高校音樂(lè)教育管理問(wèn)題及優(yōu)化路徑

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【摘要】音樂(lè)可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美意識(shí)，切實(shí)提高審美水平。隨著教育改革的深入，高校音樂(lè)教學(xué)發(fā)展取得長(zhǎng)足進(jìn)步，受到社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。本文以高校音樂(lè)教育管理現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，探討優(yōu)化音樂(lè)教育管理途徑，以期對(duì)新時(shí)期高校音樂(lè)教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)課堂管理優(yōu)化路徑

一、高校音樂(lè)教育管理的價(jià)值與作用

音樂(lè)教育是高校素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生美育有著極高的價(jià)值，切實(shí)加強(qiáng)音樂(lè)教育成果，就必須高度重視音樂(lè)教育[1]。從高校音樂(lè)教育視角分析，教育管理的目的是引領(lǐng)教師進(jìn)行高效教學(xué)，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，深化音樂(lè)教育成果。高校應(yīng)該從以人為本、制度性、規(guī)范性三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建行之有效的音樂(lè)教育管理體系。以人為本是指尊重學(xué)生的核心地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織工作；制度性是指以合理的制度為參考依據(jù)，為各項(xiàng)教育管理工作提供支撐；規(guī)范性是指面對(duì)一切違法亂紀(jì)的言行，都要秉公處理，保證客觀性、公平性，以促進(jìn)高校音樂(lè)教育管理工作的可持續(xù)性發(fā)展。音樂(lè)教育管理是高校管理工作的一個(gè)分支，也是音樂(lè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略途徑。高校音樂(lè)教育管理改革的核心點(diǎn)就是一切工作都要圍繞“學(xué)生發(fā)展”而進(jìn)行。教學(xué)質(zhì)量的提升與行之有效的教育管理是脫離不開(kāi)的，如果沒(méi)有高效的音樂(lè)教育管理作為支撐，那么高校就無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。高校音樂(lè)教育管理工作已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的根本性需要，也是學(xué)科教育從綜合性、細(xì)致化以及學(xué)科自身邏輯演進(jìn)的必然結(jié)果[2]。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，在音樂(lè)教育管理方面，基本依靠“二級(jí)”管理方式，即“院+系”，同時(shí)也慢慢形成了“主模式+多輔助模式”的新型教育管理體系，有效增加了教育管理工作的規(guī)范性、制度性。因此，摸索、嘗試構(gòu)建新的音樂(lè)教育管理路徑，對(duì)高校音樂(lè)教育工作乃至我國(guó)音樂(lè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。

二、高校音樂(lè)教育管理面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

1.音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)不完善

目前，高校音樂(lè)教育發(fā)展最為突出的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題就是領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，以及教育理念的偏差。大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育工作的價(jià)值與作用缺乏清醒的認(rèn)知，關(guān)于美育也是模棱兩可。同時(shí)，教育管理機(jī)構(gòu)的態(tài)度、理念、形式以及方法等方面存在的缺陷，對(duì)高校音樂(lè)教育發(fā)展造成了負(fù)面影響[3]。藝術(shù)教研室作為促進(jìn)高校音樂(lè)教育發(fā)展的職能部門(mén)，也是決定音樂(lè)教育成果的重要因素，然而大多數(shù)高校并未設(shè)置藝術(shù)教研室，殘缺的教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)高校音樂(lè)教育有效開(kāi)展影響十分巨大。如今，國(guó)家正極力促進(jìn)藝術(shù)教育管理工作的完善，但各高校貫徹與落實(shí)的情況并不盡如人意，唯有設(shè)置完善的音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)，才能為音樂(lè)教育的順利開(kāi)展提供支撐。

