引導探究教學方法在課堂的嘗試

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摘要：本文以楞次定律為例，闡述如何引導學生通過實驗方法，經(jīng)歷探究過程解決問題，并總結出感應電流的方向所遵循的一般規(guī)律。學生通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究的相似過程，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的研究方法，領悟科學的思想。通過引導探究教學方法在楞次定律課堂中的嘗試，創(chuàng)造條件讓學生經(jīng)歷科學探究過程，并引導學生“發(fā)現(xiàn)”這一規(guī)律，最終培養(yǎng)學生的觀察實驗、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：引導探究楞次定律教學嘗試

一、必要性闡述

電工基礎是電氣專業(yè)的骨干課程。它要求學生掌握電工基礎理論，為后續(xù)課程和從事專業(yè)技術工作打下良好的基礎。在以知識學科體系為中心的理論教學過程中，由于學生的邏輯分析能力薄弱，部分學生在課堂上不理解，不做作業(yè)，學習熱情不高。為了提高學生對電工理論課程學習的興趣，筆者在整個教學過程中使用了導學探究。在教學之前，篩選具備“實用價值”的具有代表性的任務，激發(fā)學生興趣和探索欲望，使學生能夠在問題情境中，觀察“分析”，思考“總結”“判斷”并歸納出結論。以楞次定律課程為例，楞次定律是電磁感應規(guī)律的重要組成部分。它與法拉第電磁感應定律一樣也是一個教學重點，是分析和處理電磁感應現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。楞次定律涉及的物理量多，關系復雜。而大多數(shù)學生抽象思維和空間想象力還不是很強，對物理知識的理解、判斷、分析、常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，所以在對這些問題的理解上容易出差錯。如果不能明確指出各物理量之間的關系，使學生有一個清晰的思路，就會造成學生思路混亂，影響學生對該定律的理解。

二、引導探究教學法的概念

從狹義上理解，引導探究教學法是“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動”。從廣義上理解，教學過程的主線就是探究性學習，教師拋磚引玉，讓學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)提出問題，進而認識新問題，在解決問題中提高自主學習能力。運用“引導探究”式教學法中引導思考是關鍵，手腦并動是核心，在課堂實踐中讓學生形成“相互合作”以及“師生互動”的學習氛圍，因此課堂教學設計是這樣的：創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→實驗觀察→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→楞次定律歸納總結→課堂講解練習→課堂小結。教師設計一系列的提問，學生通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題(提出假設)——創(chuàng)造性地解決問題”等步驟去掌握知識。該教學法改變了傳統(tǒng)課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

三、引導探究教學方法在課堂中的嘗試

探究學習是有目的、針對性的。教師需要幫助學生澄清學習的內(nèi)容，打造一種滋養(yǎng)學習過程的心理氛圍，建立積極和諧的學習環(huán)境，向學生展示探究的方向，讓他們專注于一定的角度和目標，去查閱資料，深入思考以及解決問題。

1.課前復習，做好知識儲備

楞次定律是電磁學的定律，是在磁場和電磁感應基礎上，研究磁和電的關系。因此在課前復習環(huán)節(jié)里要對“電生磁”“磁生電”進行回顧，為后續(xù)課程打下基礎。楞次定律的課堂復習實例（學生課前在學案上做好預習）包括五部分。第一，電流磁效應：通電導體周圍存在磁場。第二，右手螺旋法則：右手握住螺線管并把拇指張開，彎曲四指表示電流方向，拇指所指的方向就是磁場方向。第三，練習判斷電流方向。第四，電磁感應現(xiàn)象。第五，產(chǎn)生感應電流條件。

2.營造情境導入，創(chuàng)設疑問，激發(fā)學生的認知沖突

用多媒體動畫展示上一節(jié)課中的三個實驗，使學生進一步體會產(chǎn)生感應電流的條件同時讓學生觀察表針擺動方向。當導體棒向左或向右做切割磁感線運動時靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉。當磁鐵向上或向下運動時靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉。當電鍵閉合或斷開時，滑線變阻器向左或向右滑動時靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉。提出問題：在以上實驗中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個實驗中表針的擺動方向不同，說明回路中的電流方向不同，那么回路中的電流方向與什么因素有關呢？在這節(jié)課中，通過第二節(jié)學生熟悉的實驗進行論證，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，而且提出問題引入新課程。同時，它極大地激發(fā)了學生的科學探索欲望，提高了學生的學習積極性。學生很快就能投入到問題中，為設計做仔細的準備，化被動學習成為主動學習。

