青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究

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一、現(xiàn)狀

繼上世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招之后，各高校吸收了大量的青年教師，從目前教學(xué)實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，青年教師的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)存在一定的問(wèn)題，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.過(guò)分依賴PPT。高校青年教師都能熟練地制作和使用多媒體課件，但有相當(dāng)一部分青年教師不能很好地與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，離開(kāi)多媒體就上不了課。筆者教學(xué)督導(dǎo)時(shí)，曾遇到這樣一件事：聽(tīng)課途中，學(xué)校突然停電，年輕的教師就宣布改為自習(xí)課了。

2.教學(xué)組織隨心所欲，憑感覺(jué)組織教學(xué)，遇到心情好的時(shí)候，天南海北神侃，離題發(fā)揮，拖堂至下節(jié)課；反之則用一半課堂時(shí)間就提前結(jié)束教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)茫然不解；

3.教學(xué)語(yǔ)言平淡，沒(méi)有掌握教學(xué)語(yǔ)言特定的職業(yè)內(nèi)涵和規(guī)范要求，缺乏感染力和幽默感；或者語(yǔ)速過(guò)快，或者聲音較小，學(xué)習(xí)效果不太好。

4.教學(xué)板書(shū)不規(guī)范，想寫(xiě)哪就寫(xiě)哪，有的一節(jié)課板書(shū)不到20個(gè)字，有的甚至一個(gè)字都不寫(xiě)，無(wú)板書(shū)或提綱式板書(shū)造成學(xué)生無(wú)筆記可記，丟失課后復(fù)習(xí)資料。

5.教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，不能有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，照本宣科，只顧自己教，不觀察學(xué)生是否在學(xué)。

6.教學(xué)責(zé)任心有待提高。我們對(duì)一些學(xué)生反映很差的教師教學(xué)督導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該教師的授課水平并不差，有的甚至很好。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生反映該教師平時(shí)上課很隨意，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。

二、剖析

1.高校青年教師的來(lái)源是師范類(lèi)和非師范類(lèi)畢業(yè)生，大多數(shù)非師范類(lèi)畢業(yè)的青年教師，一般都由同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)當(dāng)，雖然他們具有碩士、博士高學(xué)歷，但在校時(shí)的培養(yǎng)方向大多數(shù)是研究型、學(xué)術(shù)型，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)基本功培訓(xùn)，欠缺教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的人文素養(yǎng)，缺乏教師意識(shí)。

2.學(xué)校導(dǎo)向有失偏頗。曾有過(guò)報(bào)道：國(guó)內(nèi)某一知名大學(xué)，一位老師授課深受學(xué)生好評(píng)，但沒(méi)有撰寫(xiě)論文論著，科研分不合格，而遭到校方解聘。這絕非個(gè)案，事實(shí)上，許多高校對(duì)科研的注重度較高，為了支撐職稱晉升，教師只能為了科研而科研，于是出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。特別是青年教師，將有限的精力投入到科研活動(dòng)中，無(wú)暇鉆研教學(xué)的方式方法，對(duì)課堂教學(xué)不夠重視。

3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向帶給教師的負(fù)面影響。諸如婚戀、住房、醫(yī)療等一系列實(shí)際生活問(wèn)題，使得一些青年教師缺乏歸屬感，價(jià)值觀偏離本職業(yè)軌道。