2.教材內(nèi)容缺乏規(guī)范性與時(shí)代性

高校音樂(lè)教材缺乏規(guī)范性，教學(xué)大綱也不獨(dú)立、健全，選擇教材時(shí)又存在隨意性。在高校音樂(lè)教育管理視角下，音樂(lè)教材需要以教學(xué)計(jì)劃、教育特色為依據(jù)，精心挑選。教育部門(mén)可以組織學(xué)者、專家以及一線教師或優(yōu)秀高校牽頭，共同編寫(xiě)音樂(lè)教材與教學(xué)大綱，力求為高校音樂(lè)教育工作提供統(tǒng)一性指導(dǎo)。同時(shí)，音樂(lè)教材內(nèi)容必須與大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，以學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知能力為立足點(diǎn)，側(cè)重題材與體裁的多元化，保證音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)作品之間的巧妙交叉、承接，這樣就能夠讓學(xué)生更容易接受。因?yàn)?，學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，他們有著民族之分、信仰之別、文化之差，編制涵蓋多民族音樂(lè)內(nèi)容的教材，更利于學(xué)生討論、分析、學(xué)習(xí)。音樂(lè)教材內(nèi)容還應(yīng)與民間音樂(lè)相融合，例如傣族音樂(lè)、陜北民歌等。教育部門(mén)可以邀請(qǐng)民間藝術(shù)家和音樂(lè)教育專家共同編寫(xiě)音樂(lè)教材，這樣不僅可以吸引學(xué)生眼球，還可以讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)民間音樂(lè)藝術(shù)文化，促進(jìn)地方音樂(lè)的弘揚(yáng)、傳承以及發(fā)展[4]。因此，唯有制訂健全、有效的教學(xué)方案，編制旗幟鮮明、內(nèi)容多元化的音樂(lè)教材，才能保證音樂(lè)教育工作的有序開(kāi)展，切實(shí)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

3.教學(xué)形式固定、單一

音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是高校音樂(lè)教育的重要形式之一，不同學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)有著各自的特色。目前，高校音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)一般分為藝術(shù)團(tuán)、軍樂(lè)團(tuán)、舞蹈大賽以及歌唱比賽等，這樣可以營(yíng)造一種溫馨、輕松，卻又不失文化藝術(shù)氣息的音樂(lè)教育環(huán)境。但實(shí)際上，與音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的普及性活動(dòng)十分少，音樂(lè)專題講座或者是音樂(lè)會(huì)等藝術(shù)活動(dòng)往往受到學(xué)生的冷漠對(duì)待，這就為深層次的音樂(lè)教育造成了負(fù)面影響。高校音樂(lè)教育面向的是所有學(xué)生，開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育的基本目的是培育和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，高校音樂(lè)教育應(yīng)該擴(kuò)展普及范圍，提升質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、高校音樂(lè)教育管理的新路徑

1.構(gòu)建完善、統(tǒng)一的教育管理體系

完善的管理體系是高校音樂(lè)教育有效落實(shí)、有序開(kāi)展的根基。為了促進(jìn)音樂(lè)教育的可持續(xù)性發(fā)展，高校需要制訂相關(guān)保障措施，成立專門(mén)的音樂(lè)教育部門(mén)、教研室或音樂(lè)藝術(shù)教育中心，同時(shí)指派專職人員進(jìn)行管理，力求人員、責(zé)任落實(shí)到位。即使高校音樂(lè)教育管理掛靠于藝術(shù)系或團(tuán)委等部門(mén)，也要設(shè)置音樂(lè)教研室，并配備專職管理工作人員，明確具體責(zé)任與崗位要求，以保證音樂(lè)教育各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展[5]。掛靠于音樂(lè)院系下，雖然師資力量雄厚，設(shè)備設(shè)施齊全，為音樂(lè)教育管理創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，但也存在很大的弊端，其配備的任課教師基本為專業(yè)教師，教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力十分大，不利于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，學(xué)校應(yīng)該成立專門(mén)的藝術(shù)中心或部門(mén)具體承辦與管理藝術(shù)活動(dòng)，并配備專職教師，提供專用場(chǎng)地及設(shè)備，如藝術(shù)團(tuán)體活動(dòng)排練、演出以及管理等。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)校藝術(shù)團(tuán)體增光添彩，還能吸引更多的學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)其音樂(lè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.開(kāi)設(shè)民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化課程

高校學(xué)生大都來(lái)自五湖四海，其中不乏少數(shù)民族學(xué)生，他們更期待了解、學(xué)習(xí)本民族的音樂(lè)文化或者其他民族音樂(lè)文化。但音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師一般以自己的專長(zhǎng)或者課題作為授課內(nèi)容，脫離了面向全體學(xué)生的軌道。因此，音樂(lè)課程設(shè)置需要以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，根據(jù)本校實(shí)際情況編制專屬自己的教學(xué)大綱，以此為前提，開(kāi)設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)課、傳統(tǒng)民間音樂(lè)鑒賞課等。為防止由于硬性要求導(dǎo)致學(xué)生排斥音樂(lè)課，教師編排課程內(nèi)容時(shí)需參考學(xué)校及學(xué)生的具體情況，綜合考量大學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的差異性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典與傳統(tǒng)民間音樂(lè)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生偏愛(ài)的現(xiàn)代音樂(lè)也要給予支持[6]。

