新建本科院校教師教學(xué)論文
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1結(jié)果與分析
1．1．1反思認知反思認知包含對反思實質(zhì)的理解及反思作用的認識。教師是否進行教學(xué)反思，取決于他是否了解教學(xué)反思、認識到它的重要性。通過對“教師的成長＝經(jīng)驗＋反思”這一觀點的認知進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90％以上的教師表示同意；在“什么教師最需要反思”上，54．1％的教師認為老、中、青都應(yīng)反思，可見新建本科院校教師對教學(xué)反思的認同度較高，能較普遍地認識到教學(xué)反思的重要意義。而具體到對教學(xué)反思的了解程度，完全了解的占3．5％，比較了解的占33．7％，有點了解的占45％，完全不了解的占17．7％（主要是新入職教師）。方差分析表明，在反思認知方面，教齡間存在顯著差異（F＝4．226，P＜0．05），職稱間也存在顯著差異（F＝3．178，P＜0．05），性別差異不顯著；多重比較發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增加有所增加，教齡15年以上的教師教學(xué)反思認知程度顯著高于教齡1～5年的教師（P＜0．05），高級職稱教師也顯著高于初級職稱的教師（P＜0．05），教齡和職稱間交互作用不顯著，教師的反思認知程度主要受教齡影響?？梢?，雖然新建本科院校教師對教學(xué)反思的重要性比較認同，但對教學(xué)反思的了解程度卻不高，了解程度主要受教齡影響（一般隨著教齡的增加職稱會提高）。
1．1．2反思行為反思行為考察的是教師什么時候進行教學(xué)反思以及反思的常規(guī)化程度。教師只有把教學(xué)反思自覺納入日常教學(xué)活動之中，進行恰當(dāng)?shù)姆此?，才能更具有效果。通過對“反思的經(jīng)常性”進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53．2％的教師表示經(jīng)常進行教學(xué)反思。方差分析表明，在反思的經(jīng)常性方面，教齡間差異顯著（F＝2．58，P＝0．038），在性別和職稱間差異不顯著。事后分析表明，教齡6～10年教師反思的經(jīng)常性顯著高于其他教齡教師（P＜0．05）。在教學(xué)反思的時間方面，24．6％的教師于課前、課中、課后都有反思行為，47％傾向于課后反思，20．7％的教師有問題時才反思?？梢姡m然有一半的教師表明經(jīng)常進行教學(xué)反思，但多屬于課后反思、階段性反思，還沒有把教學(xué)反思作為教學(xué)的常規(guī)性行為，教師反思行為與對教學(xué)反思重要的認同不一致，知行脫節(jié)比較明顯。
1．1．3反思內(nèi)容反思內(nèi)容是教學(xué)反思行為的載體。教學(xué)反思內(nèi)容是多元的，不同的內(nèi)容指向反映教師教學(xué)反思的不同水平。通過對教學(xué)反思內(nèi)容的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70．8％的反思行為指向課堂教學(xué)，33％指向?qū)W生發(fā)展，30．1％指向教學(xué)改革，22％指向教師自身專業(yè)發(fā)展，9．2％指向師生關(guān)系。可見，新建本科院校教師反思內(nèi)容主要定位于課堂教學(xué)，這與中學(xué)教師相一致［3］。對課堂教學(xué)教師主要反思什么呢，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：69．5％的教師針對教學(xué)內(nèi)容，57．1％針對教學(xué)方法，51．4％針對教學(xué)設(shè)計；而針對教學(xué)理論、教學(xué)探究的反思較少，分別為27％和12．1％；針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最少，僅為7．1％。可見，新建本科院校教師反思的內(nèi)容主要圍繞“怎樣教”，注重的是借助教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計有效傳給教學(xué)內(nèi)容，主要關(guān)注程序性、技術(shù)的問題，忽視了學(xué)生“怎么學(xué)”，反思水平大多處于前反思水平。2．1．4反思方式反思方式是教師對具體的反思內(nèi)容進行思維加工時所采用的外顯的方法，即教師怎樣反思。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，借助于回憶并加以思考進行反思的為77．3％，觀摩他人為46．1％，與同行討論的為35．5％，寫教學(xué)日記30％，學(xué)生問卷調(diào)查為13．1％，教學(xué)錄像為12．1％，理論思考與教學(xué)研究為7．8％?？梢?，新建本科院校教師教學(xué)反思表現(xiàn)出如下傾向：對自己的教學(xué)“想一想”或?qū)λ说慕虒W(xué)“看一看”的居多，寫反思日記和行動研究的較少；過于從教師角度進行反思，較少從學(xué)生角度和理論研究角度進行反思，難以有效地把教與學(xué)連接起來。
