新課改下校長(zhǎng)教學(xué)管理模式構(gòu)建探究

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［摘要］在新課程改革下，高中校長(zhǎng)作為改革的先行者，其自身的理念和方法影響著教育管理的效果，是教育改革下不可忽視的關(guān)鍵要素。在全新的要求下，高中傳統(tǒng)教學(xué)管理模式難以適應(yīng)新的變化，管理工作存在的問題凸顯，所以高中教學(xué)管理全新模式的構(gòu)建勢(shì)在必行。分析高中教學(xué)管理現(xiàn)狀，針對(duì)主要存在的管理缺陷提出全新教學(xué)管理模式構(gòu)建的對(duì)策，為高中教育現(xiàn)代化發(fā)展提供理論上的參考。

［關(guān)鍵詞］新課改；高中校長(zhǎng)；教學(xué)管理

教學(xué)管理是校長(zhǎng)依據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，為更高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的安排和把控。在新課程改革環(huán)境下，由于傳統(tǒng)單一、落后的管理制度不能在實(shí)際工作中發(fā)揮更大的價(jià)值，需要高中校長(zhǎng)發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，通過管理理念的更新，構(gòu)建全新的教學(xué)管理模式，順應(yīng)教學(xué)改革的方向，促進(jìn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、新課改視閾下高中校長(zhǎng)教學(xué)管理現(xiàn)狀和問題

（一）教學(xué)管理范圍較小，管理手段單一、落后

在新課改視閾下，教學(xué)思想和環(huán)境的開放要求教育工作者和管理者及時(shí)樹立新的教育觀，意味著高中校長(zhǎng)應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，解放思想，突破傳統(tǒng)，構(gòu)建新的管理模式。然而，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)管理工作中，由于高中基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，使學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量逐步增多，教學(xué)內(nèi)容也隨之變得更加豐富，造成高中教學(xué)管理工作內(nèi)容復(fù)雜，傳統(tǒng)過于單一的管理手段難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)為：大部分高中校長(zhǎng)在參與教學(xué)管理時(shí)，缺少充足的經(jīng)驗(yàn)，并且缺少對(duì)教學(xué)和學(xué)生需求多方位的了解；在管理工作中過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視教學(xué)中的問題所在，從而在落實(shí)管理規(guī)定時(shí)普遍出現(xiàn)主次不清的問題；對(duì)課堂紀(jì)律和規(guī)定遵守情況抓得較嚴(yán)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培育；管理范圍過于狹窄，所產(chǎn)生的管理效果不佳。除此之外，高中學(xué)校缺少完善的管理監(jiān)督機(jī)制，這也是教學(xué)管理無法發(fā)揮其價(jià)值的重要因素。在傳統(tǒng)管理模式中，以單一、落后的手段展開對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把控，難以形成對(duì)教學(xué)狀況的監(jiān)督，無法更加準(zhǔn)確地評(píng)定教學(xué)成效，最終導(dǎo)致教學(xué)管理人員缺少準(zhǔn)確性和針對(duì)性。

（二）教育管理系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以發(fā)揮其價(jià)值

高中階段作為學(xué)生升學(xué)發(fā)展的跳板，對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。這一階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)決定著學(xué)生自身能力發(fā)展的情況，影響學(xué)生的大學(xué)選擇和職業(yè)的發(fā)展。而高中教學(xué)管理工作，以校長(zhǎng)為核心，以各類管理制度和管理體制為輔助，對(duì)培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和校園氛圍起著不可替代的作用，良好的管理模式有利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國各個(gè)高中學(xué)校教學(xué)管理存在的問題中較為突出的是教學(xué)管理沒有形成系統(tǒng)性的管理模式，對(duì)各項(xiàng)制度落實(shí)的情況難以把控，無法發(fā)揮管理工作的價(jià)值。部分高中校長(zhǎng)缺少創(chuàng)新管理意識(shí)，在管理工作上缺少主動(dòng)性，在過于繁重的工作壓力和升學(xué)壓力下，不敢嘗試新課改倡導(dǎo)的創(chuàng)新模式。這就造成高中學(xué)校的管理部門在缺少明確目標(biāo)下，不能發(fā)揮部門的工作積極性，在落實(shí)管理任務(wù)時(shí)目的性不強(qiáng)，不能對(duì)存在的問題進(jìn)行約束和解決，教學(xué)管理難以在新環(huán)境下實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展和飛躍。

