高中英語教師專業(yè)成長中教學反思
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摘要：作為一名英語教師，要認識到在日常的教學當中所積累起來的教學經(jīng)驗，就是一座座寶山。這座寶山當中的寶藏是需要發(fā)掘才能成為教師專業(yè)成長的推力的，發(fā)掘教學經(jīng)驗的利器就是教學反思。利用教學反思去加工教師自身的教學經(jīng)驗時，教學反思所能夠發(fā)揮的作用是多樣的，其中最基本也是最重要的作用就是“提純”作用。教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，要想讓自己的教學能力支撐起學生英語知識學習的需要，以及英語學科核心素養(yǎng)培育的需要，就必須堅持理論聯(lián)系實際的思路。在對教學經(jīng)驗進行反思的時候，就可以想方設法激活學生已有的語法知識基礎，并引導學生通過自主分析，去尋找最適合自己的語法學習方式，這實際上也就培養(yǎng)了學生的英語學習能力。
關鍵詞：高中英語；教學反思；教師；專業(yè)發(fā)展
作為一名高中英語教師，在日常的教學當中要思考兩個問題：一是如何教好學生的問題，這個問題直接指向教學質量的提升；二是如何實現(xiàn)自身專業(yè)成長的問題，這個問題直接指向第一個問題的解決。因此相比較而言，教師專業(yè)成長這個問題實際上更加根本。在課程改革的過程中，關于教師專業(yè)成長有一個重要的理論，那就是美國著名教育家波斯納的教師專業(yè)成長理論，該理論的核心就是一個教師專業(yè)成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。從這個公式可以看出，教師專業(yè)成長有兩個基本條件（同時也是必要條件），一是經(jīng)驗，二是反思。對于一名站在講臺上的高中英語教師而言，經(jīng)驗的積累某種程度上講是自然而然的，只要教師在備課、在上課，那自然就可以累積出相關的教學經(jīng)驗。但反思卻不一定，尤其是對于高中英語學科的教學而言，面向高中學生的高考需要，面向英語學科知識的積累和英語學科核心素養(yǎng)培育的需要，教師在孜孜不倦付出努力的同時，有可能會忽視教學反思。忽視了教學反思對于教師而言，如同“過寶山而不入”一樣。這里所說的寶山就是教師積累的經(jīng)驗，雖然說在經(jīng)驗積累的過程當中，教師的教學水平會得到相應的提升，但是這種提升過程是自然發(fā)生的，不能彰顯出專業(yè)成長的意義。教師在教學當中所積累出來的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的發(fā)掘，才能成為教師專業(yè)成長的重要基石。在這樣的理念之下，一個高中英語教師在思考如何實現(xiàn)自身專業(yè)成長的時候，應當考慮這樣一些問題：如何更新自己的教學觀念？如何改變自己的教學行為？如何抓住機遇迎接挑戰(zhàn)？與此同時，隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力，而教學反思必然是英語教師成長的助推器，教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。
一、教學反思可以提純教師的教學經(jīng)驗
如同上面所分析的那樣，作為一名英語教師，要認識到在日常的教學當中所積累起來的教學經(jīng)驗，就是一座座寶山。這座寶山當中的寶藏是需要發(fā)掘才能成為教師專業(yè)成長的推力的，發(fā)掘教學經(jīng)驗的利器就是教學反思。研究表明，利用教學反思去加工教師自身的教學經(jīng)驗時，教學反思所能夠發(fā)揮的作用是多樣的，其中最基本也是最重要的就是“提純”作用。提純是一個比喻。所謂提純就是將教學經(jīng)驗當中有利于教師專業(yè)成長的經(jīng)驗提取出來，然后通過分析與綜合、歸納與演繹，將其中無關緊要的元素剔除，留下最重要的與教師專業(yè)成長相關，且最終能夠提升教學質量的要素。這是一個比較復雜的過程，既涉及到教師自身的教學理念，也涉及到教師在課堂上的教學策略及其運用。同時教學反思的過程又是一個建立在隱性認識基礎上的顯性過程：從認知的角度來看，教學反思是一個復雜的心理過程，其涉及到教師的眾多思維方式，其中特別值得強調的就是批判思維。一個教師只有敢于否定自己的教學，才能真正進入教學反思的狀態(tài)，因此某種程度上講教學反思就是一個自我批判的過程；從形式的角度來看，教學反思雖然是內隱在學生思維當中的一個過程，但是教師一定要通過顯性的方式將其展現(xiàn)出來，這個顯性的方式最佳的體現(xiàn)就是寫作。事實證明，寫好教學反思是英語教師專業(yè)知識提升的必經(jīng)之路，是提升教學質量的堅強后盾，是保證學生終生學習和發(fā)展的重要途徑，也是英語教師迫在眉睫的任務。通過以上分析就可以發(fā)現(xiàn)，教師教學中日復一日的經(jīng)驗積累，在經(jīng)過教學反思的加工與提純之后，所得到的結論可以認為是精華，這樣的結論也可以納入到教師原有的認知體系當中，從而成為教師教學理念與教學策略的一部分。多數(shù)情況下，這樣的認識大多都是理論性的，其最大的好處就是可以讓教師在其他的教學任務完成過程中，進行有效的遷移運用。很顯然，當遷移運用得以發(fā)生時，專業(yè)成長也就發(fā)生了。
二、教學反思促進教師專業(yè)成長的例析
