化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：闡述信息技術(shù)對教學(xué)工作帶來的積極影響，在課程建設(shè)的過程中合理應(yīng)用，通過不斷探索，有效提升信息技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)性，從而信息技術(shù)輔助化學(xué)知識學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)課程；實踐應(yīng)用

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)加入高中教學(xué)工作是勢在必行的，可以推動素質(zhì)教育工作的開展，使得學(xué)生在信息技術(shù)下對教材知識產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的良好互動。高中化學(xué)教師要認(rèn)識到自身課程的特性，將其與信息技術(shù)相融合，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，提高化學(xué)課程對學(xué)生的吸引力。而在信息技術(shù)融入高中化學(xué)教學(xué)工作中時，由于部分教師沒有對其進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致高中化學(xué)課程信息技術(shù)使用中仍舊存在著較多的不足，限制著信息技術(shù)發(fā)揮其作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平還有較大的提升空間。

1現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)

學(xué)生的主體地位。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，由于教師沒有深入地對信息技術(shù)進(jìn)行分析，導(dǎo)致信息技術(shù)的使用中仍舊存在著一定的問題，信息技術(shù)的使用效果并不理想。在信息技術(shù)的使用中，教師并沒有將教學(xué)的重點放在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上，而是通過多媒體減少板書時間，使用填鴨式教育的方式強迫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時間進(jìn)行知識消化工作，這使得信息技術(shù)的應(yīng)用適得其反，素質(zhì)教育中學(xué)生的主體地位沒有得到重視[1]。教學(xué)模式。教學(xué)模式單一是高中化學(xué)教學(xué)工作中存在的問題，而信息技術(shù)的融入也沒有使得相關(guān)問題得到解決，因此，教師要加強對這方面內(nèi)容的控制，使得教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師制作課件后，不會因為備課的不同、學(xué)生的不同對課件做出改變，一直使用固定的模式進(jìn)行教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生在相同的教學(xué)模式中逐漸喪失對信息技術(shù)使用興趣。另外，部分教師對于信息技術(shù)的掌握程度較低，不會經(jīng)常在課堂中使用多媒體技術(shù)，而且鮮少對課件進(jìn)行調(diào)整，也使得教學(xué)模式較為單一。學(xué)生動手能力?；瘜W(xué)課程與其他課程不具備一致性，化學(xué)課程是需要通過實驗驗證相關(guān)現(xiàn)象，以此降低學(xué)生理解化學(xué)知識的難度。而且實驗的進(jìn)行也可以提升學(xué)生的實踐能力，使得學(xué)生可以在素質(zhì)教育下得到全面的發(fā)展。但是為節(jié)約課程講解時間，教師往往會通過信息技術(shù)展現(xiàn)實驗現(xiàn)象與其中所包含的知識點，在這種情況下，學(xué)生接觸化學(xué)實驗的機會更少，降低學(xué)生的動手能力，表現(xiàn)出信息技術(shù)融入高中課堂化學(xué)的弊端，無法在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮出積極的作用[2]。

2教學(xué)實踐

教學(xué)觀念。高中化學(xué)教師在對信息技術(shù)融入的問題進(jìn)行有效分析后，要不斷地對自身信息技術(shù)融入工作進(jìn)行調(diào)整，確保信息技術(shù)的融入可以使得高中化學(xué)知識的教授工作更上一個層次。在信息技術(shù)使用的過程中，教師要根據(jù)信息技術(shù)使用的程度，樹立正確的教學(xué)觀念，要注重學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體地位，教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。而且教師應(yīng)正確的認(rèn)識信息技術(shù)的融入，信息技術(shù)的使用并非是單純?yōu)榱斯?jié)約教師的板書時間，減少對多媒體技術(shù)的濫用，確保教師可以擁有正確的教學(xué)觀念，進(jìn)而提升信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[3]。教學(xué)目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)工作中制定出合理的教學(xué)目標(biāo)是十分有必要的，只有具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂建設(shè)工作，進(jìn)而提升信息技術(shù)的使用水平。在制定完合理的教學(xué)目標(biāo)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、信息采集等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)知識的探索與學(xué)習(xí)，這在一定程度上提高了對學(xué)生主體地位的重視，也在一定程度上明確了學(xué)生在化學(xué)課堂中需要完成的教學(xué)任務(wù)。而在確定正確的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以通過信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)手段。在素質(zhì)教育理念的教學(xué)工作下，教師要注重教學(xué)手段的互補性，以此實現(xiàn)在高中化學(xué)課堂中使用多種教學(xué)手段豐富課堂的效果，使得學(xué)生可以在多樣化教學(xué)手段下，加強對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。首先，教師要將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，保證兩者之間可以相互彌補，使得化學(xué)課堂教學(xué)工作更加趨于科學(xué)化。其次，在教學(xué)過程中，教師可以利用信息化技術(shù)與其他創(chuàng)新性教學(xué)方式相結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)方式方面的創(chuàng)新。例如，在信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用過程中，可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作相融合，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)獲取相關(guān)知識，并在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

