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辯證思維在教育管理中的運用

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辯證思維在教育管理中的運用

一、辯證思維教育管理中的意義

辯證思維給教師提供了教師教育和管理的方法,即聯(lián)系、發(fā)展、全面的思維方法,讓教師處在一個思維的高平臺上對待和處理學生出現(xiàn)的問題,并在管理中始終堅持以辯證思維統(tǒng)帥大腦,使教師處于一個較高的要求和平臺,讓理智和理性一直貫徹學生的教育管理始終,使其教育和管理都盡可能客觀、公平、深入、切實、有效;辯證思維也在不斷地增加著教師的教育智慧,讓教師在學會了辯證思維的同時,也向更專業(yè)、更專家的行列邁進。辯證思維是能夠讓教師坐下來,冷靜下來,能夠激發(fā)調(diào)動管理智慧的思維。面對千人千面的學生和千變?nèi)f化的問題,教師如果能夠運用辯證思維理念,勢必開拓出一片新的較為理想的教育田地:改良自己的教育情緒,改變和探索新型的教育管理方法,不斷創(chuàng)新自身的教育管理模式,那么,其教育管理的環(huán)境必將更加冷靜、和諧,一個被充分尊重、充分理解、客觀的教育環(huán)境必將形成,一個立體、全方位、多角度、多視野的評價機制也必將產(chǎn)生并實施。在文化多元、思維多元、行為多元、價值取向多元和生活方式多元等等的今天,辯證思維更突顯了它自身的先進性和科學性。寬容的面對以個人的思維為前提條件。我們教師,如果能夠以辯證思維來統(tǒng)帥我們的教育和管理,并在工作中不斷嘗試運用,就會不斷突破我們教育管理的瓶頸,突破教育管理的難題,不斷提升我們教育管理的智慧和手段,提升我們對于教育和管理的認識水平和工作效率。

二、運用辯證思維方法進行教育管理的幾點思考

在教育管理中運用辯證思維的觀點和方法,將使我們教師的教育管理更能游刃有余,靈活機動,富有實效。筆者試圖在上述認識的同時,對辯證思維的運用策略做一點粗淺的探討。

(一)聯(lián)系法的運用

管理本身就是聯(lián)系,聯(lián)系的觀點要貫徹管理過程的始終。教師要看到,沒有無緣無故的好惡和愛恨,沒有無緣無故的優(yōu)秀和落后,每一個學生的每一個問題,每一個變化都必然有其或深或淺的不同層次的原因。這就要求教師要學會細致地觀察、了解、分析、綜合其原因所在,理清問題的因果關(guān)系,這樣教師的工作就會有的放矢,產(chǎn)生效果。

1.了解原因的方法有:(1)教師迅速確定該學生的問題類型,給問題一個大概的定位,屬于一般問題還是嚴重問題,是急性問題還是緩性問題,確定問題的類型定位有利于問題的解決;(2)及時了解問題的過程,在問題過程中咨詢有關(guān)的學生、教師、家長以及其他人員,在不表態(tài)的前提下盡量收集全面的資料和信息;(3)傾聽當事人的傾訴或者辯解,哪怕是無理的理由;(4)創(chuàng)設(shè)情境,描述回放過程,讓學生再次設(shè)身處地;(5)核實所有收集到的信息。

2.問題的解決方法:(1)把問題和學生放在一個受尊重的位置,這是人與人之間最起碼的人際關(guān)系基礎(chǔ),無論是問題學生還是優(yōu)秀生,以尊重為出發(fā)點的管理和教育才是最人性化的、人本化的教育;(2)充分利用學生在群體中的情感基礎(chǔ),充分把學生放在一個與群體相連接的環(huán)境之中,讓他感受到行為所產(chǎn)生的影響不僅僅是個人;(3)形成班級合力,讓學生所在的班級形成集體的約束;(4)充分利用家庭與社會的力量的制約,需要強調(diào)的是,利用家庭社會因素的管理不意味著僅僅是通知家長、請家長進行管理,而主要應是給學生一個聯(lián)系到家長和社會的基本意識。

