合作學(xué)習(xí)論文全文(5篇)

一、合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語學(xué)科對于大部分小學(xué)生來說是一個全新的世界，英語是他們從來不曾真正接觸過的東西，是完全陌生的一門新的語言，老師在上英語課的時候，他們也沒有辦法體會到老師說的是什么具體內(nèi)容，所以，老師需要找到一個適合小學(xué)生的教學(xué)模式和方法，可以在上英語課的時候把學(xué)生按人數(shù)平均分成幾個小組，之后在進(jìn)行英語課文講解的時候，讓學(xué)生進(jìn)行課文演練，也可以讓小組一起研究英語知識，這樣通過小組合作進(jìn)行英語課文的表演可以緩解學(xué)生對英語的恐懼感，使學(xué)生都參與到課堂的表演中來，還可以鍛煉學(xué)生的英語口語能力，有助于英語水平的提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更有團(tuán)隊精神

小學(xué)英語課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，在英語考試或者英語游戲的時候，把所有組員的成績加起來進(jìn)行比較，哪個小組的成績高，哪個小組就可以受到老師減免課后作業(yè)的獎勵，這樣的方法，一是鼓勵學(xué)生重視小組學(xué)習(xí)的重要性，二是在小組學(xué)習(xí)英語的過程中增加學(xué)生的責(zé)任感，不能因為自己不學(xué)習(xí)就影響小組的整體學(xué)習(xí)成績，要有團(tuán)體精神，這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增加學(xué)生對團(tuán)體的深刻體會。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語中是十分重要的一種教學(xué)方法，是對英語教學(xué)方法的創(chuàng)新，作為教育者，我們要不斷地探索教學(xué)方法，相信英語教育會更加進(jìn)步。

作者：楊虎 單位：吉林省敦化市第八小學(xué)

一、初中語文合作學(xué)習(xí)實際情況

目前，大部分初中語文合作教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低進(jìn)行排序，將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，合作學(xué)習(xí)模式主要是通過利用合作和討論方法，無法為學(xué)生評分，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建并完善新教學(xué)體系至關(guān)重要[1]。

二、完善合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的有效對策

（一）合理分組，激發(fā)學(xué)生積極性

由于學(xué)生本身存在差異，如果在語文學(xué)習(xí)過程中，只有成績好的學(xué)生互相合作，長此以往，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)信心，勢必會影響教學(xué)有效性。因此，教師要認(rèn)識到合理分組的重要性，將不同層次的學(xué)生重新分組，促使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。另外，教師還需要注重組內(nèi)分工問題，學(xué)生理解能力存在偏差，教師要進(jìn)行有針對性的分工，激發(fā)學(xué)生興趣，例如：一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以分配一些相對簡單的任務(wù)，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識；而學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生要適當(dāng)增加任務(wù)難度。通過這種方式，學(xué)生之間能夠互相配合，相互帶動，促使學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓勵溝通，營造課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，以教師講解為主，缺少與學(xué)生之間的溝通和交流，教學(xué)效果并不明顯，而合作學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)和保障。因此，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，與自己交流，發(fā)表內(nèi)心真實的想法和建議。例如：在《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)提出問題，文章中背景出現(xiàn)的次數(shù)與含義等，引導(dǎo)學(xué)生談他們認(rèn)為感人的情節(jié)等。通過這種方式，學(xué)生們互相交流，能夠與作者內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生逐漸形成良好的個性、品質(zhì)[2]。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）初中英語教師往往不敢在課堂上真正放手讓學(xué)生去進(jìn)行

課堂內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)，一方面擔(dān)心課堂失控，因為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里都是，老師在講臺前授課，學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，師生的交流僅限于提問一種形式，而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以擁有更多的發(fā)言權(quán)，提問的方式以及提問的內(nèi)容都更加多元化，甚至?xí)岢鲆恍┘怃J的問題，讓英語教師無所適從，老師本身受傳統(tǒng)思維影響，可能會認(rèn)為自己知識權(quán)威的形象受到了挑戰(zhàn)，另一方面，擔(dān)心，合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍過于松散，影響基本的教學(xué)效率，并且合作教學(xué)的模式不能用考試或者是隨堂測試的成績進(jìn)行量化，老師無法評價每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生本身對于合作學(xué)習(xí)的誤解

學(xué)生聽到合作學(xué)習(xí)的第一反應(yīng)往往是小組討論，這樣的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生沒法把握好合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生只注意到了合作學(xué)習(xí)傳遞知識的形式，而沒有注意到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)和探索，忽視了最為重要的實效性。例如：作者在課堂上傳授知識過程中，課堂提問：“whatdopeopleeat?”是希望學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中去討論科學(xué)飲食的理念以及養(yǎng)生飲食的方式，而在執(zhí)行和實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多的是討論日常生活中什么好吃、什么難吃，更有甚者將話題扯到娛樂節(jié)目方面，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離本質(zhì)。

