計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)實(shí)踐

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摘要：為了充分利用混合式教學(xué)模式“線下互動性、線上即時(shí)性”的優(yōu)點(diǎn)開展教學(xué)，文章以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，提出了“課前線上預(yù)習(xí)、課中線下講授、課后線上助學(xué)”的3C混合式教學(xué)模式。對每個(gè)階段教師和學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得線上、線下教學(xué)優(yōu)勢得以展現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；線上預(yù)習(xí)；線下講授；線上助學(xué)

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。為了更好的開展教學(xué)活動，教育專家提出了不同的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，其中，混合式教學(xué)模式由于兼具線上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的互動性，在實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用、推廣。自教育部于2018年4月份《教育信息化2.0行動計(jì)劃》以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想更加深入人心，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、各類學(xué)校教學(xué)管理者和一線教師都嘗試通過各自的努力，推動我國教育信息化的發(fā)展。在此背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)模式不斷被教師采用，作為從教多年的教師，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們也在不斷進(jìn)行著嘗試和探索。

1研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和個(gè)人終端設(shè)備的普及，為線上教學(xué)的順利實(shí)施提供了可能?；诖耍€上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐被越來越多的一線教師采用。目前，混合式教學(xué)模式已經(jīng)具備了實(shí)施的基礎(chǔ)條件，但是由于線上教學(xué)資源冗雜、學(xué)生自覺性不強(qiáng)等原因，又在一定程度上限制著該模式的實(shí)施效果。

1.1高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)速度對線上教學(xué)的積極推動

線上教學(xué)作為混合式教學(xué)重要的組成部分，很大程度上影響著混合式教學(xué)的推廣。由于線上教學(xué)需要持續(xù)保持流暢的網(wǎng)速，如果在線上教學(xué)期間出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)卡頓，甚至斷網(wǎng)的情況，則無論對于線上資源的分享，還是對于當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，都會造成極大的影響。目前，國家提出的“提速降費(fèi)”政策已逐步落實(shí)，數(shù)字校園建設(shè)也在進(jìn)一步推進(jìn)，這一系列舉措都使師生的上網(wǎng)費(fèi)用更低、上網(wǎng)速度更快，為線上教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)保障。

1.2線上教學(xué)資源種類多數(shù)量多[1]，篩選難度大

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給我們最大的便利就是可以方便、快捷的獲取海量資源，但同時(shí)，由于資源數(shù)量巨大，使得我們在選擇真正需要的資源時(shí)有很大難度。在很多資源平臺上，所謂的在線教學(xué)資源僅僅是PPT的簡單呈現(xiàn)，學(xué)生很難從中進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，特別是對于技能操作類的課程，由于軟件版本升級、操作步驟復(fù)雜等因素，使得任課教師想要獲取與職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)課程相關(guān)的有效線上資源存在較大困難。

1.3線上線下課程的銜接更加依賴學(xué)生的自覺性

職業(yè)院校的學(xué)生很大程度上需要老師的督促才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而將主要的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生通過線上資源自主學(xué)習(xí)，無疑對學(xué)生的自覺性提出了更高的要求。由于線上課程學(xué)習(xí)的不可控性，使得那些課下不能按照教學(xué)目標(biāo)完成線上課程的學(xué)生，在面對線上課程與線下課程的銜接時(shí)將面臨更大的困難。

2教學(xué)實(shí)踐

為了更好的開展混合式教學(xué)，提高在線資源質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，筆者在對自身教師角色和學(xué)生角色進(jìn)行了調(diào)研和分析后，提出了“課前+課中+課后”3C（BeforeClass-InClass-AfterClass）混合式教學(xué)模式，并確定了每個(gè)階段應(yīng)該完成的主要任務(wù)，見表1。

