計(jì)算機(jī)教學(xué)問題及對(duì)策

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摘要：信息技術(shù)是中職學(xué)生必須掌握的基本素養(yǎng)之一，而中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)是中職學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效途徑。當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在一些問題，制約著計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展，文章探討這些問題的解決路徑。要尊重學(xué)生的差異，注重因材施教；更新教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式；重視實(shí)踐教學(xué)，重視應(yīng)用能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；問題；路徑

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)開始步入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)成員必備的素養(yǎng)之一。作為人們提高計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的重要路徑，信息技術(shù)課已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容之一。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要渠道，但是當(dāng)前中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在一些問題，直接影響了一些學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師要在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上多做研究，為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提出建設(shè)性意見，以期解決中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問題，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

首先，中職學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)存在一定的個(gè)體差異。當(dāng)前，中職學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)線呈下降趨勢(shì)，生源素質(zhì)有所降低。有的學(xué)生在中學(xué)階段計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)一般，有的學(xué)生來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，受到經(jīng)濟(jì)條件等原因制約，在中職之前甚至沒有摸過計(jì)算機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。其次，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際不同步。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是教師教學(xué)的重要平臺(tái)，更是學(xué)生課下自學(xué)的必要依托。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展，而教材的編訂往往從編寫到印發(fā)需要一年多的時(shí)間，這就導(dǎo)致中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容與當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展不同步，無法更好地滿足中職學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。中等職業(yè)學(xué)校往往以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的往往是實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，但一旦所學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)就會(huì)直接導(dǎo)致工作能力的下降，甚至?xí)I(yè)。再次，教學(xué)模式落后。當(dāng)前，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)從單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)，教學(xué)環(huán)境也從原來的普通教室轉(zhuǎn)變成多媒體教室或者計(jì)算機(jī)教室，不過很多教師在多媒體教室仍然采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)步驟反復(fù)講解，學(xué)生則是被動(dòng)接受，缺乏自主思考。這種教學(xué)模式以教師為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則是課堂的客體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，學(xué)習(xí)興趣淡薄，一定程度上降低了學(xué)生的創(chuàng)造性。最后，理論知識(shí)與實(shí)際操作相脫節(jié)問題。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在著這樣的問題：只重視計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致一些學(xué)生在參加工作之后無法達(dá)到崗位要求，進(jìn)而失業(yè)。究其原因，主要有三個(gè)方面：其一，有些中職學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度較差，在思想上對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠；其二，有些中職學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程較少，無法滿足學(xué)生實(shí)際操作的要求；其三，一些中職學(xué)校受限于資金等因素，計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，無法滿足學(xué)生的實(shí)際操作需求。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在問題的解決路徑

首先，尊重學(xué)生的差異，因材施教。作為個(gè)體人的學(xué)生，在認(rèn)知、學(xué)習(xí)等方面存在一定的差異，中職學(xué)生也不例外。中職計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能因?yàn)閷W(xué)生接受能力差就歧視學(xué)生甚至放棄學(xué)生要針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，切實(shí)做到因材施教。其一，教師要采取多元化的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其二，根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的不同因材施教，注重分層教學(xué)，要為不同程度的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，不斷滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，更新教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)教材編訂過程的滯后性，教師要不斷充實(shí)教材內(nèi)容，必要的話可以搜集、查閱一些新的內(nèi)容，豐富教材內(nèi)容。尤其是要補(bǔ)充一些計(jì)算機(jī)常識(shí)，如將一些新的軟件引進(jìn)課堂，力求教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展相適應(yīng)。教師也應(yīng)該不斷深入學(xué)習(xí)，站在計(jì)算機(jī)發(fā)展的前沿，架構(gòu)課堂與社會(huì)需求的橋梁。在教授學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)輕技能的傳統(tǒng)理念，轉(zhuǎn)變教師的角色，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。最后，重視實(shí)踐教學(xué)，重視應(yīng)用能力培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用學(xué)科，要重視實(shí)際應(yīng)用。中職學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)科特性，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐在教學(xué)中的比重，重視學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對(duì)理論的理解，形成融會(huì)貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面。

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作者：馬銀濤 單位：陜西省神木職教中心