服裝專業(yè)研究性教學改革思考

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【摘要】服裝與服飾設計作為藝術設計學中的一個分支，除了紡織類、藝術類專門院校之外，許多綜合性大學都已開設服裝設計類學科，本文嘗試在綜合性大學服裝設計專業(yè)如何尋找自身優(yōu)勢、從服裝制造到服裝創(chuàng)造行業(yè)轉(zhuǎn)型需求入手，為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服裝人才培養(yǎng)，探討在綜合性大學中如何進行研究性教學改革的相關問題。

【關鍵詞】綜合性大學；服裝專業(yè)；研究性教學；教學改革

1綜合性大學服裝專業(yè)的優(yōu)勢與不足

全國共有二百多所含有服裝專業(yè)的大學，每個大學身處的外部環(huán)境各不相同，每一所學校服裝專業(yè)都有它的辦學定位與特色。綜合性大學中服裝專業(yè)的優(yōu)勢：一般同時擁有美術、歷史、文學、社會發(fā)展、音樂、商業(yè)等多種學科的專業(yè)背景，對服裝專業(yè)學生知識面的拓展和熏陶具有得天獨厚的人力師資，隨著學科的交融和學識的發(fā)展，學生容易取得交叉學科方向的學術成果。綜合性大學所擁有的多學科的師資，讓大學有能力定期、頻繁開設的各種文學、藝術、歷史、商業(yè)專業(yè)講座，對學生人文底蘊的熏陶，是單一紡織服裝類院校無法比擬的優(yōu)勢。在綜合性大學中的服裝專業(yè)分為兩大類型：一類同時擁有紡織、印染專業(yè)的背景、人文學科背景的服裝專業(yè)，如江南大學、蘇州大學，即擁有紡織學科背景支撐又擁有美術、歷史、文學、社會發(fā)展、音樂、商業(yè)等多種學科的專業(yè)背景，服裝學科依托在紡織學科、人文學科基礎上更加蓬勃發(fā)展，學科積淀更加深厚，均產(chǎn)生了交叉學科的研究方向，通過建設后均擁有藝術學一級博士點。還有部分綜合性院校無紡織、印染專業(yè)的背景，但是擁有美術、歷史、文學、社會發(fā)展、音樂、商業(yè)等多種學科的專業(yè)背景，如南京藝術學院、揚州大學、徐州工學院。這類綜合性大學中服裝專業(yè)因無相關紡織背景專業(yè)支撐，部分紡織面料，性能測試類實驗的開展不可能與具有紡織學科背景的院校相比較，在面料性能方向的研究與開發(fā)存在一定的不足與短板，學科積淀相對薄弱，在這類學校發(fā)展服裝專業(yè)只能取長補短，只要能充分利用綜合性大學的綜合師資優(yōu)勢，再加上合理的研究性教學改革，同樣也可以培養(yǎng)出創(chuàng)新型服裝專業(yè)人才。