（三）教育管理體制不健全，存在管理局限性

現(xiàn)階段，許多高中學(xué)校所設(shè)置的教學(xué)管理體制主要由校長(zhǎng)、教務(wù)人員、教學(xué)工作者組成，以由上至下的工作形式開展。雖然這種管理模式所產(chǎn)生的工作效率較高，但忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)態(tài)變化的了解，缺少對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的監(jiān)督，造成在新課改下教學(xué)管理的局限性較強(qiáng)。高中教學(xué)管理工作的重心逐漸從以往的強(qiáng)化教育水平，轉(zhuǎn)移到對(duì)教師和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。相較于獲得更好的教學(xué)秩序，利用好引導(dǎo)和鼓勵(lì)等手段，強(qiáng)化學(xué)生自身的管理意識(shí)更加重要。這就要求學(xué)校改變?nèi)鄙賱?chuàng)新的管理體系，根據(jù)學(xué)生需求的變化，對(duì)管理手段和工作重點(diǎn)作出調(diào)整。不但在內(nèi)部建立部門協(xié)作的管理工作模式，還應(yīng)更新管理制度內(nèi)容，使管理者和被管理者都能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的重要性，在制度的約束下能夠配合管理人員完成工作，并逐漸形成管理意識(shí)，形成良性的循環(huán)，促進(jìn)我國教育管理體制的變革發(fā)展

二、新課改視閾下高中校長(zhǎng)教學(xué)管理模式構(gòu)建對(duì)策

（一）更新高中教學(xué)管理理念，實(shí)施人性化教學(xué)管理模式

在新課改背景下，高中校長(zhǎng)若想實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)管理模式的創(chuàng)新構(gòu)建，滿足新課改教育新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，保證自身所構(gòu)建的教學(xué)管理模式符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需求與教育的需求，就必須樹立獨(dú)立的學(xué)校觀，明確認(rèn)識(shí)到與時(shí)俱進(jìn)更新自身教學(xué)管理觀念的重要性。并以保證高中教學(xué)管理模式能夠跟上時(shí)展腳步為目的，適當(dāng)解放自己的管理思想，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中存在的局限性，發(fā)揮自身前瞻性意識(shí)與與時(shí)俱進(jìn)的能力，及時(shí)更新自己的教學(xué)管理理念，以更加先進(jìn)、更具創(chuàng)新創(chuàng)造性的理念與思維武裝自己，以保證構(gòu)建出來的教學(xué)管理模式具有較高先進(jìn)性與進(jìn)步性的特征。在此過程中，就需要高中校長(zhǎng)定期到其他學(xué)?；蚴侵麑W(xué)校進(jìn)行參觀調(diào)研，了解其他學(xué)校的教學(xué)管理模式構(gòu)建思想與經(jīng)驗(yàn)，吸取他人優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合自身辦校特色與優(yōu)勢(shì)，加以改進(jìn)與完善，打造出符合本校發(fā)展的獨(dú)立教學(xué)管理模式。另外，在新課改“三維目標(biāo)”提出背景下，構(gòu)建全新的高中校長(zhǎng)教學(xué)管理模式，還需將以往“剛性的制度化模式”轉(zhuǎn)為“剛性與人性相結(jié)合的”人性化教學(xué)管理模式，也就是在遵循學(xué)生發(fā)展需求、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)感受等發(fā)展指標(biāo)，實(shí)施人性化管理手段的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，采用獎(jiǎng)懲與規(guī)章制度的管理方式，加以嚴(yán)管學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)方法等。以這種剛?cè)岵?jì)的教學(xué)管理方式，讓學(xué)生感受到高中校長(zhǎng)對(duì)其發(fā)展的關(guān)心與支持，同時(shí)明確認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)秉持怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，去認(rèn)真配合校長(zhǎng)所實(shí)施的教學(xué)管理工作。

