會計專業(yè)青年教師實踐教學能力培養(yǎng)
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摘要:提出提升高職院校會計專業(yè)青年教師實踐教學能力的具體培養(yǎng)路徑，具體為青年教師要能夠客觀地評價自己、提升自身會計工作能力、充分利用教學競賽發(fā)揮正面作用、豐富教學方法、充分利用教學監(jiān)督的作用，以更好地促進教師實踐教學能力的提高。
關(guān)鍵詞:高職院校;會計專業(yè);實踐教學能力;培養(yǎng)路徑
1青年教師要能夠客觀地評價自己
會計專業(yè)青年教師的精力正處于最充沛的階段，在實際會計教學工作中，會計科研工作中都肯投入大量時間，能夠肩負較重的教學任務(wù)與科研任務(wù)，所以很容易得到學校領(lǐng)導的重視，這既是會計專業(yè)青年教師的優(yōu)勢，但同時也是他們的不足之處。會計專業(yè)青年教師較年輕，對工作充滿了激情，但是由于他們步入崗位的時間相對較短，且在學生性格特點的認知上不夠明確，又缺乏足夠的教育教學經(jīng)驗，以至于在會計教學工作過程中往往會存在實際投入與預期結(jié)果不成正比的問題。同時，目前許多會計專業(yè)青年教師往往畢業(yè)于高等學府，這些學校主要培養(yǎng)的是研究型會計人才。而當這些教師步入高職院校中擔任會計專業(yè)教師后，培養(yǎng)的卻是實踐應用型會計人才，這種教學培養(yǎng)模式上的轉(zhuǎn)變往往會在相當長一段時間內(nèi)給會計專業(yè)青年教師的教育教學工作開展帶來巨大困擾。因此，筆者認為應該讓會計專業(yè)青年教師多與學生接觸，同經(jīng)驗豐富的教師進行交流，使會計專業(yè)青年教師能夠更快速地融入到職業(yè)教學環(huán)境中。為此，就需要會計專業(yè)青年教師對自己有一個客觀的評價，能夠在保證自身教學激情的同時，做到揚長避短，努力奮進。
2青年教師應該提升自身的會計工作能力
會計專業(yè)青年教師實踐教學能力的高低，和他們自身的會計工作能力成正比，并且同樣影響著會計專業(yè)學生的實踐能力。所以，作為一名優(yōu)秀的會計專業(yè)青年教師就必須要擁有高超的會計工作能力，而且需要會計專業(yè)青年教師能夠勇于走出教室，深入到企業(yè)中進行崗位工作，從而在實際的崗位工作過程中鍛煉出真本領(lǐng)，提升自身的崗位工作技能。為此，要想達到這一目標，光靠會計專業(yè)青年教師的一腔熱情是萬萬不夠的，還需要高職院校能夠為會計專業(yè)青年教師提供一個良好的工作機會，比如可以通過校企合作，幫助會計專業(yè)青年教師擁有更多的實踐工作場所。還可以通過帶薪培訓的方式，讓會計專業(yè)青年教師既免去了后顧之憂，又能夠在培訓過程中深入鉆研各項崗位工作技巧，切實提高自身的會計崗位工作能力，從而使這份能力能夠落實到會計專業(yè)實踐教學中，收獲更良好的實踐教學效果。
3青年教師應充分利用教學競賽發(fā)揮正面作用
教學競賽既能夠為會計專業(yè)青年教師教學水平的提升提供一個良好的鍛煉機會，還是對會計專業(yè)青年教師培訓培養(yǎng)活動效果的重要檢驗途徑。尤其是通過對教學競賽一系列流程的演練，無論是在備賽上，還是大賽的參與過程中，會計專業(yè)青年教師都相當于經(jīng)歷了一次全面化的集中式專業(yè)訓練，能夠全方位地展現(xiàn)出會計專業(yè)青年教師本身的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力，客觀地反映出會計專業(yè)青年教師自身的教育教學特點，以及會計科研開展情況。并且，會計專業(yè)青年教師在展示自己的同時，也實現(xiàn)了與其他參賽教師之間的相互交流、學習，共同提高，為學校領(lǐng)導、職能部門制訂出會計專業(yè)教師培養(yǎng)計劃提供了第一手的材料依據(jù)。此外，學校通過對各種教學競賽的舉辦、教學研討活動的組織，還能夠幫助會計專業(yè)青年教師及時解決自身在教學活動過程中可能面臨的各種問題，實現(xiàn)以賽促教的根本目標，進一步強化會計專業(yè)青年教師的教學基本功，提高會計專業(yè)青年教師的教學能力。高職院校應該把開展教學競賽納入到會計專業(yè)教師培訓計劃中，將其作為培養(yǎng)會計專業(yè)青年教師實踐教學能力的重要手段，并利用正面的、積極的競爭，做好會計專業(yè)青年教師實踐教學能力的培養(yǎng)。
