基于“產(chǎn)出導向法”的教師教學反思研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基于“產(chǎn)出導向法”的教師教學反思研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：產(chǎn)出導向法基于科學的教學原則，以“驅動—促成—評價”的三維教學流程為廣大教師提供了啟發(fā)性的教學模型。通過分析在職或職前教師存在的一些教學上重輸入輕輸出、課堂教學模式化等困惑及難題，并基于產(chǎn)出導向法為廣大教師們在分析教學可行的基礎上，探討如何在教學材料選擇、教學活動組織、布置教學任務等方面實施這一教學方法。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法教學可行性分析教學反思

一、POA理論概述

POA理論體系是文秋芳教授及其團隊于2007年植根于中國文化土壤提出，以中高級英語學習者為教學對象，旨在為當今中國外語教學提出了新的教學思路和方法，以“輸出驅動”加“輸入促成假設為”指導，緊密結合課堂教學突出輸入性學習與產(chǎn)出性運用，有機互動，提高教育教學效率，構建具有鮮明中國特色的外語教學理論。POA自誕生以來，已經(jīng)發(fā)展了十余個年頭，形成了一套完整的理論體系。該體系包括三個部分，即教學理念，教學假設，以教師為中介的教學流程（文秋芳，2015）。教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”；教學假設涵蓋“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”；教學流程是由三個階段組成，一是“驅動”，教師呈現(xiàn)真實的交際場景，學生嘗試輸出，最后教師說明教學目標和產(chǎn)出任務，二是“促成”，根據(jù)產(chǎn)出任務的需要，引導學生有針對性地學習課程內容，提供從詞匯、句子到完成篇章所需要的支架學習訓練；三是“評價”，既包括即時評價，也包括延時評價檢測促成后的成果。其中，教學理念是其他兩部分的指導思想；教學流程是教學理念和教學假設的實現(xiàn)方式；同時教師的中介作用體現(xiàn)在教學流程的各個環(huán)節(jié)之中。

二、教學可行性分析

1.POA&中高級外語學習者

POA自產(chǎn)生之初就面向中高級英語學習者，傳統(tǒng)的基礎英語教學模式主要是通過講授課文培養(yǎng)學生的語言技能，忽略了學生的語用能力?！爱a(chǎn)出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。產(chǎn)出比輸入性學習更能激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得好的學習效果?！保ㄎ那锓?，2008）由此可見，將產(chǎn)出導向教學法引入大學英語課程中就具備了理論上的可行性。首先，新生入學時平均英語學習年限達9年，是中高級外語學習者。其次，大學開設基礎英語課程主要任務是“傳授英語基礎知識，對學生進行全面、嚴格的基本技能訓練”“為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎”（時秀梅王洪來，2005），而POA基于學習中心說和學用一體說，正好契合了這一需求，產(chǎn)出導向教學法挑戰(zhàn)了“課文中心”的精讀教學模式，主張“學用結合”，將“輸入性學習”與“產(chǎn)出性運用”緊密結合、相互聯(lián)動(文秋芳2015)。POA基于全人教育說理念也充分彰顯學科育人功能。

2.POA&初級外語學習者

雖然POA針對的是中高級外語學習者，但并不排除其他外語層級學習者。首先，各層次外語教學都有具體的教學目標和教學要求。外語課堂教學的目的，宏觀來講是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務，微觀上講教會學生用外語做事。根據(jù)POA理論體系中“學用一體說”，無論學生外語水平高還是低，都應該用所學外語做事，其差別在于做事的復雜程度。其次，無論哪一層次的外語教學都強調教學效果。而POA就倡導促進有效學習的產(chǎn)生應該成為各層次外語課堂教學的目標和廣大外語教育工作努力的方向。最后，各層次外語教學的課堂教學流程都是為教學理念、教學目標服務的。POA也強調了課堂教學活動的不同形式服務于不同的教學效果。

三、教學實踐困惑與反

1.重輸入，輕輸出

傳統(tǒng)課堂教學活動的組織都以落實課本為最終教學目標，通過課文導讀、文本講解、習題講解，圍繞文本知識本身的教學占據(jù)了大量的教學時間，脫離實際情景的教學也不利于學生語言的輸出和外語思維的養(yǎng)成。而POA教學中，文本學習服務于學生課堂最終輸出，是教學活動準備中的一環(huán)。此外，為了真正做到激活學生思考，盤活課堂，教師應精心選擇任務話題和教學材料，設計實際教學情境，巧妙組織教學活動，從而激發(fā)學生學習興趣，意識到語言學習過程中的不足，以任務產(chǎn)出為導向，在完成輸出的過程中掌握知識與技能，培養(yǎng)外語思維，真正達到學以致用。