(二)發(fā)展法的運用

每一個故事都有著發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的過程、階段,每一個學生及其所產(chǎn)生的問題也同樣要經(jīng)歷這樣的階段,從來就沒有停留的時間,沒有停留的問題,也沒有停留下來的成長,教師以發(fā)展的眼光來對待學生,來處理學生的問題,是教育管理中尤其要注意的。

1.教師要預見和了解事件發(fā)展的方向,并對事件的發(fā)展方向?qū)嵤└深A,使其向良性方向發(fā)展。

2.教師在學生管理中需要不斷地輸入良性的影響因素,包括情緒、語言、動作、情境,促使問題朝良性發(fā)現(xiàn)發(fā)展。

3.教師要清醒地認識到:學生存在的問題、出現(xiàn)的問題只是學生成長過程中的一部分,而不是全部,但是也不可能缺失,而且會隨著學生的不同學段而發(fā)展變化。這樣,教師的管理才能更加注重學生的成長過程,更加注重學生的智力、知識、能力、情感、價值觀等等的形成和發(fā)展過程。

4.要特別關(guān)注后進生的形成機制,并在教育和管理中盡量使其避免。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗,后進生的形成往往與以下因素有關(guān):一是學習和活動中屢受挫折,喪失信心;二是在同齡人或者在長輩中失去尊重認可,缺少伙伴的友誼支持;三是學生的愛好和特長難以發(fā)揮,甚至受到壓制;四是學生的興趣轉(zhuǎn)向,網(wǎng)絡游戲、手機、電視中的以及不良社會朋友等等的誘惑,使得學生喪失意志,沉迷其中;五是學生心理負擔加重,無以排解;六是學生處在不良環(huán)境與習慣中。如果教師的管理和教育能夠盡力使得學生能夠有所避免,問題學生或者學生產(chǎn)生的問題將會有所減少或者避免。

5.發(fā)展的觀點提醒教師對學生要有衷心的希望、熱情的鼓勵、真誠的期盼,要不斷地給學生以信心和勇氣,給學生適時更新的奮斗方向和目標。

(三)對立與統(tǒng)一思維法的應用

1.教師要明確沒有十全十美的學生,也沒有徹底變壞的學生,更沒有十全十美的事情。每個學生都有他自身的優(yōu)點和缺點、優(yōu)勢和劣勢,這提醒教師在管理學生中更客觀理智和公正,讓學生在平衡的關(guān)系中得到情感認同,更容易接受管理和教育。

2.教師要在學生管理過程中有意設(shè)置對立面,并讓學生自己做自己的對立面,實行換位思考,促使學生的認識更清晰、更明確,分辨是非善惡更敏銳,觀點和角度更正確,從而達到教育預期。

3.教師要有意強化對立面,更突顯問題的本質(zhì),通過比較和對照,促進學生的感悟速度,提高問題的解決效率。

4.教師要了解矛盾雙方在問題深層次的一致性和統(tǒng)一性,在對立中尋找到統(tǒng)一,在對立中尋找共同點.事實上,許多問題和矛盾都能找到觀點的共同點,這需要教師有足夠的智慧和耐心去發(fā)現(xiàn)。

5.教師要設(shè)法促使問題或者話題的轉(zhuǎn)移或者轉(zhuǎn)化,在本問題之外尋找共同的話題或者觀點,跳出圈子和思維的藩籬,讓師生都以旁觀者的姿態(tài)審視問題,從而客觀地認識解決問題。辯證思維給全體教育工作者提供了高階的價值觀和方法論,給我們提供了解決問題的思路。既然說是辯證,就必須能在“一”的前提下切分為“二”,要明確整體與部分、全局與局部、統(tǒng)一與分歧等等的觀念,工作中靈活運用辯證思維,靈活處理在學生管理工作中的粗與細、寬與嚴、急與緩、真與假、今與昔、點與面、大與小、內(nèi)與外、疏與堵等對立統(tǒng)一的方面,以辯證的思路面對問題,并設(shè)置健康、安全的教育環(huán)境和心理環(huán)境,使得學生的管理走向更高境界。

作者:劉艷軍 單位:保定市南市區(qū)先鋒學校教務處