大學(xué)英語課堂自建字謎課件合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

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摘要：應(yīng)用型本科院校公共英語課程在進(jìn)行時面臨很多現(xiàn)實的問題與困難。文章通過調(diào)查學(xué)生對教材中相關(guān)單元重要詞匯生成字謎設(shè)計從而開展組內(nèi)合作，組間競爭的課堂方式，以促進(jìn)今后課堂開展互動性教學(xué)。結(jié)果顯示，學(xué)生非常歡迎這種用字謎互動的方式，并能積極投入合作學(xué)習(xí)。文章旨在探尋應(yīng)用型大學(xué)英語課堂活動設(shè)計的有效性以及小組合作學(xué)習(xí)的課堂的可行性，從而對文章自身起到反思和促進(jìn)作用，對其他教師提供經(jīng)驗教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：詞匯定制；合作學(xué)習(xí)；大課堂；教師定制課堂活動

當(dāng)前的大學(xué)英語教育課堂教學(xué)中存在很多現(xiàn)實性困難，諸如：教材統(tǒng)一，學(xué)生眾多，座位固定，互動不便，課時有限等等。由這些困難導(dǎo)致在教學(xué)過程中課堂師生互動不能很好地進(jìn)行。針對這種情況，文章就自身課堂進(jìn)行了嘗試，試圖從如何設(shè)計活動讓學(xué)生進(jìn)行互動和對學(xué)生進(jìn)行分組參與課堂兩個方面解決教學(xué)過程中存在的問題。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出:大學(xué)英語教學(xué)模式的改變“是實現(xiàn)從以教師為中心,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。在“新時代高教40條”中，除了規(guī)定教師需要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合之外，要求圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。按照教育部的要求，新時代全國高等學(xué)校本科教育打造“金課”?！敖鹫n”也被賦予了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；其中也規(guī)定五大“金課”包括方式為線下，線上，線上線下混合式，虛擬仿真，社會實踐(吳巖2018:5)。這也符合Vygotsky(1978)提出的最近發(fā)展區(qū)(zoneofproximaldevelopment)，通過挑戰(zhàn)突破自己的當(dāng)前認(rèn)知，完成任務(wù)并實現(xiàn)認(rèn)知的升華。文章就貫徹打造線下金課的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的課程進(jìn)行相應(yīng)嘗試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)過程中學(xué)習(xí)。

1相關(guān)理論研究

1.1合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)早在19世紀(jì)就已出現(xiàn)，20世紀(jì)以來該教學(xué)方式在美國倡導(dǎo)并盛行起來。許多英語教育學(xué)者也將其推廣應(yīng)用到自己的理論研究中心。20世紀(jì)90年代以來至今，廣泛成為許多英語教學(xué)者研究的方向。Deutsch(1949)是合作學(xué)習(xí)理論的重要研究與發(fā)展者，他認(rèn)為合作的類型主要為：合作型，競爭型和個體化型。Johnson,D.W.,John⁃son,R.,和Smith,K.(2006)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中的五項條件：積極的獨立性(positiveinterdependence)、個人職責(zé)性(indi⁃vidualaccoutability)、面對面交流face-to-face(promotive)inter⁃action、人際性和小組社交能力(interpersonalandsmallgroupso⁃cialskills)和小組反思(groupprocessing)。截至2020年2月，知網(wǎng)上搜索“合作學(xué)學(xué)英語”，僅2019年一年內(nèi)初步顯示發(fā)表有103篇，其中包含基于線上藍(lán)墨云班課、智慧教學(xué)軟件，任務(wù)型教學(xué)，思維導(dǎo)圖等結(jié)合的研究。合作學(xué)習(xí)的界限在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，不斷跨越時間和空間的限制。盡管如此，實體課堂仍是學(xué)習(xí)的主要場地，不可忽視。因此，在文章中，文章就實體課堂，在結(jié)合并順應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)軟件的發(fā)展的情況下，對課堂詞匯定制活動的設(shè)計與開展進(jìn)行探究。文章中的合作學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于線下實體課堂教學(xué)活動中組成小組形式進(jìn)行課堂相關(guān)活動，便于教師協(xié)調(diào)課堂安排，線上助于學(xué)生之間協(xié)作完成課堂及課后任務(wù)。最終希望培養(yǎng)學(xué)生成為具有合作精神的社會人。

