因?yàn)橹挥袇f(xié)作才能完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以我認(rèn)為這比掌握一門知識(shí)要重要得多。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助，等等。交流既能鍛煉學(xué)生的口才，又能增進(jìn)同學(xué)之間的感情，是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。最后，意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)。

以知識(shí)建構(gòu)過程為核心的評(píng)價(jià)建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是知識(shí)獲得的過程，而不僅僅是結(jié)果。［3］那么高校思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，包括如何尋找知識(shí)、認(rèn)知策略與自我監(jiān)控、認(rèn)知卷入及知識(shí)建構(gòu)中的探究與創(chuàng)新能力等，這些都應(yīng)包括在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中；主張從多維度、多層次的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)要立足反映學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的水平差異，如在知識(shí)框架、策略水平、反思與批判思維水平及創(chuàng)新能力等方面；強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意影響學(xué)生的思維發(fā)展。

2.建構(gòu)主義高校思想政治課教學(xué)的實(shí)踐

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課缺乏興趣。而許多政治課教師也都是完全依托教材照本宣科，平鋪直敘地向?qū)W生灌輸教材概念性知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸，學(xué)習(xí)顯得非常乏味。怎樣才能立足于教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍，使思想政治課成為教而有方、學(xué)而有趣、用而有信的課，是思想政治課教學(xué)改革的重要課題。在思想政治課堂精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中不僅可以使學(xué)生理解、掌握好知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的熱情和欲望。不僅僅是對(duì)課堂氣氛的渲染，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，在高校思想政治課教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)積極而充滿生活氣息的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中投入學(xué)習(xí)，這樣對(duì)促進(jìn)他們的思想政治的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀及指導(dǎo)道德行為會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，引感體驗(yàn)。巧設(shè)有效活動(dòng)，可強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

2.2提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的高校思想政治課教學(xué)過程中，一般都是教師講，學(xué)生聽，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路和教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)。即使中間穿插一些提問，也主要是對(duì)一些事實(shí)現(xiàn)象的再現(xiàn)，沒有多大的思考余地。建構(gòu)主義以相反的思路來設(shè)計(jì)教和學(xué)，主張“在問題解決中學(xué)習(xí)”。［4］同時(shí)心理學(xué)的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此，在高校思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且要善于挖掘政治素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地深入探索問題，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，啟迪學(xué)生智慧，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，享受到探索問題給自己所帶來的快樂，從而在探索問題的過程中，將知識(shí)的理解引向深入。教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的過程。解決問題的過程，也就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。很多時(shí)候，學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，有動(dòng)機(jī)，有上進(jìn)心，卻不知道如何去學(xué)，或?qū)W習(xí)的效率低下。建構(gòu)主義理論關(guān)于“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程中不斷獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)。

2.3開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。

著名教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！保?］隨著身體和心理發(fā)育的逐漸成熟，大學(xué)生對(duì)許多時(shí)事政治現(xiàn)象有了自己的分析和判斷，也形成了一定的思維方法和價(jià)值觀念。那么，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，必須重視學(xué)生的思想政治探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生通過積極建構(gòu)生成新知識(shí)，不是被動(dòng)地接受或照搬從教師或課本獲得的信息。相反，他們通過理解學(xué)習(xí)主題并與自己已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的方式積極思考，自主建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生建構(gòu)的新知識(shí)有的可能是正確的，有的卻是不正確的，因此，教師在學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)中的作用不容忽視。

2.4建立合作學(xué)習(xí)。

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)。［6］這一理念非常鮮明地告訴我們，現(xiàn)在的高校思想政治課教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高洞察力和分析力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，從而形成共享的、學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)。

在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為的那樣，是一種比較“孤立”的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)行為，而主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動(dòng)開發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成知識(shí)意義上的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)過程觀已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)觀的狹隘，更加關(guān)注教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)因素的作用。既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，又充分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)幫助作用；既注重智力因素的發(fā)展，又注重非智力因素的作用與開發(fā)。這種教學(xué)過程觀更具有合理性和說服力。

合作學(xué)習(xí)過程本身就是學(xué)生政治觀念、人生觀和價(jià)值觀形成的過程。合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生與學(xué)生的合作為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是建立在生生的活動(dòng)和交往基礎(chǔ)之上，并依賴于個(gè)體間的相互尊重、民主和平等關(guān)系而實(shí)現(xiàn)的。只有個(gè)體間相互寬容、加強(qiáng)理解、互相幫助，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的合作。班級(jí)或小組是一個(gè)小社會(huì)，在生生的合作過程中體現(xiàn)出許多群體間和個(gè)體間，以及群體和個(gè)體間的人際關(guān)系、集體意識(shí)、道德規(guī)范。為了實(shí)現(xiàn)有效的合作，學(xué)生必須學(xué)會(huì)處理這些人際關(guān)系和遵守正確的道德行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。很久以來，在我國(guó)思想政治教育的內(nèi)容中理想成分居多，忽略了居于基礎(chǔ)地位的基本道德規(guī)范的教育。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，將不僅有利于學(xué)生形成文明的道德行為規(guī)范，而且有利于合作意識(shí)、開放精神和民主意識(shí)等現(xiàn)代思想政治規(guī)范和價(jià)值的培養(yǎng)。

總之，在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)思維和學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)處理分歧意見，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果。

建構(gòu)主義為思想政治課教學(xué)提供了一個(gè)新的視角，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)要求的條件更為苛刻，其要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有高超的教學(xué)藝術(shù)，需要開放的、文本化的教材及網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以建構(gòu)主義思想政治課的教學(xué)實(shí)踐過程會(huì)遇到許多問題，這需要我們?cè)趯?shí)踐中克服種種困難，具體問題具體分析，利用各種資源和手段使得建構(gòu)主義思想政治課教學(xué)實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值和意義。

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