2綜合性大學服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革思路

作為綜合性大學中的服裝與服飾專業(yè)，為了更好的培養(yǎng)學生服裝設計實踐能力，在設計人才培養(yǎng)方案時就需宏觀調(diào)整所有專業(yè)課、選修課課程名稱與課時分配，讓其更加符合服裝行業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。經(jīng)調(diào)研大部分服裝類院?，F(xiàn)行的教學計劃總學分在155-165左右，主要分為五個模塊，第一模塊為所有本科專業(yè)均修的通修課，如語言類、計算機、政治、體育等課程，占總學分的1/5-1/4，第二、三、四模塊分為專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課，第五模塊是通識課。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮綜合性大學的多樣化優(yōu)勢，為了更好的開展研究性教學改革，宏觀調(diào)整課程體系是十分必要的，具體調(diào)整思路如下：（1）增設學科導論課程，在學生入學初期，就及時培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣，關注行業(yè)新科技、新動態(tài)。（2）優(yōu)化服裝專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整部分學科基礎課程與內(nèi)容，合并平面構成、立體構成、色彩構成課程開設設計基礎課程，一個設計作品通常涵蓋了平面構成、立體構成、色彩構成知識原理的綜合應用，將三大構成知識綜合講解更加符合服裝課程設計過程的實際情況。增設服裝造型實驗設計課程，可以提高三大構成知識在服裝設計實踐中的綜合能力。（3）緊跟時代的發(fā)展，增設部分服裝緊缺人才需求就業(yè)方向課程，如：服裝陳列、服裝商品規(guī)劃、服裝網(wǎng)絡營銷、服裝市場調(diào)研、服裝面料再造，服裝品牌賞析等課程，這個課程的開設能夠及時應對市場人才需求，同時對教師團隊師資的知識更新與培養(yǎng)提出了更高的要求。（4）利用綜合性大學的優(yōu)勢，適當增加通識課種類與數(shù)量，適當增加通識課程學分，讓學生根據(jù)自己的興趣有更多的通識課程選擇可能，學生通過學習能夠接觸更多跨學科的基礎知識?？蛇x科目的多樣化有益于對學生人文知識的積累，為今后的全面發(fā)展打下寬厚的知識基礎。按照以上思路改進的人才培養(yǎng)方案，更能彰顯綜合性大學培養(yǎng)服裝行業(yè)創(chuàng)新人才的特色。

3綜合性大學服裝專業(yè)研究性教學改革思考

3.1更新服裝創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)理念，從培養(yǎng)興趣開始

在現(xiàn)行的綜合性大學高考錄取體制下，相當部分學生高考志愿的選擇，不是基于對專業(yè)興趣的愛好，而是源于高考的成績、就業(yè)率的高低做出，中考期間過于的關注學生眼前的成績，忽視了對學生文化積累的培養(yǎng)，高考之前魔鬼式的強化訓練，磨滅了相當部分學生學習的激情。為了培養(yǎng)學生對服裝專業(yè)的興趣，引導學生對流行信息的關注，服裝專業(yè)應定期的引進專家進行如藝術賞析、設計史概述等人文類講座，這是很好的培養(yǎng)興趣的方式之一。第二種方式可從每堂課前十分鐘開始，讓每個學生分別下載全球各大品牌的最新服裝款式圖片與視頻，老師在每天講課前的十分鐘，輪流安排一個學生上臺講解自己所關注的品牌服裝款式與品牌特色，這個教學方式的改革不緊能鍛煉學生的表達能力，而且還能引導學生關注時尚前沿的動態(tài)，提高學生學習的興趣。同時學生下載的圖片與視頻資料還能與本專業(yè)全體師生共享，建立流行趨勢共享資料庫，便于學生與老師今后學習與開展科研的需要。