（3）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中時間分配不均勻

因為每個人的性格、學(xué)習(xí)能力等原因，造成了在合作學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生不善于、不樂于與其他人交流，而性格外向、表達(dá)能力強(qiáng)的人在這樣的學(xué)習(xí)模式下往往成了主角，其他學(xué)生卻成了配角，這樣的關(guān)系不利于所有學(xué)生的整體發(fā)展，違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

第一篇：高中語文合作學(xué)習(xí)策略探索

一、高中語文課堂潛在的問題

（一）教師缺乏在課堂中運用合作學(xué)習(xí)的意識

高中的語文課堂中運用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，但是教師往往認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)沒有實際的意義，是在浪費時間，所以為了趕進(jìn)度忽視了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡單些，所以教師就更加的忽視了應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，最后放棄語文的學(xué)習(xí)的不良后果。

（二）教師在課堂合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)不正確的角色

第一，教師雖然能意識到采取合作學(xué)習(xí)的方法，但是在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，成為了獨裁的角色，在合作學(xué)習(xí)的過程中把本身應(yīng)該是學(xué)生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學(xué)生按照教師自己的意思去做，這是不對的。這樣的做法使得合作學(xué)習(xí)失去了本身的意義，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生依然在教師的控制中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成被動的。第二，教師在課堂中成為絕對的旁觀者，對應(yīng)該有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并沒有做到，教師僅僅只是將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，對學(xué)習(xí)活動中學(xué)生錯誤的地方?jīng)]有做出指導(dǎo)，最后的結(jié)果就是學(xué)生根據(jù)老師這種態(tài)度，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并沒有實際的意義，最后沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生沒有合作的意識和技巧

一、政治教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的實踐

政治新課程要求“引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方法與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。根據(jù)這個精神，我設(shè)計了《不同的身份不同的責(zé)任》這一課，通過“創(chuàng)設(shè)情境——問題設(shè)置——合作探究”的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預(yù)習(xí)；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創(chuàng)設(shè)一個情境，根據(jù)情境設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論；同時由學(xué)生自己根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設(shè)置相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的問題。根據(jù)這些情境，在合作中探討知識，有的同學(xué)負(fù)責(zé)講解，有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，有疑問的由提問組內(nèi)自己解決。最后將小組形成的結(jié)論，公開進(jìn)行大展示。展示好了，由其他小組進(jìn)行點評。同學(xué)們在點評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個很好的現(xiàn)象，因為只有在情感上引起學(xué)生的共鳴，他們才會落實到自己的行動中。每次我都有知識構(gòu)建圖，以前都是我自己在構(gòu)建，然后塞給學(xué)生。而小組合作后，我嘗試著讓學(xué)生來構(gòu)建。居然出現(xiàn)了一題多解的現(xiàn)象，這讓我欣喜不已。達(dá)到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學(xué)相長”了。從課堂效果來看，合作學(xué)習(xí)的課堂的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，碰撞出了學(xué)生的智慧的火花，特別是請其他組點評，學(xué)生們都據(jù)理力爭，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時，這種課也讓學(xué)生感受到政治課不再是說教，而是一節(jié)有趣的課，使學(xué)生在討論中明白了道理。這真是一個很有價值的上課方式。

二、政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的反思與對策

首先，合作學(xué)習(xí)中往往為了讓學(xué)生能討論起來，設(shè)置較容易的問題，而忽視了問題的質(zhì)量。所以課堂表現(xiàn)表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。其次，合作的過程中，雖然注重了學(xué)生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導(dǎo)，對于有些問題老師缺乏及時的指導(dǎo)。最后，學(xué)習(xí)的過程中，雖然學(xué)生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生總是在發(fā)言，內(nèi)向或成績不好的同學(xué)就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學(xué)閑聊，所以參與合作學(xué)習(xí)只是少數(shù)，而大多數(shù)同學(xué)則游離于學(xué)習(xí)過程外，喪失了最初的共同進(jìn)步的目的。我常常思考怎樣才能克服這些問題，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的長處，增強(qiáng)政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實效性呢？首先應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)的時機(jī)，優(yōu)化問題的設(shè)計，選擇有價值的問題進(jìn)行討論。要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的“問題”，把具有創(chuàng)新性、探究性的問題作為合作學(xué)習(xí)的載體，同時這些問題可以結(jié)合政治的時政性材料或是現(xiàn)實生活背景，這樣會把學(xué)生帶入到一種嶄新的，富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該堅持學(xué)生為主體而教師為主導(dǎo)模式。從而在高效有序的課堂中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：韓葉青 單位：江蘇蘇州市第二十六中學(xué)