3.主動探究，培養(yǎng)學生的思考能力

此環(huán)節(jié)主要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，繼而再通過觀察、猜想和探究目標的提出，引導學生進入本節(jié)課的重點：探究感應電流的磁場方向與原磁場方向的問題。關鍵詞是“探”，教師要引導學生大膽假設和猜想，明確探究目標，帶著疑問去探究。楞次定律的課堂探究實例。（1）觀察線圈導線的繞向。（2）可以用試觸法確定電流表指針擺動方向與電流流向的關系，在此可以直接給出：電流由紅接線柱流入，表針向右偏。（3）猜想與假設：你認為感應電流的方向可能與哪些因素有關?（4）探究學習目標：感應電流的方向與原磁場的方向有什么聯(lián)系，感應電流的方向與磁通量的變化有什么聯(lián)系。（5）按照以下步驟完成實驗并填寫表格：N極向下插入線圈過程，S極向下插入線圈過程，N極向下?lián)艹鼍€圈過程，S極向下?lián)艹鼍€圈過程。

4.展示探究，歸納定律

學生對本環(huán)節(jié)實驗進行記錄分析，關鍵詞是“究”，以師生互動的形式發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象背后的原理。教師通過一系列的問題設置引導學生找出“感應電流產(chǎn)生的磁場”這一“中介”，然后根據(jù)實驗記錄表中原磁場方向和感應電流的磁場方向之間的關系，找出兩者之間的相互作用，進一步提高學生自我分析能力。楞次定律的課堂實例：學生通過觀察記錄表格數(shù)據(jù)，教師設置問題加以引導。教師提問學生回答。阻礙作用不一定,有時相同，有時相反。當增大時，b感與b原相反；當減小時，b感與b原相同。感應電流的磁場不能感應電流產(chǎn)生的磁場對磁通量的變化起什么作用?引導學生思考，感應電流產(chǎn)生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反?找“中介”，這個“中介”既與感應電流方向有關又與引起感應電流的磁場的某個因素有關，這樣就間接地找到了聯(lián)系。通過表格，引導學生發(fā)現(xiàn)感應電流方向與磁場方向之間的聯(lián)系。板書——定律歸納：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量變化——楞次定律。通過教師的問題引導和學生對規(guī)律的總結，進一步提升學生自我歸納、概括和表達能力，對定律中涉及的原磁場、感應磁場、磁通量的變化等物理量間的關系更加清楚，再次加深學生對楞次定律的理解。

5.開放發(fā)散，綜合升華

以磁通量變化體現(xiàn)“阻礙”。在磁場中放入一線圈，若磁場B變大或變小，問：①線圈中有無感應電流產(chǎn)生？②當B增大或減少時，感應電流產(chǎn)生的磁場方向如何？（增反減同）通過以磁通量的變化為例，體現(xiàn)楞次定律的“阻礙”作用，再次總結利用楞次定律判斷步驟。此例題讓學生對楞次定律的理解進一步加深，而且學生也容易掌握。最后是課堂小結：楞次定律概念以及楞次定律概念中“阻礙”的“行為表現(xiàn)”（就磁通量而言，總是阻礙原磁通變化）。這個環(huán)節(jié)使學生再次明確課堂重點，掌握知識點。6.課后動手，鞏固提高課后作業(yè)：動手做一做楞次環(huán)。材料：鋁制合金、支架、螺絲、條形磁鐵。左邊為缺口導體圓環(huán)，右邊環(huán)為導體圓環(huán)，兩環(huán)用細桿子連接在支點O，可以繞O在水平內(nèi)自由轉動。用足夠強的磁鐵的任何一極插入圓環(huán)，觀察現(xiàn)象并試解現(xiàn)象，思考：當用S極插入A環(huán)時，環(huán)中感應電流方向如何？本環(huán)節(jié)引導學生課后動手制作楞次環(huán)，學會自主探究實驗，并利用已學過的知識獨立思考問題。在這個過程中，實現(xiàn)“做中學、學中做”的教學理念，通過課堂延伸，讓學生體會學習的樂趣，改變傳統(tǒng)教學方式。

四、自我評價

引導探究教學方法在楞次定律課堂中的嘗試，基本實現(xiàn)了以問題式引導探究的教學方法運用，但是也存在一些問題。第一，探究式教學方式是以學生為主體，學生自主觀察實驗現(xiàn)象的過程，因此實驗設置的形式可以改為教師實物演示，或者增加學生自主操作探究。第二，問題引導式要求課堂設計時應用“問題化”加工策略,善于將抽象的物理知識解釋巧妙地轉化為有效的、形式多樣化的“問題”或“問題鏈”，但是問題設置需要結合學生基本情況，課堂上有個別“問題”出現(xiàn)冷場情況。只有個別基礎好的學生能緊跟教師進度，積極思考。亞里士多德曾說:“思維是從疑問和驚奇開始的?！薄皢栴}”往往指向的是事物的矛盾，能激發(fā)起人們思想的火花。當學生以主動的方式獲取知識的時候，知識建構就是自主的，而引導探究式的教學方法，就是幫助學生建立知識的框架，起到拋磚引玉的作用，變“接受式學習”為“探究式學習”。筆者在這條路上還要經(jīng)不斷探索。好的教學理論也需要不斷地在課堂上實踐以及不斷地積累教學經(jīng)驗。

參考文獻：

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[3]王忠英.《楞次定律》教學設計和引導探究教學方法的運用[J].中學物理,2013(3).

作者：駱一洲 單位：紹興市職教中心