（二）注重素質(zhì)教育精神內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)管理制度與政策

在素質(zhì)教育精神內(nèi)涵的指導(dǎo)下，高中校長(zhǎng)若想優(yōu)化或重建新型的教學(xué)管理制度，就必須以實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提高、教學(xué)質(zhì)量提高、教學(xué)效果提高等為主要目標(biāo)，圍繞增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及思維能力等來開展。因此，以新課改為教學(xué)制度與政策重構(gòu)的主要目標(biāo)，對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行優(yōu)化與完善，對(duì)學(xué)生心理、學(xué)業(yè)、理想等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，以制度優(yōu)化的方式，推動(dòng)教學(xué)資源配置與教學(xué)效果強(qiáng)化有機(jī)結(jié)合，是高中校長(zhǎng)不可忽視的重要任務(wù)。首先，從課程管理制度上進(jìn)行優(yōu)化與完善，可通過加大校本課程的建設(shè)力度，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的課程意識(shí)，在課程設(shè)置方面，應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)、生存本領(lǐng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力與科學(xué)素養(yǎng)等方面展開。然后再根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)情況及發(fā)展趨勢(shì)，以及校內(nèi)師資隊(duì)伍的專業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)技能水平，建設(shè)符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的校本教材。其次，在教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)上，適當(dāng)增加課程設(shè)置的原則、條件、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施課程內(nèi)容的要素，以此來保證課程教學(xué)活動(dòng)的開展有章可循，且具有一定的規(guī)范性。在此過程中，還需要高中校長(zhǎng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)管理原則，注重理論課程內(nèi)容與實(shí)踐課程內(nèi)容的合理設(shè)置，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上也應(yīng)合理分配。此外，還可通過構(gòu)建選課制與學(xué)分管理制，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)、興趣愛好及學(xué)習(xí)需要，在不同模塊與不同科目中，自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來最大限度地滿足學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需要，滿足素質(zhì)教育理念下學(xué)生自主選課的愿望。

（三）遵照“以生為本”的教育理念，重構(gòu)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為確保高中校長(zhǎng)構(gòu)建的教學(xué)管理模式符合學(xué)生發(fā)展需求，應(yīng)遵照“以生為本”的教育理念，重構(gòu)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，可通過利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與計(jì)算機(jī)設(shè)備設(shè)施，在計(jì)算機(jī)設(shè)備中開發(fā)教學(xué)反饋系統(tǒng)，采用終端與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)名制、匿名制的方式，在該系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)根據(jù)自己的想法、意見和見解，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出自己的反饋意見。而高中校長(zhǎng)則應(yīng)定期瀏覽反饋系統(tǒng)中學(xué)生或教師的反饋留言，并適當(dāng)選出幾點(diǎn)有效建議，對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行改進(jìn)和完善，以確保教學(xué)管理模式的實(shí)施有效性。其次，應(yīng)進(jìn)一步重構(gòu)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，一改以往教師單向按照學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評(píng)估其學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方式，積極采納當(dāng)前備受學(xué)生歡迎的“教師評(píng)價(jià)”“生生互評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”等評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中、課堂下以小組合作、線上交流、線上考核等方式，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等進(jìn)行全面考核與評(píng)價(jià)。并在考核評(píng)價(jià)結(jié)束后，按照“以生為本，因材施教”的教育原則，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異情況，需要鍛煉、完善的能力方面，給予針對(duì)性幫助與改善。只有通過這種多角度、多因素的考核與評(píng)價(jià)，才能確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行更完整的評(píng)價(jià)，獲得更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)語

總而言之，新課程改革對(duì)高中校長(zhǎng)管理能力和教學(xué)管理工作提出新的要求。高中校長(zhǎng)作為教學(xué)管理的核心，其管理意識(shí)和能力影響管理制度實(shí)施的效果。在全新的教育環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇下，高中教學(xué)管理工作需要審視自身存在的問題，更加及時(shí)地關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，構(gòu)建完善的管理制度和體系。而校長(zhǎng)需要強(qiáng)化自身的領(lǐng)導(dǎo)力，更新管理理念和戰(zhàn)略，營造良好的辦學(xué)生態(tài)，以獲得優(yōu)異的教學(xué)管理成效。

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作者:彭斌 單位:西安思源學(xué)院