工學(xué)結(jié)合與高職教育管理論文

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1.工學(xué)結(jié)合高職教育管理的概念

伴隨著工學(xué)結(jié)合的思想在高職教育中的不斷深化與成熟，當前，工學(xué)結(jié)合的高職教育管理呈現(xiàn)出一種綜合性的概念。這一概念的核心內(nèi)涵更加強調(diào)高職教育與社會人才需求的連接性，因此，工學(xué)結(jié)合的概念主要體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，市場取向明顯。事實上，“工”與“學(xué)”在概念涵蓋上是有著很大區(qū)別的，前者強調(diào)的是實踐能力，后者強調(diào)的是專業(yè)水平。所以，如何讓工和學(xué)更好地結(jié)合，在高職教育管理上，將工學(xué)結(jié)合與市場需求更好地結(jié)合的取向十分明顯。也就是說，在人才培養(yǎng)方面，緊緊圍繞市場的需求，對于市場的需求也有了一個比較靈敏的觀察機制。其次，合作性更強，高職教育管理在工學(xué)結(jié)合精神的指導(dǎo)下，需要脫離傳統(tǒng)的閉門造車的教育管理方式，強調(diào)更強的合作性，包括，高職之間的合作，高職與政府的合作，高職與企業(yè)的合作等等。最后，創(chuàng)新性成為核心，工學(xué)結(jié)合的高職教育管理本身就是一種創(chuàng)新型高職教育管理模式，它所強調(diào)的就是擺脫傳統(tǒng)高職教育當中存在的教育與需求、理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，而要想更好地做到這些，就離不開整個教育管理的創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性是建立在綜合性和立體化基礎(chǔ)之上的。

2.分析工學(xué)結(jié)合與高職教育管理創(chuàng)新的特點

2.1專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)

正如上文所說，市場化取向的加強是工學(xué)結(jié)合高職教育管理的一大特點，因此，在高職教育管理的創(chuàng)新中，就必須牢牢抓住這一特點。特別是在專業(yè)設(shè)置與專業(yè)課程的開發(fā)上。這也是目前高職教育管理存在的一個問題，那就是專業(yè)和課程本身設(shè)置不夠科學(xué)合理，專業(yè)課程是一切教學(xué)活動的前提，如果這一問題不解決，再好的教學(xué)投入也只能是南轅北轍。因此，在專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)上，需要牢牢抓住市場的需求與形勢，有條件的地方還可以實行高職與企業(yè)對口共建的模式，必要的時候可以成立相關(guān)的專家指導(dǎo)委員會，在此基礎(chǔ)上加強高職教育內(nèi)部的溝通，最終實現(xiàn)專業(yè)與課程的科學(xué)合理，從根本上提高高職教育管理的水平。

2.2實訓(xùn)基地共享

實訓(xùn)基地對于高職教育來說作用是不可替代的，特別是高職教育本身強調(diào)實踐操作性，因此，脫離了實訓(xùn)基地的培養(yǎng)，告知培養(yǎng)的畢業(yè)生就不是真正的人才，高職教育管理也只能是一紙空文。而實訓(xùn)基地特別是校外實訓(xùn)基地往往需要較大的相關(guān)投入，一些高職自身的能力不足以支撐其獨立建立實訓(xùn)基地，因此，為了推動高職教育管理總體水平的提升，應(yīng)當實行實訓(xùn)基地共享的機制，不同的高職之間可以共享實訓(xùn)基地，高職與企業(yè)之間也可以通過合作的方式把企業(yè)變成高職的實訓(xùn)基地。

2.3師資隊伍建設(shè)

高職教育管理離不開專業(yè)水平過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的師資隊伍發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。特別是工學(xué)結(jié)合的高職教育管理，更是對師資隊伍提出了新的要求，在這一前提下，師資隊伍建設(shè)不僅僅是對教師專業(yè)能力的要求，更是要求教師同時擔負起引導(dǎo)學(xué)生的作用，有些高職在教育管理中引入了“雙師”模式，就是一個很好的嘗試。不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具備方向性能力與意識，這是工學(xué)結(jié)合要求下師資隊伍建設(shè)的最終目的。

2.4科研同步開發(fā)

高職院校的科研工作走工學(xué)結(jié)合之路，重心在應(yīng)用、共享。具體措施包括:學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、重點實驗室和研發(fā)中心等，校企共同開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)，使其成為區(qū)域推行新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品的中心。做到科研課題來源于行業(yè)企業(yè)，科研資金來源于行業(yè)企業(yè)，科研人員校企共組，科研成果就地轉(zhuǎn)化，為生產(chǎn)一線服務(wù)。

2.5激勵制度與后勤服務(wù)

無論是教師還是學(xué)生，調(diào)動其積極性與主動性都是發(fā)揮其能力的最有效途徑。要想實現(xiàn)這一目標，就必須實行更加可行并且有利于長遠發(fā)展的激勵制度。要根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，對于教職工進行科學(xué)的分配，在此基礎(chǔ)之上，還必須有完善的獎懲機制作為工作效率的保障，這一機制的標準應(yīng)當多元化。此外，還應(yīng)當通過加強交流、外界合作等方式通過教職工的努力為高職建立屬于自己的校園文化，最終把激勵制度變成一種內(nèi)心共識。而這一切的根本都離不開完備的后勤服務(wù)，這也是未來高職教育管理中另一個重要的組成部分，正所謂“兵馬未動糧草先行”，良好的后勤服務(wù)是高職教育管理的前提和基礎(chǔ)。高職后勤管理，更要落實工學(xué)結(jié)合理念，堅持教育屬性和經(jīng)濟屬性的結(jié)合，堅持服務(wù)育人、管理育人的方向，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一。

3.總結(jié)

綜上所述，工學(xué)結(jié)合的高職教育管理是針對當前社會對于人才的需求而提出的一種可行性高職教育管理模式，其核心概念強調(diào)的是更好的將人才的培養(yǎng)模式與社會對人才的需求相匹配，要想達到這一目的，離不開高職教育管理模式的創(chuàng)新，需要從專業(yè)與課程、師資建設(shè)、后勤保障機制等方面綜合入手，最終實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合高職教育管理模式對高職教育的推動。

作者：鮑瑋 單位：天津海運職業(yè)學(xué)院教務(wù)處