1.2定制詞匯字謎

英語學(xué)習(xí)者在初學(xué)過程中普遍存在的一個難點便是詞匯的記憶。通常詞匯的記憶是通過死記硬背完成的。在教學(xué)過程中，常常有學(xué)生反映，單詞記憶困難，記住了又忘了，或者不知道如何使用。在學(xué)生寫作過程中也常常發(fā)現(xiàn)詞匯的不正確使用。盡管這篇文章教授的學(xué)生為大學(xué)生新生，但是基礎(chǔ)非常薄弱，并缺乏自主學(xué)習(xí)英語意識，通過大量閱讀進(jìn)行詞匯擴(kuò)充的可能性是不太現(xiàn)實的做法。本研究強(qiáng)調(diào)根據(jù)教材內(nèi)容，教師抽取重要詞匯進(jìn)行課堂游戲或活動的檢測。通常教師會以試題、背誦、聽寫等方式進(jìn)行，而字謎是一種益智游戲，普遍存在于初期學(xué)習(xí)的過程中，鑒于學(xué)生處在初級英語學(xué)習(xí)階段的實際情況，文章試圖通過學(xué)生共同努力完成課堂詞匯字謎的任務(wù)來熟悉詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，從而強(qiáng)化詞匯在大腦中的印象。這方面的研究到目前為止并不多，也缺乏相應(yīng)的理論支撐。而有關(guān)詞匯教學(xué)的相關(guān)研究相對比較廣泛，截至目前，知網(wǎng)中搜索關(guān)鍵詞“大學(xué)詞匯教學(xué)”，其主要詞條為957例，進(jìn)而到關(guān)鍵詞為“大學(xué)詞匯游戲”的研究在篩選之后僅為3條。詞匯游戲的教學(xué)方式大多使用在高中以下，近年來小學(xué)英語詞匯游戲的研究(王雅會，2017；鄭新，2017；謝燕，2017)。中高職英語詞匯研究的諸如：汪利招(2018)。針對大學(xué)詞匯可以找到的相關(guān)研究為三例。黃曉靜(2019)提出，游戲的開發(fā)需要有一定的針對性、啟發(fā)性、趣聞性、合作性，游戲諸如：單詞接龍、詞匯網(wǎng)球、我秀你猜、角色扮演。斯琴巴圖(2012)提出的詞匯游戲教學(xué)可為三步拼寫比賽、激活詞匯、修改并確認(rèn)結(jié)果。汪順,陳雨晴和劉明(2017)提出使用撲克牌趣味學(xué)習(xí)英語詞匯的方法。這些研究為本研究提供了相應(yīng)的支持。

2研究方法

2.1研究問題

教學(xué)過程旨在通過課堂字謎活動在組內(nèi)與組間促成互動來緩解課堂人數(shù)眾多，課堂沉默，不易互動等問題。針對該學(xué)期的嘗試，調(diào)查學(xué)生對該課堂的反饋提出以下問題：1)學(xué)生對組內(nèi)成員參與如何評價？2)學(xué)生對字謎等課堂互動活動的接受能力？

2.2研究對象

對象為某應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)2019級新生79人，且其英語水平相對較低。鑒于其英語水平，學(xué)校規(guī)定使用教材為李桂蘭主編的《零起點大學(xué)英語基礎(chǔ)教程1》。

2.3研究過程設(shè)計

研究是在2019—2020年第一學(xué)期開展的，在開學(xué)之前，教師對整個學(xué)期的課程進(jìn)行了整體性規(guī)劃，其中包含幾個重要措施。首先，為了更好練習(xí)并考查學(xué)生對詞匯的熟悉度，教師利用在線網(wǎng)站對其中4個單元中重要的單詞制作成該單元為主詞匯的字謎CrosswordSearch;WordSearchPuzzle(見圖1)供課堂使用，課后復(fù)習(xí)。字謎活動是根據(jù)計時，組間競爭，組內(nèi)協(xié)作的方式進(jìn)行的。其次，在學(xué)期的第一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行了分組，每個組為4至6名同學(xué)自由組合坐在前后桌(限于固定座位的原因，前后兩排各3人以便學(xué)生參與課堂活動)。分組是以學(xué)生的志愿為主，自由搭配，保證至少4人為一組，并選一位學(xué)生負(fù)責(zé)改組活動的進(jìn)行。此外，課堂活動穿插了許多以組為單位的單詞互評，組間相互批改作業(yè)的活動。線上活動主要要求組長在QQ群中對學(xué)生每天的作業(yè)完成情況進(jìn)行匯報。這些線上線下活動貫穿于整個學(xué)期。

