教育科研課題抉擇

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一、充分了解課題的管理和分類

全國教育科研課題的管理層次大體可分為四級:一是國家級的。全國教育科研課題目前由主管的國家哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)科研課題和教育部主管的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題兩部分組成，統(tǒng)稱國家級教育科研課題，其中教育部主管的課題又分為教育部重點(diǎn)課題、青年專項(xiàng)課題和特級教師專設(shè)課題等。二是省、(市、區(qū))級。是指由各省、(市、區(qū))自己立項(xiàng)并主管的教育科研課題。三是地、市級。是指由各地、市立項(xiàng)并主管的教育科研課題。四是縣市、院校級。有些縣市教育部門和大、中專，中、小學(xué)校也結(jié)合教育教學(xué)工作提出了自己的科研課題。從教育科研的內(nèi)容來看，大致可分為兩大類:一類是宏觀課題，主要指教育的發(fā)展戰(zhàn)略、方針、政策法規(guī)、計(jì)劃以及教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系;各級各類教育的結(jié)構(gòu)、布局、規(guī)模、效率及互相關(guān)系;教育與各地區(qū)、各民族、各種不同文化歷史的關(guān)系，教育管理等，一般可稱為教育研究課題。另一類是微觀課題，又稱為教學(xué)研究課題，主要是指對學(xué)校教育教學(xué)工作中各種理論與實(shí)踐間題的研究。

二、正確把握選題原則，認(rèn)真進(jìn)行選題

第一、教育科研選題首先要考慮課題研究的價(jià)值和可行性。這兩方面是課題選擇的主要原則。價(jià)值是指一項(xiàng)課題的研究是否有價(jià)值或有意義?是否給教育理論帶來新的見解?是否對政府部門的教育決策提供依據(jù)?是否有助于解決某一教育實(shí)踐中存在的問題?在方法上是否有所創(chuàng)新等等?？尚行跃褪且紤]課題實(shí)施的客觀條件，課題研究人員是否有相應(yīng)的專業(yè)能力進(jìn)行研究?在人、財(cái)、物、時(shí)間等相關(guān)方面的條件是否有保障等等。

第二、選題要考慮課題的針對性和實(shí)踐性。要善于捕抓教育實(shí)踐中急待解決的問題、矛盾性的問題以及傾向性的問題。要避免重復(fù)，要有科學(xué)的預(yù)見性，用前喻性的眼光看待教育理論;要優(yōu)先考慮教育事業(yè)發(fā)展和教育改革中一些重大的理論問題和實(shí)際間題。如:“九五”期間甘肅省申報(bào)并作為國家重點(diǎn)課題立項(xiàng)的“貧困農(nóng)村地區(qū)教育綜合改革研究”(“九五”全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題)、“提高西部貧困地區(qū)少數(shù)民族女童教育質(zhì)量與效益研究”(“九五”國家教育部重點(diǎn)課題)、“中小學(xué)學(xué)生減負(fù)與素質(zhì)教育的研究”(甘肅省教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題)、“甘肅省九年義務(wù)教育薄弱校問題及對策研究”(甘肅省教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題)。這些課題，既有宏觀研究又有微觀研究，既有國家重點(diǎn)，又有部、省重點(diǎn)，共同的特點(diǎn)是切中了本地區(qū)教育教學(xué)的關(guān)鍵問題，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性，因此突出了現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

第三、教育科研選題要認(rèn)真總結(jié)群眾的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于對一般性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論上的概括?；鶎咏虒W(xué)第一線的校長、教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)是我們從事教育科研取之不盡、用之不竭的寶藏。教育科研可以從總結(jié)長期積累起來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)人手，通過科學(xué)分析，進(jìn)行概括，提到理論的高度，就具有了科學(xué)的價(jià)值。所以，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是我們開展教育科研工作的重要途徑。

第四、教育科研選題要目標(biāo)明確，題目不宜太大，避免盲目地“趕時(shí)髦”、“大口號”、“一窩蜂”現(xiàn)象。一般來講綜合性的大課題可分為若干項(xiàng)子課題來進(jìn)行研究，這樣容易出成果。教育行政管理人員擬選擇宏觀方面的課題;教學(xué)人員擬選擇微觀方面的課題就比較合適?；鶎咏萄惺?，學(xué)校的校長、教師，最好結(jié)合本地、本校實(shí)際，選一些難易相宜，目標(biāo)明確，宜于操作的小課題，經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)踐，逐步形成學(xué)校的特色或?qū)ｉL，形成研究方向，達(dá)到“科研興?！钡哪康?，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

第五、教育科研選題必須立足于當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際水平，這就需要廣大教師、教研工作者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解信息，掌握科研動(dòng)態(tài)，只有這樣才能正確把握研究的方向，了解研究已取得哪些成果，哪些方面還要發(fā)展，哪些方面還要補(bǔ)充，選題有無價(jià)值和社會(huì)有無需求。避免教育、科研兩張皮，既脫離教育實(shí)際，又遠(yuǎn)離科研水平，造成低水平的重復(fù)研究現(xiàn)象。

三、認(rèn)真完成選題報(bào)告

一個(gè)教育科研選題，經(jīng)過分析、篩選、調(diào)研、確定，最后就要寫出選題報(bào)告。一般來講，選題報(bào)告應(yīng)包括以下幾個(gè)部分:1.課題的名稱;2.研究的范圍、目的和意義;3.課題負(fù)責(zé)人及主要研究人員的分工和責(zé)任;4.課題的來源和國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢;5.研究的方法和途徑;6.研究的預(yù)期成果及成果形式;7.研究的周期、步驟和各階段的時(shí)間分配;8.課題研究時(shí)采用的資料。9.經(jīng)費(fèi)來源?？傊?，正確的選題不僅使教育科研的任務(wù)和方向更加明確，而且使研究人員能夠圍繞科研任務(wù)，切實(shí)進(jìn)行調(diào)查研究、收集資料、開展實(shí)驗(yàn)研究;也可以使課題研究人員有計(jì)劃地建立和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育科研的需要。正確的選題是決定學(xué)校能否上一個(gè)新臺階、新水平的重要條件，正確的選題，也可以使教師的潛能得到充分開發(fā)，創(chuàng)造出教學(xué)奇跡。因此，搞教育科研，必須注重教育科研選題。