在教學反思的過程當中，反思的來源、情感體驗和理論運用等，都是涉及教學反思的關鍵問題。而相關的理論研究表明，教師個體的觀念認識、專業(yè)實踐和理論知識對教學反思產(chǎn)生影響，其可以進一步強化以促進教師自我發(fā)展為導向的教學反思的效果。對于一名高中英語教師而言，在教學反思的過程當中還需要具備較強的觀察力、質疑的意識，以及把握問題的立體視野等個體基礎。最終在體現(xiàn)教學反思過程的時候，教師則可以通過口頭表達搭建反思平臺，注重文字表達以獲取反思快樂等途徑，并在此基礎上對教學反思進行交流。下面來看一個具體的教學反思案例：在高中英語語法教學當中，定語從句是一個重要的語法知識。在很多英語教師的認識當中，語法知識是粘合詞匯或短語的“粘合劑”，詞匯或短語只有在正確的語法作用之下，才能變成正確的句子，進而變成英語篇章。帶著這樣的思路去實施教學，能夠取得一定的效果。在這樣的教學之后，學生能夠初步認識到定語從句就是用一個句子去修飾一個名詞或者代詞，而在學生形成這一認識的過程當中，教師也可以給學生提供一些例子來加深學生的認識。比如說：Themanwholivesnextdoorisateacher.IvisitedthecouplelastweekwhosesonisstudyinginthePekingUniversity.雖然說這樣的教學能夠具有一定的效果，但這并不意味著沒有教學反思的空間。事實上，在這樣的教學當中，學生對定語從句的認識并不能完全賦予和教師的預期，比如說在定語從句當中，有who、that、as、whose等關系代詞，很多時候，學生并不能清楚地描述出這些關系代詞在句中充當什么成分。很顯然這就是教師教學反思的一個切入點。從語法知識的角度來看，定語從句當中有兩個關鍵的組成部分：一是先行詞，二是關系詞（也就是關系代詞）。如果定語從句是修飾人的話，那關系代詞往往是用who、whom、as、whom、whose等。與此類似的、與定語從句相關的語法知識還有不少，在進行教學反思的時候，一個重要任務就是對這些知識進行梳理，以使其體系化。從學生學習的角度來看，定語從句這一知識的學習，一個很重要的任務，就是讓學生去掌握相關的規(guī)律。這個規(guī)律的獲得應當經(jīng)過什么樣的途徑呢？在經(jīng)過深入的反思之后，筆者的觀點是：可以給學生提供一些句式結構類似的定語從句，然后讓學生去分析句中的成分，并且在此基礎上去尋找規(guī)律。比如可以給學生提供這樣一些句子：1.ThedaywhenTomhelpedmewasoneofmyhappiest.2.TheschoolwhereIstudiedforonlythreeyearswasfivekilometersaway.3.Thepartsoftownwheretheyhadtoliveweredecidedbywhilepeople.后來的教學實踐表明，學生在分析這樣的一些句子的過程當中，確實能夠更好地發(fā)現(xiàn)相關的規(guī)律，比如認識到這三個句子分別是由when、where、where引導的。等到學生有了這一發(fā)現(xiàn)之后，再去讓學生比較這些句子的不同點，并與相關的課文進行比較，這樣就可以對定語從句形成更加深刻的認識。對于教師而言，通過這樣的教學反思所獲得的新的教學方法，并且在教學過程中進行實際運用時，確實取得了較好的效果。這說明這樣的教學反思是有作用的，結合波斯納的教師專業(yè)成長公式來看，教師對原有的教學及其經(jīng)驗進行反思，在反思的過程當中發(fā)現(xiàn)新的教學思路，然后將新的教學思路進行實踐，在實踐之后進行遷移。于是，在原有的經(jīng)驗總結及其反思的基礎之上，教師的教學認識就呈現(xiàn)出一個螺旋上升的過程，教學效果自然也就得到了提升，也因此這樣的教學反思，確實促進了教師教學能力的提升。如果教師將自己的教學收獲用理論表述出來，或者結合相關的理論去進行闡述，那就可以形成一個表征自身專業(yè)成長的教學論文。
三、教學反思可促使教師理論聯(lián)系實際
上面提及的這一觀點，實際上符合中國傳統(tǒng)社會科學研究的一個基礎性理論，那就是理論聯(lián)系實際。由于種種原因，相當一部分高中英語教師并不相信教學理論，他們認為理論是虛的，只有具有可操作性的教學策略才是有效的，才是具有實用性的。實際上這樣的認識非常狹隘，教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，要想讓自己的教學能力支撐起學生英語知識學習的需要，以及英語學科核心素養(yǎng)培育的需要，就必須堅持理論聯(lián)系實際的思路。這個時候來認識教學反思的價值，就可以發(fā)現(xiàn)教學反思，可以有效促進學生進行理論與實際的聯(lián)系。這其中的一個基本邏輯就在于，當教師在進行教學反思的時候，必然要將教學經(jīng)驗去解析，解析的工具只能是教學理論。比如說，高中學生學習英語語法，就可以從建構主義學習理論的角度去認識學生的學習過程———在學生已有語法知識的基礎之上，讓學生思考這些語法知識是如何形成的。然后結合新的語法知識的學習，再去看新的語法知識可以如何建構。通過對這些問題的思考與回答，往往就可以把握學生學習語法的心理過程，那么在對教學經(jīng)驗進行反思的時候，就可以想方設法激活學生已有的語法知識基礎，并引導學生通過自主分析，尋找最適合自己的語法學習方式，這實際上也就培養(yǎng)了學生的英語學習能力?？傊瑢τ诟咧杏⒄Z教學而言，教師在教學實踐中反思，不僅能提高教師的理論水平，而且也可以提高教師的實踐水平。因此，反思性教學是新課程實施中教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在實際教學的過程當中，應當積極反思，以切實有效的實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。值得一提的是，除了日常教學之外，公開課的教學、課題的研究，也是很好的專業(yè)成長的方式，在教學反思的過程當中應當結合起來使用。
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作者:倪永健 單位:江蘇省南通市第二中學