3.2改變上課模式，從灌輸式向研究性、實踐性轉(zhuǎn)換

啟發(fā)式教學以課堂互動為主，發(fā)揮學生主觀能動性，開啟學生的發(fā)散性思維方式，對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要。為了提高服裝專業(yè)知識創(chuàng)新能力，教學過程不再以課堂、教師、教材為中心，不再以教師“灌輸式”和“獨角戲”式的講課方式來完成，而是通過學生主動文獻檢索、學生自學方式增加知識的拓展量，引導學生對知識點的認知發(fā)表個人觀點，通過與老師討論主動關注相關知識，避免注重知識傳授而忽略了能力培養(yǎng)，改變學生被動、應試、功利性的學習，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性。啟發(fā)式課堂教學方式主要有：3.2.1課題式課堂教學教學內(nèi)容不再以全盤灌輸式方法來傳授，教學過程可分為基本知識大班講解，將教學部分內(nèi)容分解成課題形式，分小組完成階段性任務，引導學生通過文獻檢索、圖書資料收集相關選題信息，讓學生通過調(diào)研行業(yè)展會、博物館、市場等方式去切入主題，主動進行問題思考，撰寫課題報告，積極參與PPT形式匯報，提交小論文或作品的形式完成作業(yè)，通過研究性教學課程設計引導學生學習獲取知識的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)作作品的思考習慣和方法。3.2.2研討式教學主要以實踐結(jié)合理論研討對話的形式進行。學習內(nèi)容從教材擴展到與課程體系相關的所有知識體系與實踐領域，讓學生提前收集相關選題信息資料，以小組合作的形式開展講課前的自主學習，充分調(diào)動學生探索知識的積極性，參與度的熱情。這種方式課程實踐性很強，老師的課堂提問要具有很強的引導性、啟發(fā)性。比如服裝創(chuàng)意設計這門課程，可以問“你最喜歡的服裝品牌是什么？為什么喜歡？”“你最喜歡的藝術作品是什么”“結(jié)合最喜歡的品牌和藝術作品，試試將二者結(jié)合挖掘新的服裝創(chuàng)意靈感”“請你尋找出這種經(jīng)典作品案例并且點評…”。教師和學生的角色在教學過程中及時相互轉(zhuǎn)換，引導學生主動進行問題思考，此方式要注意選題的知識覆蓋面和工作量，適當增加學生搜索知識的工作量，要求學生通過分工協(xié)作共同完成知識信息搜集、知識點的篩選任務，從而鍛煉學生協(xié)同創(chuàng)新工作的能力。以江蘇省綜合性大學揚州大學為例：在校學生有了以下四個方面的變化：（1）在校學生160人左右，通過3年的課程研究性教學方式的改革，學生參加服裝設計比賽獲獎的人數(shù)由3年前的10人次增至38人次，學生的獨立設計能力明顯加強了；（2）學生文獻檢索能力增強了；（3）學生做PPT的能力增強了；（4）學生在公開場合語言表達能力增強了。3.2.3加大實踐性教學安排加大實踐課程體系課時量，課程多以小組主題研討的形式進行，探索學生同伴教學，促進互相學習，學生通過相互討論在實際課題中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的答案，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力，主動尋找有效學習方法。設計拓展性、探索性課程作業(yè)，引導學生通過發(fā)散性思維思考設計問題，在設計與制作過程中提高學生綜合應變能力。通過實踐的路徑尋找解決問題的最佳方案，形成看待問題獨到見解。

