大學生計算機應用能力培養(yǎng)探析

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一、高校計算機教育應用培養(yǎng)現狀

當前，計算機的應用能力已日漸成為各類社會人員求取進步與成長的基本技能，與之相對應，各高校中的計算機基礎課程也隨即成為學校必備與常設的重點課程，據一項針對于大學計算機應用的最近調查發(fā)現，97%的學生都能認識到學校開設計算機基礎課程的重要性，然而在實際的計算機應用中，僅有30%的人使用查詢資料，更大的應用比重則在于聊天和玩游戲，分別各占調查者的34%和28%。因而對于高校而言，如何面向大學生開展和推進有效的計算機應用能力培養(yǎng)教育即已成為當前研究的熱點和焦點。時下的大學計算機教育在等級考試的指揮和操縱下，部分高校在計算機應用課程中只是聚焦于相關理論考試點，卻未與實際需求相聯(lián)系而強化有針對的計算機技能專業(yè)培養(yǎng)，同時又加上未能足夠重視對學生計算機信息素養(yǎng)的跟進培養(yǎng)，導致學校校園網和資源庫沒有得到實際、高效的充分運用。綜上所述，這些問題在實際的計算機應用能力的培養(yǎng)上綜合表現可分述為：重視計算機相關理論的學習，但輕視實踐技能操作的培養(yǎng)；重視諸如Word、Excel、PowerPoint等計算機常規(guī)應用的培訓，但輕視學生創(chuàng)新能力、自主探索能力的培養(yǎng)，為此即導致了如下后果的出現：高等院校計算機應用能力的培養(yǎng)已經難以滿足社會各行業(yè)對計算機技能的要求。

二、大學生計算機應用能力的培養(yǎng)途徑

（一）改進課堂教學，提高教學質量

應用能力的培養(yǎng)首先要求具備扎實的理論基礎，而在當今的教育形式下，學生抱著為了考試而學習的心態(tài)導致學習興趣不高，學習效果很差，這就要求我們通過課堂教學改革，在引導學生端正學習目的、激發(fā)學生學習興趣上多下功夫。首先要打破應試教育觀，樹立素質教育觀，明確素質教育的實施，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，而培養(yǎng)應用能力是全面實施素質教育的一項重要內容。其次，要引導學生樹立正確的學習觀，端正學習態(tài)度，正確認識、對待學習中遇到的各種問題，為以后在本行業(yè)內有更好的發(fā)展奠定堅實的基礎?，F代教育的目的在于教授學習知識、應用知識的能力，這就要求課堂教學形式要從“傳授式教學”向“啟發(fā)式教學”轉變，通過運用各種現代教育技術和信息資源，靈活開展講授式、問題式、案例式、引導式以及討論式等多種教學方式。在課堂講授過程中，通過與現實生活聯(lián)系緊密的具體應用開展教學，利用討論、交流等形式最大限度地誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，還要結合多媒體信息技術，采用圖片、聲音、投影、動畫等多種輔助手段創(chuàng)設靈活多樣的教學情境。在具體實施過程中要靈活交替地使用不同的教學方法和手段，避免在某一章或連續(xù)幾節(jié)課的授課中采用重復的教學方式，這樣可以使學生始終保持新鮮感，學習興趣與日俱增。

（二）激發(fā)學生學習興趣

任何教學活動都是教師教和學生學的雙向活動，由于課堂時間有限和知識的不斷更新，教師不可能將所有計算機的內容全部教給學生，因此教學的成敗不僅僅取決于教師的教，而且更重要還在于學生的學。如古語所言“師傅領進門，修行在個人”。是否能入門，進門能走多遠，在很大程度上取決于激發(fā)學生學習的熱情和學習的主動性。現代心理學的研究結果表明，人的創(chuàng)造力是智力與非智力因素的綜合作用，人在樂觀和高昂的情緒中，潛在的能力才能夠超常發(fā)揮。因此對于教師而言，要通過教學內容、教學形式的新穎別致、貼近生活、實用性強來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。比如在Office2003的學習中，可以讓學生以制作自己Word簡歷的形式來體會文本的輸入、編輯、排版、打印等知識內容；利用PPT教學課件的一系列動畫效果和聲音讓學生們感受到演示文稿、幻燈片及投影片學習和制作的樂趣；對于Excel的學習可以通過處理繁重計算任務的預算、財務、數據匯等內容讓學生展示自己對知識的理解和應用。通過學生的參與實踐，激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉他們的計算機應用能力。

（三）加強學生動手實踐操作

計算機是一門實踐性很強的課程，它要求學生不是會背會寫而是要求親自動手操作，所以計算機課上應特別注重學生的動手實際操作，教師每講一個要點都應要求學生親自動手實踐，例如：對于計算機硬件的識別及安裝。教師應將具體的硬件設備給學生觀看、講解，讓學生的手觸摸到實際的硬件了解其用處及物理結構，而不是教師在講臺上單純的講解，讓學生在頭腦中虛構硬盤、CPU是何物。實驗課中教師可以把學生分成幾組，一組同學組裝一臺電腦，根據同學生組裝的水平，所需時間來給予評比，這樣就把抽象的知識與實際結合了起來，加強了學生的應用能力。在講授軟件時，讓學生能夠獨立的下載、安裝、卸載軟件。在學習完一個軟件的基本操作后，還可以根據這個軟件的特點設計若干個綜合性的練習，讓學生獨立完成，以進一步鞏固所學的操作技能。例如：在學生完成Word的基礎學習后，可以要求學生運用所學知識自己設計編輯一份包含文字、圖畫的報紙，發(fā)到校園網上進行評比。在學完PowerPoint后，讓學生運用所學知識制作下一課的教學幻燈片PPT并請學生親自到前面來講解。這樣不僅提高了學生的學習興趣也加強了學生使用軟件的綜合運用能力。

（四）建立科學的考評制度

大學計算機基礎課程考核的目的不僅僅使學生了解計算機基礎知識，掌握計算機文字錄入方法，更重要的是檢驗學生自主學習能力和實際操作的能力。這就要求考評制度要向實際操作傾斜，傳統(tǒng)的考評制度主要側重知識而不注重能力，這就需要建立一個網上考試系統(tǒng)。整個考試系統(tǒng)分為兩個部分：在平時可以進行模擬考試，把部分試題庫中的題目給學生練習、自測，學生自測之后，系統(tǒng)將對自測試卷進行自動評分的成績以及學生的試卷分析結果顯示給學生。使學生熟悉考試環(huán)境。正式考試時，從試題庫中隨機抽題組卷，同時要對學生的試題和試卷自動評分結果保存在系統(tǒng)中，并詳細記錄，從而保證考試的質量和公正，并且有利于必要時對該學生的考試試卷進行查詢。這樣一方面可以通過網上自動閱卷，促進學生自主學習，另一個方面可以將教師的平時作業(yè)的批改中解脫出來，可以用更多的時間研究如何提高學生的計算機的應用能力。

作者：陳滿 趙平 董輝 單位：華北理工大學冀唐學院