三、對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)督導(dǎo)。

保證教學(xué)隊(duì)伍后繼有人，培養(yǎng)青年教師，提高他們的教學(xué)能力，是各高校面臨的重要課題之一。到目前為止，我國(guó)高等教育的主要形式仍是課堂教學(xué)，而教學(xué)督導(dǎo)的主要工作內(nèi)容之一就是隨堂聽(tīng)課。由于與教師直接接觸，全程觀察教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)督導(dǎo)員能夠真實(shí)地了解教學(xué)一線教師在教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)與教師進(jìn)行面對(duì)面點(diǎn)評(píng)、反饋、交流，從聽(tīng)課、評(píng)課的角度幫助其分析優(yōu)點(diǎn)和不足，并協(xié)助希望得到幫助的教師制定教學(xué)教法，使他們少走彎路。一般來(lái)說(shuō)，絕大部分高校教學(xué)督導(dǎo)員都是某一專(zhuān)業(yè)權(quán)威，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)造詣?lì)H深，且是副教授以上職稱的退休老教師，他們治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，熱愛(ài)教育事業(yè)，在師生中有較高的威望，敢于堅(jiān)持原則、實(shí)事求是，能公正、客觀地評(píng)估教師的教學(xué)工作，在對(duì)青年教師的教學(xué)督導(dǎo)中，一方面，可以通過(guò)自己專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平提升青年教師教學(xué)能力；另一方面，他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、熱情，對(duì)教育工作的嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著也能夠激發(fā)和感染青年教師的責(zé)任心和敬業(yè)精神。每一次聽(tīng)課后的一對(duì)一溝通，都是督導(dǎo)員自己把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接傳遞給青年教師的示范過(guò)程，也是一次青年教師發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)自身教學(xué)上的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)能力的過(guò)程。

2.培養(yǎng)青年教師的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)涵，人文素養(yǎng)主要包括人文知識(shí)和人文精神，人文知識(shí)是其基本要素，人文精神是其核心要素。因此，教師不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和精湛的授課技巧，還應(yīng)具備廣博深厚的人文素養(yǎng)，才能遠(yuǎn)離浮躁和平庸，以自己的人格魅力感染學(xué)生，增進(jìn)教育教學(xué)成效。青年教師閱歷較淺，專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于單一，知識(shí)儲(chǔ)備不足，培養(yǎng)和提高青年教師的人文素養(yǎng)，尤為重要。讀書(shū)是拓寬知識(shí)面、增加信息量途徑之一，青年教師可通過(guò)閱讀經(jīng)典，開(kāi)發(fā)智力潛能，陶冶道德情操；還可學(xué)習(xí)哲學(xué)、宗教、道德、歷史、法律等方面的知識(shí)，涉足社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，豐富人文知識(shí)，從而在復(fù)雜的教學(xué)情景活動(dòng)中，厚積薄發(fā)，引經(jīng)據(jù)典，依靠自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、人文知識(shí)底蘊(yùn)和審美情趣贏得學(xué)生的認(rèn)同和贊賞，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校也應(yīng)關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)步，給青年教師創(chuàng)造充滿人文精神的校園文化氛圍，使他們時(shí)刻都能受到校園人文環(huán)境潛移默化的影響。筆者所在學(xué)院為了提高青年教師的人文素養(yǎng)，每年除定期舉辦人文知識(shí)講座、教研和學(xué)術(shù)活動(dòng)外，還分別開(kāi)展“讀一本好書(shū)”征文及教師向?qū)W生“推薦一本好書(shū)”活動(dòng)，旨在通過(guò)師生閱讀交流，進(jìn)行人文勵(lì)煉。以2013年學(xué)院開(kāi)展的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”為主題的征文活動(dòng)為例，征文要求如下：

（1）征文必須是師生的原創(chuàng)作品，嚴(yán)禁抄襲，要求主題鮮明、立意新穎，內(nèi)容真實(shí)、感情真摯、內(nèi)容積極向上，結(jié)構(gòu)合理。

（2）征文題目自擬，文體不限，文字簡(jiǎn)捷、樸實(shí)、自然、生動(dòng)，字?jǐn)?shù)在1500字左右。在為期一個(gè)月的時(shí)間里，收到青年教師征文58篇，學(xué)生征文253篇，其中45%閱讀作品由教師推薦。作品內(nèi)涵豐富，有人文類(lèi)書(shū)籍、文學(xué)名著類(lèi)等書(shū)籍；作品形式多樣，有詩(shī)歌散文、名人傳記、小說(shuō)集等，提升了我院師生對(duì)各種藝術(shù)作品的審美趣味和賞鑒能力，也拓展了教師認(rèn)知領(lǐng)域和思維空間，提高了教師的生活品質(zhì)和職業(yè)幸福感。

作者：劉麗焰 單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院