3.采用多樣的教學(xué)形式

高校音樂(lè)教學(xué)體系中，欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力的有效途徑。受傳統(tǒng)教育理念影響，中小學(xué)時(shí)期音樂(lè)教育取得的成果并不客觀，且學(xué)生了解、積累的音樂(lè)知識(shí)也很少，高校音樂(lè)欣賞課的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生了解音樂(lè)知識(shí)、文化提供了平臺(tái)，也深深刺激著學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，使其迷戀上音樂(lè)。教師可以借助古今中外的經(jīng)典音樂(lè)作品，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生豐富音樂(lè)知識(shí)，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解、感知能力等。大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)十分感興趣，而對(duì)傳統(tǒng)戲曲、民族音樂(lè)等卻較為冷淡?；诒砻娼嵌确治?，此問(wèn)題與音樂(lè)教育理念是相悖的，但是將流行音樂(lè)與民族音樂(lè)相融合，必然會(huì)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。例如，教師在講授我國(guó)民族音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可選擇《菊花臺(tái)》進(jìn)行導(dǎo)入，然后與民族音樂(lè)知識(shí)一起講解。傳統(tǒng)教育理念下，受“填鴨式”“灌輸式”的影響，盡管教師所講的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容比較多，但效果卻不是很理想，學(xué)生的積極性極低。此外，高校音樂(lè)教學(xué)要選擇“課堂+實(shí)踐”的形式，“課堂”是第一課堂，是核心，“實(shí)踐”是第二課堂，是輔助。課堂教學(xué)分為理論課與實(shí)踐課，其中理論課包含音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)樂(lè)理以及作品鑒賞等。實(shí)踐課包含合唱、舞蹈以及樂(lè)器演奏，等等[7]。在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，借助第二課堂加以練習(xí)，以多姿多彩的第二課堂抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生積極參與，是高校音樂(lè)教育管理最有效的途徑。

4.組織實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生有理想、有朝氣、有活力、有獨(dú)立思考能力，也有著叛逆心理。對(duì)此，高校音樂(lè)教育管理需要側(cè)重實(shí)踐，通過(guò)“理論+實(shí)踐”，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。第一，注重構(gòu)建校園音樂(lè)文化，比如通過(guò)大合唱、音樂(lè)匯演等集體性實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生參與構(gòu)建校園音樂(lè)文化創(chuàng)造機(jī)會(huì)，于無(wú)形中提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。第二，側(cè)重組織校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該借助寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，可以通過(guò)組建文藝演出團(tuán)隊(duì)、追尋音樂(lè)故里等有關(guān)活動(dòng)，在學(xué)生心里埋下一顆音樂(lè)種子，讓它慢慢發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。第三，通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)將音樂(lè)滲透到教育的各個(gè)方面，使學(xué)生能夠真正感受與體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的獨(dú)特魅力。例如，在校園廣播播放經(jīng)典音樂(lè)、組織畢業(yè)匯演或者邀請(qǐng)名家名人表演等，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的校園文化氛圍中，慢慢地接受音樂(lè)的熏陶，從而提高自身音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高校音樂(lè)教育管理需要以現(xiàn)實(shí)情況為立足點(diǎn)，厘清思路，吸納寶貴的教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合音樂(lè)教育管理目標(biāo)與現(xiàn)狀，緊緊抓住素質(zhì)教育理念帶來(lái)的新機(jī)遇，努力探索一條與我國(guó)基本國(guó)情相符，充滿活力及朝氣的音樂(lè)教育管理之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳乾英：《立足地方培育特色——地方高校音樂(lè)公共課程中本土音樂(lè)元素缺位的審視與對(duì)策》，《美與時(shí)代》（下）2016年第1期，第120-121頁(yè)。

[2]來(lái)水娥：《傳統(tǒng)音樂(lè)融入國(guó)民教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與路徑分析——以浙江省音樂(lè)類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目為例》，《浙江社會(huì)科學(xué)》2017年第7期，第145-152、160頁(yè)。

[3]呂薇：《高校公共音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究——以湖南人文科技學(xué)院為例》，《教育教學(xué)論壇》2015年第2期，第53-54頁(yè)。

[4]王靜宇：《淺談高等院校音樂(lè)教育管理的意義與開(kāi)展》，《三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第15卷第3期，第74-77頁(yè)。

[5]林妍：《民樂(lè)藝術(shù)在高校文化建設(shè)中的參與價(jià)值與實(shí)踐——以南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院為例》，《藝術(shù)教育》2017年第17期，第233-234頁(yè)。

作者：常小川 單位：西安音樂(lè)學(xué)院