2.4調(diào)查問卷設(shè)計

針對這學(xué)期學(xué)生的對學(xué)生通過問卷星進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查。學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷主要有兩個部分構(gòu)成：學(xué)生組內(nèi)互評；學(xué)生自我反思。學(xué)生組內(nèi)互評主要使用1到5分從低到高的形式給自己和其他三名成員評分。組內(nèi)互評主要包括五個維度：參與討論；項目完成；貢獻(xiàn)的主意；完成工作量；完成工作質(zhì)量。學(xué)生自我反思的過程主要包括客觀及主觀兩部分：客觀試題只做是與否的回答；主觀試題則由學(xué)生自己表達(dá)。

2.5調(diào)查問卷搜集

學(xué)期末通過問卷星收集到有效問卷75份。文章就這75份答卷進(jìn)行了總結(jié)分析。整個調(diào)查問卷的結(jié)果基于問卷星網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行了整合分析。

3研究結(jié)果

3.1組成員配合良好

就五個維度而言(見表1)，學(xué)生在反饋中反映出較好的參與度：參與討論(M=4.16)；項目完成(M=4.17)；貢獻(xiàn)的主意(M=4.14)；完成工作量(M=4.12)；以及完成工作質(zhì)量(M=4.05)。平均值為相對而言，學(xué)生自身對完成任務(wù)的質(zhì)量缺乏自信。就學(xué)生組內(nèi)互評結(jié)果表明學(xué)生對組內(nèi)其他成員的評價比自己高：成員1(M=4.21)；組員2(M=4.17)；組員3(M=4.08)；及自己(M=4.16)在客觀回答題中，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分的肯定，96%的學(xué)生認(rèn)為自己組能按時完成任務(wù)；所有學(xué)生表示他們能夠互相幫助，互相協(xié)作完成任務(wù)；94.67%的學(xué)生認(rèn)為本人能主動提出觀點或互相聽取建議。除此之外，僅有38.67%的學(xué)生認(rèn)為自己的組能用英語完成任務(wù)，這說明學(xué)生不能自如地使用英語來進(jìn)行課堂溝通。如表2所示。

3.2字謎活動深受學(xué)生歡迎

整體而言，大部分學(xué)生都能通過字謎活動學(xué)習(xí)新的單詞或與同學(xué)進(jìn)行合作，互相學(xué)習(xí)。77%的學(xué)生喜歡字謎組間競爭；84%的學(xué)生表示通過字謎活動，自己學(xué)到了單詞；85%的學(xué)生希望以后可以繼續(xù)進(jìn)行字謎活動；97%的同學(xué)喜歡這種合作學(xué)習(xí)的方式。同時發(fā)現(xiàn)，由于要在短時間內(nèi)完成，組間有競爭關(guān)系，有個別同學(xué)在合作過程中或因?qū)卧~不熟悉的原因，感覺有困難完成字謎活動。如表3所示。

3.3學(xué)生對課堂的反饋

調(diào)查問卷中的主觀問題主要有以下五個方面（見表4）：印象深刻的一幕、最不喜歡的一幕、是否喜歡課堂氣氛、是否希望被點名回答問題、是否會主動回答問題、以及對課堂的建議。因為這部分主觀回答的語言比較隨意，所以文章就問卷星SPSSAU中統(tǒng)計的詞頻最高的10項提供于此以供參考。學(xué)生印象最深的是大家一起討論，合作的時候；學(xué)生最不喜歡的一幕是在合作分工時產(chǎn)生分歧的時候，盡管大家都比較合作，但是避免不了合作之間的摩擦；大部分同學(xué)反映這樣的課堂氣氛活躍，喜歡這種輕松的氛圍；在提及回答問題的意愿時，大多數(shù)同學(xué)表示不太愿意被點名回答問題，害怕回答不出來尷尬；而大部分同學(xué)表示在知道答案的情況下，他們愿意回答問題，即使有時候還是會擔(dān)心自己答錯。大部分同學(xué)表示對這樣的課堂比較滿意沒有建議，只是個別同學(xué)提出有時候課堂氣氛過于活躍，課程的進(jìn)度可以更快一些。文章認(rèn)為這是可以理解的，尤其對大班教學(xué)而言，課堂本就難以控制。此外，本次調(diào)查問卷是以雙語的形式通過問卷星搜集的，但是絕大多數(shù)同學(xué)在填寫過程中主要使用了漢語表達(dá)。這表明，學(xué)生缺乏英語表達(dá)能力。