2.1課前準(zhǔn)備階段

上課前的準(zhǔn)備工作對于教師和學(xué)生都是非常重要的，直接決定了一堂課的效果。這一階段，在混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，是由教師通過線上APP、教學(xué)平臺向?qū)W生任務(wù)，學(xué)生通過APP、教學(xué)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程。對于教師而言，上課前需要完成的工作包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、任務(wù)等；而對于學(xué)生，需要根據(jù)老師的預(yù)習(xí)任務(wù)完成微課觀看、難點(diǎn)記錄和提問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。⑴教學(xué)設(shè)計(jì)一堂課效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不但可以吸引學(xué)生的注意力，形成教師與學(xué)生良好的互動，取得良好的效果；還有利于教師以更好的精神面貌完成課堂講解。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我校所有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)任課教師會坐在一起進(jìn)行研討，通過討論形成課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)該如何進(jìn)行，使教師講解、課堂互動、實(shí)操演練、課程總結(jié)答疑循序漸進(jìn)，便于學(xué)生對新知識的接受。⑵教學(xué)資源準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備階段的線上學(xué)習(xí)模式，決定了教師不可能面對面與學(xué)生進(jìn)行互動交流，為了便于學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。鑒于目前在線教學(xué)資源多、雜而不精的問題，我們教學(xué)資源來自于兩個(gè)途徑：一是對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和前沿技術(shù)的講解通過網(wǎng)絡(luò)資源的查找給學(xué)生進(jìn)行分享；二是對Office辦公軟件基本操作的演示和知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用案例，通過專業(yè)教師錄制課程形成校本資源進(jìn)行分享，以便與第二階段的線下課堂更好的銜接。⑶學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源教師通過學(xué)生應(yīng)用最廣泛的班級QQ群向?qū)W生任務(wù)和資源，同時(shí)，將Office軟件操作部分的微課和操作步驟通過課程教學(xué)微信公眾號進(jìn)行,便于學(xué)生重復(fù)觀看；學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺完成老師的任務(wù)并及時(shí)完成對知識點(diǎn)的歸納。目前，由于各類移動端APP的成熟，很多教師開始使用更貼近于教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)客戶端。

2.2課中講授階段

課中講授是最接近傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)階段，是通過線下講解開展教學(xué)活動，因?yàn)槭桥c學(xué)生面對面進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)方式至關(guān)重要。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我認(rèn)為，課堂教學(xué)從“導(dǎo)——講——練——評——結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)入手，對于學(xué)生理解重難點(diǎn)、掌握操作技能比較有利。⑴導(dǎo)：即課程導(dǎo)入，為了在剛上課時(shí)就將學(xué)生的注意力吸引過來，通過案例導(dǎo)入，那些學(xué)生比較關(guān)注的案例能夠起到較好的作用。⑵講：即講授新課，通過對重難點(diǎn)知識的講解、課堂實(shí)練內(nèi)容的演示，使學(xué)生掌握新知識、新技能。⑶練：即實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，對于計(jì)算機(jī)類的課堂，學(xué)生習(xí)得操作技能是最重要的，因此，我們非常重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)，課前準(zhǔn)備軟件操作視頻供學(xué)生觀看，課中對操作步驟再次進(jìn)行演示，經(jīng)過兩次學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)基本可以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，即使有個(gè)別學(xué)生不能完成，也可以通過向老師提問或者再次觀看微課視頻的方式完成操作。⑷評：即作業(yè)點(diǎn)評，在學(xué)生完成實(shí)操訓(xùn)練后，對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，不但可以加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，而且通過學(xué)生間互評，能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。⑸結(jié)：即課堂小結(jié)，是對本次課程總結(jié)和回顧，這對學(xué)生從整體認(rèn)知課程有極大幫助。

2.3課后助學(xué)階段

該階段是對課中講授階段的延伸，學(xué)生通過班級QQ群、QQ私聊、微信公眾號留言等方式向教師提出遇到的問題，教師根據(jù)學(xué)生的提問確定通過私聊或者直播等途徑給予解答，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

3結(jié)束語

通過“課前（線上）+課中（線下）+課后（線上）[4]”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使得互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富、教學(xué)不受時(shí)間和空間限制等優(yōu)點(diǎn)得以有效利用，同時(shí)，又通過線下課堂彌補(bǔ)了線上教學(xué)互動性差、教學(xué)呈現(xiàn)不夠直觀等問題，教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率顯著提升。針對部分學(xué)生線上環(huán)節(jié)不能較好的完成指定任務(wù)，一定程度上影響了整體課程安排這一問題，探討通過教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、線上平臺的監(jiān)督等方式加以完善，從而取得更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。

參考文獻(xiàn)(References):

[1]莫新平.基于大數(shù)據(jù)平臺的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2019.11:4-6,10

[2]邱娜.基于微信平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以高職《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》為例[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.

[3]李陽陽.翻轉(zhuǎn)教學(xué)指導(dǎo)下的開放教育混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電大理工,2018.4:47-49

[4]艾文國,劉小雨,王延青.“會計(jì)信息系統(tǒng)”課程混合式教學(xué)實(shí)踐與評估[J].工業(yè)和信息化教育,2019.9:34-38

作者：許兆祥 孫琳 單位：河南省勞動干部學(xué)校