4青年教師要在實踐中豐富自身的教學方法
會計專業(yè)具有自身的特色，因此在會計教育教學活動中能夠通過不斷研究與實踐摸索并且總結(jié)出一些可以被發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。也正因如此，在會計專業(yè)教育教學的開展過程中，項目式教學法與分組式教學法十分適用于會計教學工作。這不僅僅是因為項目教學法能夠?qū)⒁粋€相對完整的會計專業(yè)項目，拆分成為若干個小的項目組或者是任務(wù)組，從而通過對項目組與任務(wù)組的知識分解，實現(xiàn)會計專業(yè)知識點的細化。每當會計專業(yè)學生完成其中任意一個項目組、任務(wù)組時，也就意味著會計專業(yè)學生掌握了一個或者幾個會計知識點。并且在會計知識點全部掌握以后，通過實踐訓練就能夠動手完成一個完整的會計項目。這在無形中也提高了學生對會計專業(yè)知識的學習興趣，培養(yǎng)了學生的實踐能力。分組式教學更有利于培養(yǎng)學生的分工合作能力，這是因為任何一個小組成員的懈怠、不積極都有可能對整個項目造成影響，受到其他成員的不認可，因此在某種意義上分組式教學對每一名學生而言都會起到一個強制力的作用，迫使其必須要完成自己的工作，并且還要努力地完成自己的工作任務(wù)。而這些教學模式恰恰是會計專業(yè)青年教師應該在實踐教學中通過不斷探索與研究需要掌握的，并且在學習過程中不斷豐富的，這同時也對會計專業(yè)教師的創(chuàng)新意識提出了要求。
5青年教師要充分利用教學監(jiān)督作用
要想進一步提升高職院校會計專業(yè)青年教師的實踐教學能力，遵循終身學習這一教師職業(yè)追求目標，就必須要提高會計專業(yè)青年教師的教學責任感，充分發(fā)揮教學的監(jiān)督作用。為此，可以按照分類管理的原則，對不同階段的發(fā)展指標加以對比，從而更好地反映出會計專業(yè)青年教師在不同時期內(nèi)的進步階梯，進而充分調(diào)動會計專業(yè)青年教師的專業(yè)發(fā)展積極性。因此，需要改變以獎懲性評價為主的教學評價，不采用單純以學生的評價作為主要評價依據(jù)，而是采取以教學監(jiān)督組評價為輔的簡單化評價指標體系，通過對會計專業(yè)青年教師的教學情況、科研情況、學生培養(yǎng)等綜合情況進行定量考量，將關(guān)注的重點放在對人才綜合素質(zhì)與潛在能力的定性分析上，使教學評價真正成為提升會計專業(yè)青年教師實踐教學能力的有效推動力。同時，還要健全高職院校的日常教學管理工作，使高職院校的教師管理逐步走向正規(guī)化、規(guī)范化，以便更好地發(fā)揮出教學管理的監(jiān)督作用，進一步增強會計專業(yè)青年教師的責任感，不斷提高自身的實踐教學能力。
6結(jié)語
廣大的青年教師既是當前各個學校完成各項教學任務(wù)目標的生力軍，也是學校寄予厚望的未來，是學校發(fā)展最為重要的戰(zhàn)略資源。尤其是對于會計專業(yè)而言，會計專業(yè)青年教師自身的實踐教學能力對會計專業(yè)學生的實踐能力高低產(chǎn)生十分巨大的影響。因此，在會計專業(yè)的高等職業(yè)教育過程中，進一步提高會計專業(yè)青年教師的實踐技能培養(yǎng)則尤為重要，勢必也將成為高等職業(yè)教育研究與探索的重點課題，值得廣大教師同行深入思索與分析。
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作者：郭艷萍 謝永文 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院