1．2影響新建本科院校教師教學(xué)反思的因素
影響教學(xué)反思的因素主要表現(xiàn)在主、客觀兩個方面。從主觀方面看，主要包括：教師對教學(xué)反思重要性認識不足（59．9％）、教師不知道如何反思（49．3％）、不清楚反思內(nèi)容（30％）。從客觀方面看，主要包括：工作繁忙沒時間（40．4％），學(xué)校要求和氛圍（30．1％）?？梢姡m然學(xué)校工作負擔(dān)重、缺乏反思氛圍等客觀性因素具有一定影響，但制約教師教學(xué)反思的因素主要來自于教師主觀層面。因此，在教師教學(xué)反思能力的提高上，在考慮主客觀相結(jié)合的同時，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注教師主觀方面。既然影響教師教學(xué)反思的因素來自主客觀多個方面，那么，一線教師期望通過什么途徑有效提高自身教學(xué)反思能力呢？通過一道多選題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：67％的教師認為自己可以在反思實踐中培養(yǎng)，49．3％的教師提出請有關(guān)專家進行專門培訓(xùn)和指導(dǎo)，44％的教師認為可以通過自學(xué)教學(xué)反思理論，41％的教師認為與其他教師交流、學(xué)習(xí)，24．1％的教師認為學(xué)?？梢越M織開展校本培訓(xùn)?？梢?，新建本科院校教師認為提高自身教學(xué)反思能力的途徑是多元的，雖然教師傾向于從自身方面進行努力，但是也很希望得到專家和同行的指導(dǎo)。
2結(jié)論與建議
由調(diào)查結(jié)果可以看出，新建本科院校教師能普遍認同教學(xué)反思的重要性，進行了一定程度的教學(xué)反思，但反思現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些值得深思和亟待解決的問題。比如，教師對教學(xué)反思認識不足，反思動力不強，反思行為沒有常規(guī)化、規(guī)范化，主客觀多方面因素制約教師的教學(xué)反思。為了更好地提高教師教學(xué)反思水平和教學(xué)能力，筆者提出以下建議。
2．1更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)教學(xué)反思意識
反思意識是教師對反思所持有的內(nèi)部觀念，是引導(dǎo)教師反思行為的重要前提，也是教師反思的不竭動力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然90％以上新建本科院校教師認同教學(xué)反思的重要性，但制約教師教學(xué)反思的首要因素還是“對教學(xué)反思的重要性認識不足（59．9％）”，且教齡間存在顯著差異。為了培養(yǎng)教學(xué)反思意識，可以采取以下措施：①學(xué)校引導(dǎo)教師加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師責(zé)任心和培養(yǎng)開放的態(tài)度，提高教學(xué)反思在情感和態(tài)度方面的動力支持。②各院系、教研室要定期開展“教學(xué)反思”主題交流和討論，加強教師對教學(xué)反思重要性的內(nèi)在認同和觀念建構(gòu)。③教師自覺加強教師專業(yè)發(fā)展的理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，深刻認識教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強教學(xué)反思的積極性、主動性。④學(xué)校通過職前教學(xué)理論培訓(xùn)和教師職后教學(xué)理念不斷提升，促進新入職教師對教學(xué)反思的正確認識和理解。
2．2夯實教師教學(xué)反思理論基礎(chǔ)，學(xué)會教學(xué)反思