4結(jié)論

4.1定制詞匯字謎活動的有效性

從以上學(xué)生對課堂的反應(yīng)可以說明教師將教材單元中的詞匯通過字謎軟件生成開展課堂任務(wù)的課件可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生比較能接受這種課堂互動方式。同時，在教學(xué)過程中注意到，這種字謎設(shè)計也要根據(jù)課堂時間的安排進(jìn)行難度的不同調(diào)節(jié)。根據(jù)上課時字謎活動時長在整個課時中所占的比例，對字謎進(jìn)行考量與設(shè)計。由此，字謎所涉及的單詞難易度的量也需要根據(jù)實際情況。如果難度較大的詞匯較多，則不易于學(xué)生在激情褪去之前解答相應(yīng)的字謎。如果詞匯過于簡單，則學(xué)生沒有感覺到“跳一跳”的樂趣。字謎的設(shè)計可以根據(jù)自己的嘗試不斷提高字謎活動在課堂的有效性，從而推動生生互動的高效性與合作性。

4.2課堂活動合作學(xué)習(xí)的積極性

從學(xué)生的反饋可以看出，學(xué)生是在輕松愉悅的心情下，互相協(xié)作完成字謎任務(wù)的。在課堂活動中，文章就組內(nèi)合作，組間競爭為主，考查學(xué)生對單詞的熟悉程度。嘗試中，學(xué)生的分組沒有進(jìn)行強(qiáng)制分配人員，而是讓學(xué)生學(xué)期初進(jìn)行自愿結(jié)合，整個學(xué)習(xí)沒有重新分組，這也是鑒于學(xué)生組間配合相對比較協(xié)調(diào)做出的決定。當(dāng)然，這種合作的積極性是學(xué)生對課堂環(huán)境舒適，難易度相對可以接受的一個結(jié)果。與此同時，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生之間互相進(jìn)步的主要推動，這也是課程思政的一個部分。不但讓學(xué)生學(xué)會競爭，更要讓學(xué)生知道合作的重要性。

4.3研究局限性

盡管文章為教學(xué)過程的反思，但就研究本身而言，文章在研究方法的設(shè)計上還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。課堂活動過于頻繁，沒有設(shè)計作為本次研究的必要考核標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)查問卷的設(shè)計盡管參考并完善了網(wǎng)上相關(guān)模版，但是整個問卷是根據(jù)自身上課過程中的切身困惑設(shè)計的，缺乏相應(yīng)的理論支持，尤其主觀題的設(shè)計使學(xué)生的回答過于分散，造成統(tǒng)計過程中出現(xiàn)困難，盡管問卷星的分析中出現(xiàn)詞頻分析，但缺乏更合理的解釋。就課堂采用字謎活動而言，有時候課堂過于活躍，個別時候字謎的設(shè)計相對較難，這也需要在以后課程的進(jìn)行中調(diào)整課堂合作策略。此外，本研究主要針對筆者就解決課堂缺少互動，學(xué)生積極性較差，主動性較差的情況，將詞匯用字謎的載體呈現(xiàn)在課堂，以增添課堂互動，對于主動學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要加強(qiáng)其詞匯在相關(guān)文章中的難度。同時，字謎設(shè)計僅是學(xué)生熟悉英語詞匯的第一步，或者檢測學(xué)生對單詞的熟悉度。就詞匯的運用而言，還需要繼續(xù)深入研究其他相關(guān)課堂活動，尋找更加合適的在線材料或軟件。

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作者：吳冠英 單位：黃山學(xué)院