2.課堂教學模式化

傳統(tǒng)課堂中，教學形式不靈活，或是沒有教學活動的設計，教師只關心知識點的傳授，教學往往更注重語言層面，缺乏以注重實際應用為導向的教學設計。而在POA教學過程中，教學更加注重貼近學生現(xiàn)實生活和認知實際，在不斷增長知識見解、注重能力考查、突出情境設計、凸顯應用導向等方面進行積極探索，讓課堂有趣生動，讓教學有用，讓學生學習更有意義，讓人生更有價值，創(chuàng)設時代課堂，培養(yǎng)時代棟梁。

3.教師的課堂定位不準確，缺乏師生合作

以往教學中，在以知識傳輸為主的教育觀下，由于教育者居于無可置疑的獨白者地位，受教育者則成為知識的“容器”，因而造成了師生間交往互動關系被割裂、扭曲成主體與客體的關系，抑或一味強調學生主體地位，忽略了教師課堂作用，是一種“獨白式”的教學關系。而POA中，學生仍是主體地位，同時也強調教師作用，真正強調教師對話。在POA教學流程中，“驅動”環(huán)節(jié)無論是教學情境選擇還是引導學生預熱，都離不開教師；在“促成”環(huán)節(jié)，教師搭建平臺，進行指導，也起到“腳手架”的作用。此外，在“評價”環(huán)節(jié)，線上線下一體的混合教育模式使得教師進行及時評價成為可能。由此可見，POA三個教學流程都注重了教師對話。

4.選擇性學習缺乏

傳統(tǒng)的教育教學模式屬于非選擇性學習，將課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象不加選擇地進行加工，期望學生掌握文本中的新知識。在特定環(huán)境中這種學習方式具有一定價值。但，在當今，互聯(lián)網(wǎng)技術為“智慧教學”搭建了橋梁。傳統(tǒng)依托課本的教學能帶來的語言輸入非常有限且缺乏真實而生的教學情境，課堂枯燥乏味，教師講解輸入時間長，留給學生有限的選擇學習時間。而POA教學中，鼓勵教師在設計任務時不拘泥于課本，廣泛取材，構建真實教學情境，選擇生動有趣的學習內容，配以兼具趣味性和思辨性的教學活動，從而真正激發(fā)學生的學習興趣和內在知識儲備，能讓學生創(chuàng)造性地提出自己的想法，在完成任務過程中做到真實有效的輸出。同時，依托互聯(lián)網(wǎng)的教學也讓教學實時評價和延時評價成為可能，學生在完成學習任務時也多了選擇。

四、產(chǎn)出導向教學實施建議

1.教學材料國際化

國際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球化趨勢，更是一種在全球范圍內開展的教育實踐活動。產(chǎn)出導向法注重學生先輸出、后輸入，這就需要教師選取生動有效的教學材料來激活輸出。而國際化、時代感的教學材料可以直接推動學生關注全球趨勢和時代話題，著力引導學生在更廣闊的視野中探究問題、解決問題，從而更有國際競爭力。

2.教學活動情景化

研究表明，具有真實性，新穎性、復雜性和沖突性的情景能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，促使學生積極探索和研究。因此，構建場景化、開放性、實操性的課堂，讓學生有操作、有參與、有體驗、有感悟，充分調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣和求知動力，課堂教學效果會事半功倍。

3.教學任務問題化

在產(chǎn)出導向法教學過程中融入“問題引領法”更能有效推動“驅動”這一教學環(huán)節(jié)的開展，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能真正因問而學，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。同時也能讓學生做到問學交融，學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題中學習、應用和發(fā)展所學的知識和方法。注重引導學生重視實踐、學以致用，培養(yǎng)思維能力，學會用英語做事。同時，在布置任務時，在設計課堂活動、作業(yè)時，給予學生設定身份，啟發(fā)學生設身處地地思考問題、尋求方法。

4.跨文化、跨時代的溝通和表達

英語和其他語言一樣，是文化的承載者和溝通的橋梁。在產(chǎn)出教學法實施過程中，要注重引導學生在跨文化場景中得體有效、連貫順暢地溝通交流，培養(yǎng)學生的國際視野，重視英語教學的人文性和交際性。

五、結語

面對發(fā)展迅速的時代，如何在教學中培養(yǎng)學生具有扎實的語言基本功、人文素養(yǎng)以及思辨能力和國際視野已經(jīng)成為困擾廣大教師的難題。POA這一具有中國特色的全新教學法對此提出了啟發(fā)性的教學建議。通過分析教學可行性以及進行教學反思，也提出了一些教學實施建議。然而本文不足之處在于只停留于理論層面，未將教學理論付諸實踐，還需進一步通過教育實踐，在實踐中檢驗、驗證理論，從而不斷完善理論，促進教育教學發(fā)展。

作者：康新宇 單位：陜西師范大學外國語學院