3教學(xué)評估

信息技術(shù)與化學(xué)教材融合。高中化學(xué)教師在使用信息技術(shù)對高中化學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，要將信息技術(shù)與化學(xué)教材相融合，使得學(xué)生在提升能力的同時引導(dǎo)學(xué)生加強對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，確保信息技術(shù)的融入可以有效提升學(xué)生的化學(xué)成績，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生高考成績的提高。在使用信息技術(shù)時，教師不能強行使用信息技術(shù)，要對教材進(jìn)行深入的探析，在合適的地方加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，防止在信息技術(shù)的濫用中，避免學(xué)生無法掌握化學(xué)教材中的重點知識，以此保證化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。信息技術(shù)應(yīng)用的重點與難點。在高中化學(xué)實際教學(xué)過程中，教師要積極的使用信息技術(shù)突破重點及難點知識，以此使得信息技術(shù)可以全面發(fā)揮自身作用。在信息技術(shù)使用的過程中，化學(xué)教師可以將教材中的知識難點進(jìn)行有效的整理，通過微課的方式傳輸給學(xué)生，保證學(xué)生可以在課下根據(jù)自身不能理解的知識對微課進(jìn)行反復(fù)觀看，以此引導(dǎo)學(xué)生加強對重點及難點知識的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)學(xué)生遭遇不能理解的難點或者難以想象的知識點時，教師要積極的使用信息技術(shù)將改知識點具象化，減少學(xué)生的理解難度，進(jìn)而加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。信息技術(shù)提升實驗效果。在化學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師會為學(xué)生演示實驗，但是由于班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)量較多，距離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生是無法觀看到教師的實驗示范舉動的，因此，在實驗教學(xué)工作中，教師要使用信息技術(shù)提升實驗的清晰度，保證每個學(xué)生都對實驗現(xiàn)象具有深刻的認(rèn)識。教師在實驗時，可以利用在投影儀下完成實驗，或者使用視頻播放的方式展示相關(guān)的實驗，以此有效的提升學(xué)生對實驗的印象，確保學(xué)生可以根據(jù)實驗現(xiàn)象激發(fā)對化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)鞏固化學(xué)知識。高中化學(xué)教師應(yīng)明確提升化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，不僅僅要在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生加強對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要在課后引導(dǎo)學(xué)生加強對化學(xué)知識的鞏固，進(jìn)而提升教學(xué)工作的全面性，使得學(xué)生在知識鞏固工作中逐漸形成知識整理與復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師可以利用信息技術(shù)將課堂中使用的課件傳輸給學(xué)生，使得學(xué)生在課下觀看的過程中，加強對相關(guān)知識的掌握，進(jìn)而有效的提升化學(xué)課堂教學(xué)工作的質(zhì)量。另外，教師要通過聊天軟件或者學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生產(chǎn)生交流，確保學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)中遇到問題時可以及時的請教教師，以此有效的提升學(xué)生對知識的鞏固質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生知識鞏固工作中的作用。

4結(jié)語

在以往高中化學(xué)課程使用信息技術(shù)時，教師并沒有尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)模式相對的較為單一，學(xué)生的動手能力也不足，使得化學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量得不到保證。在認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用中存在的不足后，教師要積極的樹立正確的教學(xué)觀念，提高對學(xué)生的重視，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，重視信息技術(shù)與教材及其他教學(xué)方式相融合，以期提高信息技術(shù)的利用水平。此外，教師要應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點知識，提升實驗清晰度，改變與學(xué)生之間的交流方式，保證學(xué)生可以不受到外界約束與教師進(jìn)行交流，共同探討化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性，保證教學(xué)工作的高效有序開展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志莉.基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南：云南師范大學(xué),2019.

[2]陸真.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究[D].江蘇：南京師范大學(xué),2007.

[3]董魯平.現(xiàn)代信息技術(shù)在任務(wù)驅(qū)動法中職教學(xué)及其評價環(huán)節(jié)的實踐與研究[D].北京:北京理工大學(xué),2015.

作者：杜小峰 單位：甘肅省康樂縣第一中學(xué)