解析小學語文識字教學方法

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摘要：眾所周知，在小學階段的語文教學之中識字教學是最基礎的教學內(nèi)容。小學生在掌握漢字之后才能夠進行下一步的閱讀與理解，擁有良好的語文學習能力以及專業(yè)的語文素養(yǎng)。因此，本文針對小學語文中的識字教學進行了詳細的方法探究。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法；探究

引言

漢字作為我國語言藝術的基礎，是日常生活交流的根本。只有準確的認識漢字才能夠閱讀自己想看的書籍，瀏覽自己想看的網(wǎng)頁，書寫自己想寫的文章。然而中國漢字源遠流長、博大精深，認識漢字、了解漢字本身就是一項偉大而艱巨的任務，尤其是在學生的小學階段，教師必須幫助學生打下良好的漢字基礎，讓學生能夠正確的認識漢字并且能夠運用漢字準確地表達出自己想表達出的意思。據(jù)調(diào)查可知，漢字教學已經(jīng)成為小學階段的一個重點、難點，教師必須采取一個合理的手段進行調(diào)整。如何才能改變識字教學在小學階段的現(xiàn)狀呢？

1小學語文識字教學的有效措施

1．1教師在授課前必須做好細致的識字備課工作

作為一名教師要想順利的完成自己的教學工作，那么在開始授課之前必須做好完美的課前準備工作，特別是對識字教學來說。教師自身必須保證自己能夠對課本當中學生需要認識的字進行完整的掌握，能夠了解這個字的讀音，這個字的字形結構是上下結構還是左右結構以及這個字的偏旁部首等等。教師在掌握漢字字形的同時還需要思考如何將這個字教授給小學生們，讓他們能夠在最短的時間理解這個字并且學會寫這個字。此外，教師在備課時還需要進行全方面考慮。不光為下一節(jié)課做準備，而且還要在備課時對上節(jié)課進行總結。教師要發(fā)現(xiàn)課堂中小學生經(jīng)常寫錯的字詞，并且總結其出錯的原因，幫小學生想出方法改掉錯誤。只有這樣，教師對小學生的識字狀況才能做到心中有數(shù)，幫助學生識更多的字。

1．2教師必須采用靈活的識字教學方法

在識字教學過程中，小學語文教師除了要準備必要的備課工作以外，還必須學會采用靈活的識字教學學方法，不能只是沿襲傳統(tǒng)的教學方法，讓學生根據(jù)課本照著抄寫。課本當中的漢字大多是印刷體與手寫體不同，而且一些漢字的印刷體的結構較為復雜，筆畫結構也與書寫體不同。并且課本當中的漢字往往會讓學生喪失學習漢字的興趣，在抄寫的時候也往往是敷衍了事，根本無法達到原先的預期效果。所以教師必須采用靈活的識字教學方法，將漢字分為幾大類，不同的漢字采用不同的方法進行教學。對于一部分漢字，教師可以采用直觀教學的方法。比如說教師在講解“上下左右前后”這些漢字的時候，可以采用最直觀的教學方式，在學生當中挑選出幾位，讓其分別站在不同的方位，然后告訴其余的學生，什么叫上什么叫下什么叫左什么叫右什么叫前什么叫后，用這種最直觀的方式讓學生理解漢字的含義。教師還可以采用對比教學的方法。對比教學就是指將一些比較類似的漢字歸為一類，通過對比其不同之處了解各自漢字的特點從而有效的掌握漢字。比如說教師在教授“王”“汪”“旺”時，這三個字屬于形聲字在字形上都有一個字“王”。就是可以幫助學生進行聯(lián)想?！巴酢币话阒敢蛔寤蛞粋€部落的首領領，現(xiàn)在也可作姓?！巴簟笔怯梢粋€三點水加一個王組成，通常指狗的叫聲?！巴保粋€日字旁加一個王，表示王的事業(yè)像太陽一樣蒸蒸日上，形容旺盛。通過這樣不同的聯(lián)想方式以及對比方式，學生們就能夠了解其中的差別，從而能夠正確的認識漢字。

1．3教師需要利用多種多樣的教學形式

小學階段的學生往往處于智力的開發(fā)期，但是同時又是性情懶惰比較愛玩、不愿意學習的時期，因此小學語文教師必須抓住學習的關鍵時期幫助小學生認識更多的漢字，打下良好的語文基礎。既然小學生比較愛玩，那么教師可以利用這一特點，但游戲當中幫助學生進行識字。比如說教師可以帶領學生玩“漢字連連看”的游戲，教師可以率先將漢字的聲母與韻母分別抄寫在黑板上，并且打亂順序，然后挑選學生上去進行連線，將之前被打亂的漢字的聲母韻母正確地連接起來。通過這種游戲，不僅可以完全調(diào)動學生的積極性、增強學生的競爭意識和榮譽感，而且還可以在游戲過程中復習鞏固漢字的拼音結構，強化學生的漢字知識。其次教師要學會利用現(xiàn)代科學技術帶領學生進行識字學習。隨著科學技術的進步與發(fā)展，教師可以將多媒體技術與識字教學相結合，更好地提高教學效率。比如說，教師在教授“田”這個字的時候，可以通過多媒體向學生展示有關田野的圖片，而且圖片當中的田野都像“田”這個字一樣分成幾個小方塊，讓學生一眼通過這個圖片就能夠認出“田”這個字。這樣一來，學生們對“田”這個字就有了更加深刻的印象，不容易忘記了。教師還可以利用多媒體向學生展示字形演變的動畫。比如“鳥”這個字是如何從甲骨文經(jīng)過小篆、隸書等變化形式演變?yōu)榻裉斓恼?。只有?jīng)過了清晰的動畫演示，了解漢字的發(fā)展過程中后，小學生對漢字才會有更加深刻的認識。

1．4教師需鼓勵學生在生活中識字，激發(fā)識字興趣

生活是學習的老師，漢字不光在課本當中出現(xiàn)，生活中也處處有漢字。比如說廣告牌需要漢字表示標語，店鋪需要漢字表示名稱，路標需要漢字指示方向等等。一個漢字的書寫錯誤可能就會引起大麻煩，比如說如果“青州”這個地方的名字被寫成了“清州”，盡管多了一個三點水的偏旁，但確是兩個完全不同的地方。所以說小學生必須能夠正確地書寫漢字。所以說，教師需要鼓勵學生在生活中積極識字，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，帶動識字的興趣。教師要與家長緊密的配合，引導學生善于發(fā)現(xiàn)不懂的生字，并且能夠及時的向身邊的大人詢問解決生字。識字是一個積極主動的過程，不能總是靠教師與家長的被動灌輸，它需要小學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索，經(jīng)過日積月累找到識字當中的規(guī)律。當小學生在大街上能夠準確流利的讀出廣告標語是什么的時候，教師與家長任重道遠的任務也總算完成了一半。

2結束語

綜上所述，我們可以看出識字教學在小學教學中的地位是十分重要，有些學生在未進入小學之前，有的家長便已經(jīng)對學生進行了簡單的識字教育。由此可見，識字教學已經(jīng)不僅僅是教師的任務，而是整個社會共同關心的問題。因此小學語文教師必須采取強有力的措施開發(fā)學生的智力幫助小學生進行識字。只有在識字的基礎上才能夠不影響學生以后的工作與學習，也不至于背上文盲的稱號。小學語文教師才有機會為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質人才.

作者:曲素明 單位:蓋州沙崗小學