慕課教育下的大學(xué)化學(xué)教學(xué)改進(jìn)
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［摘要］化學(xué)課是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。然而由于化學(xué)課程的課程特點，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果不盡如人意。慕課作為全新的在線教育平臺，能夠充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，提升信息化教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的模式和內(nèi)容，使化學(xué)教學(xué)更契合學(xué)生的發(fā)展需求，推動學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合慕課的起源和特點，探析化學(xué)教學(xué)問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。
［關(guān)鍵詞］慕課教育;大學(xué)化學(xué);教學(xué)改進(jìn)
引言
在新時代背景下，高校應(yīng)積極推動數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教師評價的變革，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)和立德樹人的教育目標(biāo)，要結(jié)合信息技術(shù)在課程教學(xué)中的功能，讓現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸成為高校專業(yè)教育和課程教學(xué)的“抓手”。而慕課教育是種規(guī)模性、開放性、在線性的泛在化教學(xué)模式。在誕生之日起，便掀起了一場轟轟烈烈的教學(xué)革命，推動了現(xiàn)代教育內(nèi)容、模式及理念的變革。而結(jié)合高?；瘜W(xué)教學(xué)所存在的問題，化學(xué)教師應(yīng)將慕課模式有地日應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)體系、模式、理念及方法的重構(gòu)，從根本上實現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
一、慕課模式的起源和特點
慕課理論最早起源于20世紀(jì)70年代，其理念核心是如何實現(xiàn)世界性、規(guī)模性、開放性的數(shù)據(jù)分享目標(biāo)。但由于當(dāng)時技術(shù)有限，該理論一直難以得到落實和發(fā)展。然而到2011年，美國斯坦福大學(xué)通過創(chuàng)設(shè)2門網(wǎng)絡(luò)課程的方式，創(chuàng)下了17萬人同時在線的奇跡。以此掀起了世界范圍內(nèi)的“慕課教育革命”。再次之后，世界各研究機(jī)構(gòu)和知名大學(xué)便開始研究慕課的理論機(jī)制和實踐框架，分析慕課的作用肌理和影響意義。進(jìn)而在信息技術(shù)的支持下，架構(gòu)出體系龐大、系統(tǒng)成熟、科學(xué)合理的慕課學(xué)習(xí)模式。在概念界定層面上，慕課教育主要指開放性的網(wǎng)絡(luò)課程體系，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實表征，擁有大規(guī)模、開放性、共享性的特征和特點。首先是開放性。慕課教育是對網(wǎng)絡(luò)用戶所開放的教學(xué)場域，能夠通過信息共享的方式，為學(xué)習(xí)者提供免費課程、資源及考試評價。可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式所存在的問題。其次是共享性。慕課的教學(xué)理念之一是實現(xiàn)課程資源的有效共享。能夠幫助學(xué)生在共享和互動的過程中，交流想法和經(jīng)驗，增加課程教學(xué)的靈活性和互動性。最后是規(guī)模性，由于慕課平臺是架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教學(xué)場域，因此能夠容納數(shù)十萬的學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源和課程資源的類別和特征，劃分出不同的課程體系，能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，篩選出合適的課程資源，推動自身的全面發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)上，慕課模式是以微課為基本架構(gòu)單元的，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的課程體系，劃分為若干的、簡短的、獨立而又相互聯(lián)系的微課單元，使知識難點和重點得以凸顯，幫助學(xué)習(xí)者更好地選擇課程資源，提升慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。從而彌補(bǔ)慕課教學(xué)針對性不足的問題，提升了慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的融合質(zhì)量和效率。
二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)所存在的問題
(一)忽視學(xué)生的“主體意識”根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國高?；瘜W(xué)課程教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)、刻板單一、方法陳舊等問題，普遍以灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，傳授并闡釋化學(xué)概念、定義及公式等知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中，缺乏獲得感和興趣感，出現(xiàn)厭學(xué)、缺課及逃課等現(xiàn)象。究其原因，在于大學(xué)教師在課程教育中，缺乏人本理念，忽視學(xué)生的主體意識，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化并改進(jìn)課程體系，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率受到影響和制約。雖然化學(xué)課程的性質(zhì)決定了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法，然而忽視學(xué)生的主體意識、認(rèn)知規(guī)律和情感動態(tài)，將導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)氛圍受到?jīng)_擊、影響，難以形成良好的化學(xué)教學(xué)情景，無法幫助學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識。
(二)教學(xué)資源不夠全面針對大學(xué)是培養(yǎng)高等人才的重要陣地，是銜接學(xué)校教育與社會發(fā)展的關(guān)鍵樞紐。所以大學(xué)化學(xué)在課程設(shè)置上要更深、更廣，所覆蓋的內(nèi)容也要更豐富，更全面。應(yīng)緊密結(jié)合時展的潮流及需求，更新教學(xué)內(nèi)容，體系及理念。然而由于高?；瘜W(xué)課程注重知識的專業(yè)性和全面性，導(dǎo)致知識特性、更新速度及針對性相對不足，嚴(yán)重影響到學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和理解。影響化學(xué)教學(xué)開展深入化、有序化、模塊化的教學(xué)活動。此外，在教學(xué)資源層面上，高校化學(xué)教師所整合的教學(xué)資源普遍以教材為主，難以深入到社會生活和學(xué)生職業(yè)發(fā)展中，將最前沿、最先進(jìn)的化學(xué)知識融入課堂教學(xué)的過程中，難以滿足現(xiàn)代教育對化學(xué)課程針對性、科學(xué)性的發(fā)展需求。