3.3完善客觀的考核體系，注重“教與學”全過程的考核

新型的教學模式下，過去單一的課程大作業(yè)或最終以試卷的考核作為最終成績方式，不能全面的反映出學生在學習過程中的學習態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新能力。在學生完成的很多服裝設計效果圖作業(yè)中均以繪畫的圖稿體現(xiàn)，沒有把學生在學習過程中的調(diào)研思考、知識性體現(xiàn)出來，設計出的圖稿與實際生產(chǎn)中的成衣設計往往距離較遠。通過強化過程考核，讓學生更加重視實踐過程學習，這種多元化的考核體系能夠更加客觀全面的評價學生整門課程的學習情況。具體考核依據(jù)有以下幾個部分組成：3.3.1課前的預習內(nèi)容課前10分鐘對流行趨勢的下載與講解，反映了同學對服裝流行、相關藝術門類的思考，以分組討論的形式搜集與課程相關的問題，搜集與課程的內(nèi)容與新的發(fā)現(xiàn)，通過文獻檢索尋找業(yè)內(nèi)相關問題，能夠提問并且發(fā)表個人觀點，為今后教師課題的授課知識的通過問題討論得到強化，同時得到啟發(fā)性延展性的知識拓展。此部分內(nèi)容以學生收集資料的工作量、能否提出問題、整理資料的條理性作為考核的依據(jù)。3.3.2考勤與上課態(tài)度、專業(yè)態(tài)度納入平時成績該部分督促學生將學習精力、上課準備、勤于思考、師生互動、按時保質(zhì)完成每個環(huán)節(jié)作業(yè)進行考核。督促學生按步驟做好每個環(huán)節(jié)。此部分考核以學生上課考勤為主。專業(yè)態(tài)度以回答問題的態(tài)度為考核依據(jù)。3.3.3小組調(diào)研PPT成果匯報此部分考核根據(jù)小組調(diào)研信息量大小、圍繞主題調(diào)研的深度、制作PPT的質(zhì)量、小組匯報表達的邏輯清晰程度綜合考核，引導學生關注實踐調(diào)研信息方法，鍛煉學生團隊協(xié)作工作能力，提高小組相互交流、相互幫助、共同提高的意識，強化訓練學生制作PPT的能力，鍛煉語言組織與表達能力。3.3.4相應實踐知識的應用能力考核該部分主要對學生根據(jù)老師講解、小組調(diào)研分析、應用到實踐作業(yè)。根據(jù)作品實物造型、色彩、做工的精細程度進行考核。這個部分不僅以繪畫作業(yè)體現(xiàn)，還需制作相關實物作業(yè)，以論文形式表述相關理論與技巧的認知、解決問題的個人見解、體會。通過系列作業(yè)側(cè)重強化從知識轉(zhuǎn)化成設計作品的能力訓練。強調(diào)將所學知識“學以致用”的思考過程，鍛煉學生實際操作能力。3.3.5作業(yè)的展示與交流所有設計類課程均需通過課程展覽、作業(yè)匯報的形式全班交流，作品展需要全班協(xié)作共同布置完成，這種交流全班共同營造藝術氛圍，分享作品帶來的愉悅氣氛，相互交流有助于從其他同學作品中得到靈感啟發(fā)，激發(fā)學生學習與創(chuàng)作的激情。3.3.6閉卷考試部分史論課程、服裝材料學課程等理論課程依然需要通過適當方式進行考核，通過考試反饋學生掌握理論知識的水平。通過考試分析來調(diào)整下一輪回課程授課知識點與授課方法。根據(jù)以上六個方面的考核要求，將所涉及教學每個環(huán)節(jié)均納入評分體系，每個部分應當建立自己的評分標準，均在百分制中占有相應比例分值，全面綜合地評價學生這個課程中的狀態(tài)與知識掌握情況。從理論知識、實踐能力、文獻檢索能力、團隊合作能力、上課態(tài)度幾個方面去考核學生，這種評價體系引導學生關注教學全過程，在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、擬出解決實際問題的方案，對今后實踐創(chuàng)新實踐的啟發(fā)具有深遠的意義?？己梭w系基本框架如下：序號考核內(nèi)容比例作業(yè)形式評分標準備注1作業(yè)的展示與交流20%布展演示設計作品布展效果展相、視覺效果、背景布置作為評分依據(jù)2課前的預習內(nèi)容15%PPT演講稿以匯報PPT信息量、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的質(zhì)量作為評分依據(jù)3考勤與上課態(tài)度10%以考勤表為主以上課考勤、學生課堂表現(xiàn)、回答問題態(tài)度作為評分依據(jù)4小組調(diào)研PPT成果匯報25%以PPT小組匯報以匯報PPT信息量、質(zhì)量、學生表達清晰邏輯程度作為評分依據(jù)5相應知識的應用能力考核30%制作實物設計作品及設計說明以實物成品材料、顏色、做工精細度、造型、比例作為評分依據(jù)二者選其一考核6閉卷考試30%試卷答題以試卷答案為準

4結(jié)語

在綜合性大學背景下的服裝專業(yè)只有充分發(fā)揮多學科的優(yōu)勢，取長補短，通過持續(xù)的服裝研究性教學改革，方能推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式相關的教學計劃、教學方式、考核體系、教學監(jiān)督機制都是需要改革和創(chuàng)新，上課老師需要投入大量的精力，更新教學理念，控制教學過程質(zhì)量，過程考核不能流于形式，否則不但未能提高學生的創(chuàng)新能力，而且教學質(zhì)量反而會下滑。高等教育改革的根本目標是實現(xiàn)“從知識傳授到能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，只有通過研究性教學改革才能實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要在教學過程中反復實踐，在工作中邊實踐、邊調(diào)整，不固守不教條，結(jié)合綜合性大學的地方特色，服裝專業(yè)慢慢摸索出一條真正“以教為主”到“以學為主”的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)道路。

參考文獻

[1]王曉萍.“以學生為中心”的教法、學法、考法改革與實踐[J].中國大學教學,2017(6):73-76.

作者：陳欣 單位：揚州大學美術與設計學院