合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

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摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也越來(lái)越重視采用合作實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的理解程度，充分提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及問(wèn)題的思考能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而有效提高學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，良好的課堂閱讀教學(xué)，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，使他們明辨是非，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生形成健全的品質(zhì)以及人格，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有非常重要的作用。合作學(xué)習(xí)的方式主要是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組之間展開(kāi)討論，或者是研究進(jìn)而得出結(jié)果，通過(guò)這種方式，能夠充分地提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用

(一)提高了小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的心理差距以及身心發(fā)展特點(diǎn)。由于學(xué)生的閱歷有限，經(jīng)驗(yàn)不足，在一些對(duì)于課本內(nèi)容的理解方面，認(rèn)識(shí)也不是很全面，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師不能機(jī)械地給學(xué)生傳授語(yǔ)文的道理，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下一些思考的空間。通過(guò)這種方式，不僅能夠使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到有效提高，而且采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而對(duì)課文的內(nèi)容有著不同的看法和觀點(diǎn)，最后再通過(guò)語(yǔ)文教師的點(diǎn)評(píng)，極大地提高了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及理解能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率的提高。

(二)幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的精神以及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題，良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人能力具有非常重要的作用，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，不僅能夠提高學(xué)生的合作能力，同時(shí)，也通過(guò)對(duì)小組進(jìn)行不同的劃分，進(jìn)而引起班級(jí)上各個(gè)小組之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)注意力，通過(guò)這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，有效帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，既需要有合作，也需要有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而且小組和小組之間也需要有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，只有通過(guò)這種方式，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而有效提高學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)的積極性，進(jìn)一步的促進(jìn)語(yǔ)文課堂閱讀效率的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的策略

(一)充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，既可以在小組內(nèi)部進(jìn)行，同時(shí)也可以通過(guò)小組和小組之間的練習(xí)進(jìn)行展開(kāi)，然后最終以一種點(diǎn)評(píng)的形式來(lái)結(jié)束整個(gè)活動(dòng)，同時(shí)，在活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)不同小組的活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行一個(gè)最終的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)結(jié)合作的精神，進(jìn)而有效地促進(jìn)小組之間產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系[1]。例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文當(dāng)中，對(duì)《小英雄雨來(lái)》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以首先將這篇課文分成幾個(gè)部分，然后再讓學(xué)生分角色地對(duì)這篇文章當(dāng)中的角色故事進(jìn)行表演，同時(shí)在表演的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)朗讀和實(shí)踐模擬，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生充分感受文章當(dāng)中人物的情感變化，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，不僅讓學(xué)生與學(xué)生之間加深了友誼關(guān)系，同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧和了解，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文探究能力以及問(wèn)題分析能力也具有非常重要的意義，而且通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，也充分激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

(二)對(duì)學(xué)生積極地展開(kāi)語(yǔ)境教學(xué)以及實(shí)踐在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中充分引導(dǎo)學(xué)生了解課文的語(yǔ)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的掌握具有非常重要的作用，閱讀作為一種語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)對(duì)文字的了解及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)不斷地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，能夠有效提高學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力。采用合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀氛圍，同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，要進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生能夠充分理解課本當(dāng)中作者所要表達(dá)的情感，通過(guò)這些細(xì)微之處的幫助和輔導(dǎo)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程當(dāng)中，感受到漢字的美以及文學(xué)的美。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)做出一些閱讀的示范，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師在進(jìn)行示范的過(guò)程當(dāng)中，還要配置一定的講解，學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，雖然聽(tīng)懂了，但是并不一定代表學(xué)生就一定徹底地學(xué)會(huì)了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生還會(huì)遇到過(guò)許多的閱讀問(wèn)題，這就需要教師給予一定的幫助和指導(dǎo)，教給學(xué)生一些閱讀的方式和方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，只有在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，才能知道問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，進(jìn)一步有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量[2]。

(三)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都參差不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課文的理解能力以及思維活躍能力也都不一樣，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀課堂的教學(xué)當(dāng)中，需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理特點(diǎn)，對(duì)擁有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)還需要保證每一個(gè)小組當(dāng)中存在一名優(yōu)等生，這樣才能夠保證每一個(gè)小組在優(yōu)等生的帶領(lǐng)之下，能夠有效提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于那些在課堂上性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也不善于表達(dá)自己的想法，教師就不能夠?qū)⑦@些學(xué)生集中在一起，否則就會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)的氣氛比較沉悶，沒(méi)有人發(fā)表意見(jiàn)和看法，這就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)課堂陷入一個(gè)沉悶的環(huán)境當(dāng)中，也影響了學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的消化和吸收，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及理解能力也有不利的影響，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生安排在同一個(gè)小組當(dāng)中，充分地活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及理解分析能力，提高了教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

(四)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀教學(xué)的任務(wù)在閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確課堂上的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠充分明確自己在課堂上需要做些什么并且要怎樣去做。由于學(xué)生的年齡比較小，好奇心比較強(qiáng)，而且理解能力也不是很強(qiáng)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，需要給學(xué)生提出一些明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)閱讀的任務(wù)，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)大致的閱讀方向，能夠有效幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的課堂閱讀架構(gòu)，進(jìn)一步指導(dǎo)他們充分掌握文章當(dāng)中作者表達(dá)的情感以及思想變化，有效提高學(xué)生對(duì)于文章的閱讀能力以及理解能力[3]。例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文當(dāng)中，對(duì)于《海上日出》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的閱讀目標(biāo)，同時(shí)給他們安排幾個(gè)需要思考的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并且對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)瀏覽和分析，然后再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，在組內(nèi)討論這篇文章作者的思想情感變化，從而有效提高學(xué)生對(duì)于課文的閱讀能力以及思考和分析能力，通過(guò)小組之間不同的觀點(diǎn)，集思廣益，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，能夠進(jìn)一步激發(fā)小組內(nèi)學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)采納其他人的觀點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生自己看法上面的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自己的觀點(diǎn)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，充分提高學(xué)生自己的課堂閱讀效率和質(zhì)量，同時(shí)也有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)效率?？偠灾?，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，采用分層教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及理解能力，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力全面發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李苓.合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].學(xué)周刊,2020,(29):139-140.

[2]林秋蘭.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].冶金管理,2020(17):171-172.

[3]馬玉科.淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的方法[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2020(10):103.

作者：潘進(jìn)明 單位：甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣蘭癿小學(xué)