教學(xué)反思需要專業(yè)引領(lǐng)，只有正確的專業(yè)理論引領(lǐng)，反思內(nèi)涵才能得到本質(zhì)的提升。［4］在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有3．5％的教師完全了解教學(xué)反思，而多數(shù)教師對教學(xué)反思的了解是片面的、經(jīng)驗的，反思什么、怎樣反思等基本理論問題是影響教師進行教學(xué)反思的重要因素。教師邊反思邊學(xué)習(xí)，理論知識的豐富可以直接幫助教師更好地解決實際問題，也會幫助教師更好地總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，使之發(fā)展成為有個性的專家［5］。為了夯實教師教學(xué)反思理論基礎(chǔ)，可以采取以下措施：①根據(jù)高校教師具有較強的自學(xué)能力、研究能力的特點，教師可結(jié)合自己的實際制定反思理論學(xué)習(xí)計劃。②學(xué)校建立教師教學(xué)反思學(xué)習(xí)制度，通過定期檢查、獎評等手段進行督導(dǎo)。③學(xué)校搭建教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)平臺，加強對教師教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)的支持和鼓勵，比如：邀請校內(nèi)外專家作學(xué)術(shù)報告；提供學(xué)習(xí)書目和資料；鼓勵教師進行教學(xué)反思理論研究，引導(dǎo)教師以教促研、以研促教。
2．3開展技能培訓(xùn)，提高教師教學(xué)反思水平
教學(xué)反思不僅是內(nèi)隱的思維活動，還是外顯的探究行為，因而培訓(xùn)教師科學(xué)、規(guī)范的反思實踐操作是教學(xué)反思的關(guān)鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在進行教學(xué)反思時，多停留在想一想的經(jīng)驗性思考層面，較少開展探究性的行動研究，究其原因主要是不知如何開展反思活動、沒有掌握反思的有效方式。為了切實提高教師教學(xué)反思水平，學(xué)校應(yīng)為教師提供科學(xué)規(guī)范的反思培訓(xùn)：
①通過問卷調(diào)查和個別訪談，充分了解教師的需要，提高培訓(xùn)的針對性；
②挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，組建由教育專家和優(yōu)秀教師構(gòu)成的培訓(xùn)團隊，對教學(xué)反思的時間、內(nèi)容、方式等進行培訓(xùn)，強化“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)反思模式，從而增強培訓(xùn)的專業(yè)性；
③對培訓(xùn)結(jié)果進行進行跟蹤評估，促進培訓(xùn)效果的長效性；
④發(fā)揮校本優(yōu)勢，建立反思共同體，通過教師之間交流個人故事、分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗、運用頭腦風(fēng)暴的方法反思問題、討論和解決沖突［6］，促進教師教學(xué)反思水平的整體提高。
2．4加強教學(xué)管理，促進教師形成教學(xué)反思能力
教學(xué)反思是教師習(xí)性和學(xué)校場域相互作用的結(jié)果［7］，它不僅取決于教師自身的能力和實踐，學(xué)校支持性的環(huán)境和教學(xué)管理也起到重要的保障作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師工作繁忙沒時間反思（青年教師尤為明顯）、學(xué)校缺乏要求和氛圍是制約教師反思的重要客觀因素。為此，為了促進教師形成教學(xué)反思能力，學(xué)校加強教學(xué)管理方面可采取以下措施：
①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)落實“應(yīng)用型”的發(fā)展定位，在學(xué)校政策和教師考評上突出教學(xué)質(zhì)量的首要地位。
②制定合理的教學(xué)反思制度，如教師每課反思、每周反思、每月反思、每學(xué)期反思制度（特別是新入職教師），教研室定期反思交流與總結(jié)制度，教師反思與考評相結(jié)合制度，從而營造濃厚的反思氛圍，提高教師教學(xué)反思的積極性、主動性。
③適當(dāng)限定教師（特別是新入職教師）開設(shè)課程的數(shù)量，減輕教師教學(xué)負擔(dān)重，從而使教師有更多時間和精力進行教學(xué)反思。
④學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家走進課堂，以合作者的身份與教師共同分析、討論教學(xué)中的問題，給教師以心理支持和有效的教學(xué)信息反饋。
作者：丁俊蘭 單位：濱州學(xué)院教師教育學(xué)院