(三)化學(xué)實驗課程實效性不高大學(xué)化學(xué)是門實驗性較強(qiáng)的學(xué)科體系，理論知識、概念定義無不是通過實驗課程來闡釋和論述的。因此實驗課教學(xué)和設(shè)計在化學(xué)教學(xué)中擁有難以替代的功能和作用，能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而由于高校實驗課是以實驗教材、實驗材料為基礎(chǔ)的，所以部分實驗課內(nèi)容、知識過于陳舊、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。且實驗課程的課時比例，難以得到有效提升，致使實驗課的授課質(zhì)量和效果不盡如人意，難以從根本上發(fā)揮實驗課的育人價值，無法幫助學(xué)生在實踐操作中，鞏固和理解化學(xué)知識，影響化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
三、基于慕課的大學(xué)化學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略
(一)積極開發(fā)慕課教育資源大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源陳舊，教學(xué)理念落，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。因此在信息數(shù)字技術(shù)的支持下，高校化學(xué)教師應(yīng)切實發(fā)揮慕課教育的規(guī)模性、共享性及開放性的優(yōu)勢，將課程資源根據(jù)素質(zhì)教育的要求，劃分為落干的教學(xué)模塊，形成微課資源體系，通過短小精悍的微課資源，構(gòu)建慕課教學(xué)系統(tǒng)，隨后通過課前預(yù)習(xí)活動、課中觀看學(xué)習(xí)資源的方式，優(yōu)化高?；瘜W(xué)教學(xué)模式，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在資源開發(fā)的過程中，高?；瘜W(xué)教師應(yīng)結(jié)合前沿性、科學(xué)性的化學(xué)技術(shù)、知識，豐富和拓展教材內(nèi)容，利用創(chuàng)新性的教學(xué)實驗，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解化學(xué)知識。但由于慕課教育的結(jié)構(gòu)單元是微課視頻。因此在資源開發(fā)和視頻制作的過程中，教師必須尊重學(xué)生的主體意識，明確學(xué)生的發(fā)展需求，確定學(xué)生行為特征和思想特點，以形象生動、趣味橫生的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這就要求化學(xué)教師在挖掘、整合及利用教學(xué)資源的同時，注重化學(xué)問題的設(shè)定，關(guān)注化學(xué)知識的新穎性和生動性。進(jìn)而使“學(xué)生本位”的思想貫穿到整個資源開發(fā)的過程中，提升資源的時效性、針對性及全面性。
(二)嵌入慕課教育資源和理念大規(guī)模、交互性、共享性及開放性是慕課教育的核心理念和基本特征。根據(jù)高校化學(xué)教育所存在的教學(xué)方法刻板單一的問題，高校教師需要將慕課的互動性、共享性、開放性的教育理念融入課堂教學(xué)的過程中，以全新的化學(xué)教學(xué)理念，重構(gòu)課堂生態(tài)，增進(jìn)師生的情感關(guān)系，活化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性和主觀能動性。譬如在開放性理念的影響下，教師可提出各類化學(xué)問題，引入歷史、現(xiàn)實及理論中的化學(xué)知識，幫助學(xué)生在知識探索的過程中獲得成長。而在具體的應(yīng)用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的不足和疑惑，觀看和學(xué)習(xí)慕課知識。使慕課教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用化學(xué)知識。例如教師可通過課堂考試或教學(xué)活動的方式，檢驗學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，隨后幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用慕課平臺解決現(xiàn)實問題。在此背景下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立學(xué)習(xí)的意識，使其在明確化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，以慕課平臺為依托，開展自我學(xué)習(xí)活動。
(三)優(yōu)化的化學(xué)實驗教學(xué)體系化學(xué)實驗是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和操作能力的抓手。然而由于傳統(tǒng)實驗教學(xué)所存在的弊端，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，如實驗課程被壓縮、實驗儀器匱乏、有毒有害物質(zhì)增加安全風(fēng)險等。而將慕課平臺融入實驗教學(xué)的全過程中，能夠有效提升化學(xué)實驗教學(xué)的實效性和科學(xué)性。教師可通過“仿真軟件”的方式將整個實驗過程展示出來，或者結(jié)合其他慕課資源，將高校難以實現(xiàn)的、危險性大的、耗費嚴(yán)重的化學(xué)實驗呈現(xiàn)出來。而在創(chuàng)新性層面，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出各種想法，并在慕課資源的幫助下，驗證學(xué)生的猜想或想法。此外，由于慕課教學(xué)的開放性、共享性及規(guī)模性的特點，教師可打破時間和空間的限制，在任何時間、任何地點、任何情景中開展實驗教學(xué)活動，確保實驗教學(xué)的時效性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)然，在具體的實驗教學(xué)中，化學(xué)教師可將慕課資源應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，通過課前分發(fā)慕課視頻(5－10分鐘的微課單元)的方式，幫助學(xué)生更充分地、詳細(xì)地了解化學(xué)實驗的步驟、方法、原理及所涉及的注意事項。
結(jié)語
慕課教育是全新的教育模式和學(xué)習(xí)方式，能夠切實地優(yōu)化并改進(jìn)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而根據(jù)化學(xué)教學(xué)所存在的問題，教師應(yīng)注重對前沿性的教學(xué)資源、實驗資源的整合，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，解構(gòu)并重組教學(xué)體系，從信息技術(shù)應(yīng)用的角度出發(fā)，提升化學(xué)教學(xué)的實效性和科學(xué)性，推動學(xué)生的全面發(fā)展。
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作者：荊海龍 單位：陽泉師范高等?？茖W(xué)校
