高中教學(xué)管理的低效現(xiàn)象與計(jì)策

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摘要:目前，在我國(guó)很多高中教學(xué)管理中，存在著結(jié)構(gòu)性低效、方式性低效、策略性低效的現(xiàn)象。眾所周知，管理上的低效現(xiàn)象，將造成教學(xué)中的一系列問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也十分不利。為了教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，高中教學(xué)管理中的各類低效現(xiàn)象必須引起教育者的重視，且分方法與對(duì)策地進(jìn)行改進(jìn)，提出避免這些低效現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略，為提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)和理論，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展謀福利。

關(guān)鍵詞:高中教學(xué);教學(xué)管理;低效現(xiàn)象;對(duì)策分析

教學(xué)管理是學(xué)校教育工作的主要陣地，提高教學(xué)質(zhì)量的核心是要提高課堂教學(xué)管理的質(zhì)量。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立之后，課堂教學(xué)的質(zhì)量就直接受限于課堂中教與學(xué)的行為效果，即取決于教師擬定完成的課堂目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)W生遷移的方法等。

一、高中教學(xué)管理中的低效現(xiàn)象

(一)教師安排的課堂內(nèi)容繁多

教師安排的課堂內(nèi)容太多，且教師只注重講的過程，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。例如:一些教師在課堂中采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將自己知道的知識(shí)一一講給自己的學(xué)生，沒有考慮學(xué)生是否可以接受，認(rèn)為只要講完知識(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生天天吃“夾生飯”，完全沒有消化，長(zhǎng)此以往就會(huì)變成死記硬。需要用知識(shí)時(shí)，害的花更多的時(shí)間和精。

(二)教師為節(jié)省時(shí)間，用教輔資料代替教科書、教案

教師在上課之前，沒有對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的選擇和組合，導(dǎo)致所教的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的遷移，脫離了教學(xué)大綱的要求。而且一些教師憑借以往的“老經(jīng)驗(yàn)”，不管有用還是沒用都拿到課堂，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間但卻做的是無用功。

(三)教師沒有將注意力放在課堂上

教師沒有將注意力放在提高課堂教育管理的方法上，而是給學(xué)生布置很多的課后作業(yè)。試想，如果學(xué)生的思維能力沒有在課堂上得到很好的鍛煉，對(duì)知識(shí)的掌握沒有到位。那么，學(xué)生對(duì)課后習(xí)題的處理效率不僅低，而且會(huì)消耗寶貴的課后時(shí)間。

(四)教師講課缺乏新意新課

復(fù)習(xí)課、習(xí)題課全都是統(tǒng)一的講解模式，即教師講，學(xué)生聽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)講解模式，只是知識(shí)的再現(xiàn)與復(fù)述，學(xué)生早已不在感興趣。導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、針對(duì)高中教學(xué)管理中低效現(xiàn)象所需要采取的方法與措施

(一)教育者采取積極行動(dòng)，徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理的觀念

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該動(dòng)員廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念。例如:組織教師利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)新課改理念下，教育教學(xué)的觀念與教育思想，是自己的教育觀念與時(shí)代的發(fā)展相匹配。同時(shí)，應(yīng)該培訓(xùn)一些老年教師的利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段。相信有領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用，教師的積極學(xué)習(xí)與探索，高中教育管理中的低效現(xiàn)象一定會(huì)有所改良。

(二)教師要加強(qiáng)教育方法和教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與借鑒

成功的教學(xué)方法使學(xué)生在快樂中快速掌握知識(shí)，老師的教學(xué)方法對(duì)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。在高中教育管理中，教師要積極探索好的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不僅要在教學(xué)實(shí)踐中自行總結(jié)，更應(yīng)該與其他教師多交流與溝通，相互借鑒。例如:學(xué)校可以在每周的特定時(shí)間，讓各科任教師以小組會(huì)議的形式，討論自己在本周教學(xué)中遇到的問題，共同商量解決的方法。

(三)理順年級(jí)組與教研組的職能關(guān)系，強(qiáng)化教研組的作用

高中教學(xué)管理中的低效現(xiàn)象與學(xué)科教研組職能的弱化有一定的關(guān)系。因此，恢復(fù)和強(qiáng)化學(xué)科教研組職能勢(shì)在必行，要充分發(fā)揮教研組在學(xué)科建設(shè)中的作用。通過教研組的培訓(xùn)與管理資源開展教學(xué)改革，提高高中教師的教育教學(xué)技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。

(四)強(qiáng)化集體備課的要求，加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)管理與監(jiān)督

集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學(xué)校要高度重視集體備課的質(zhì)量。例如:安排專門的時(shí)間，對(duì)備課的形式、研究的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)等做出統(tǒng)一的規(guī)定。為提高集體備課的質(zhì)量，應(yīng)該實(shí)施責(zé)任制。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以參與集體備課活動(dòng)，強(qiáng)化監(jiān)督與管理。

(五)教師應(yīng)該注重教學(xué)管理中的反饋信息

教學(xué)中的信息反饋主體是學(xué)生，教師可以通過學(xué)生的成績(jī)與集體應(yīng)用知識(shí)的情況得出教學(xué)的優(yōu)良。因此，教師要多留意學(xué)生的近期學(xué)習(xí)成績(jī)，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒖?，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐指示應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，教師應(yīng)該及時(shí)加以補(bǔ)充與引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

優(yōu)化高中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)管理中的低效現(xiàn)象，需要高中校領(lǐng)導(dǎo)以及全體教師的重視與努力。教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)與反思，校領(lǐng)導(dǎo)及管理人員積極支持并加以領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)化制度方面的建設(shè)，建立措施保障。只有這樣，才能提高一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，才能使一個(gè)地區(qū)的教育水平發(fā)展到新的高度。

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作者:李紅杰 張巖 單位:吉林省農(nóng)安縣少年宮 吉林省農(nóng)安縣第十中學(xué)