會計繼續(xù)教育內(nèi)容創(chuàng)新

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摘要：本文從會計繼續(xù)教育組織實施部門的角度出發(fā)，以會計人員的職業(yè)需求為導向，對我國開展會計繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和會計人員職業(yè)能力框架的要求進行研究，提出建立動態(tài)的會計職業(yè)需求和會計繼續(xù)教育需求預測系統(tǒng)等路徑來保障繼續(xù)教育內(nèi)容創(chuàng)新的實施。

關鍵詞：會計繼續(xù)教育；需求導向；會計人員能力框架；內(nèi)容創(chuàng)新

一、會計繼續(xù)教育管理的現(xiàn)狀

首先，培訓內(nèi)容來源的單向性。目前的會計繼續(xù)教育無論是制度培訓（更新型繼續(xù)教育）還是專題培訓，其內(nèi)容一般情況下都是自上而下公布的。培訓內(nèi)容主要局限于會計基礎理論、會計法規(guī)制度、會計準則的更新培訓以及簡單的會計職業(yè)道德培訓上。培訓內(nèi)容不符合當前會計人員的執(zhí)業(yè)技能要求以及市場需求，不能提高會計人員專業(yè)勝任能力，也不能提高他們解決實際問題的能力。其次，會計繼續(xù)教育內(nèi)容過分強調知識的更新教育，基本上是根據(jù)制度變動的要求來設置內(nèi)容，這樣的培訓雖具有一定的需求普遍性，但與企業(yè)直接需求聯(lián)系不緊，缺乏針對性。培訓內(nèi)容的設置大都沒有考慮會計從業(yè)人員知識水平的高低與工作職責的不同，幾乎是千篇一律，缺乏層次性。再者，內(nèi)容設置沒有突出對會計人員的能力建設，使得會計人員在綜合素質和能力方面的培訓需求不能得到滿足。且在課程的設置方式上不夠靈活，會計人員在參加培訓時對所學內(nèi)容沒有自主選擇權，培訓成為被動學習，嚴重影響了會計繼續(xù)教育的培訓效果。

二、我國會計人員知識技能的需求分析與職業(yè)能力框架的重構

21世紀，經(jīng)濟社會將呈現(xiàn)出全球化、信息化的發(fā)展趨勢，會計知識將以更快的速度發(fā)展，而單靠會計的學歷教育根本無法完成更新會計人員知識的任務，這項任務只能由繼續(xù)教育來承擔。另一方面，與21世紀對會計人員的高素質要求相比，我國現(xiàn)有會計人員的素質問題實在令人擔憂，為了彌補二者之間的差距，也需要有強大而完善的會計繼續(xù)教育體系。

（一）我國會計人員知識技能需求分析

1.知識儲備需求。（1）專業(yè)理論知識。我國加入WTO后，政治、經(jīng)濟、社會、文化等環(huán)境較之前相比發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都時時刻刻地影響著會計的發(fā)展，并且要求會計人員必須具備過硬的理論知識，這樣才能更好地運用自己所具有的知識儲備去抓住會計工作中一些基本的規(guī)律，解決實際工作中所面臨的各種問題。（2）會計相關知識。隨著國際市場更加開放，對外貿(mào)易的發(fā)生越來越多，會計人員如果想把工作做扎實，單純的把握住一些理論性知識顯然是不夠的，還有必要把握與會計學科有一定關聯(lián)性的知識，例如審計方面的知識，信息技術方面的知識等。

2.技能提升需求。（1）再學習能力。當前我國的會計正經(jīng)歷著不斷的改革和完善，隨著國際市場的不斷開放，與會計相關的法規(guī)和準則必定需要更進一步的合理化和完備化。除此之外，世界范圍內(nèi)的科技水平和知識水平的不斷發(fā)展，要求會計人員必須樹立不斷學習的自我意識，努力提升自己的知識技能水平，以免被社會淘汰。（2）職業(yè)判斷能力。眾所周知，在我國從事會計工作人員進行會計處理的依據(jù)一直都是國家制定的會計相關制度，這就造成了會計工作人員對會計事物進行自我選擇和判斷時處于被動的狀態(tài)。面對會計環(huán)境的變化，會計人員必須要在日常工作中積累工作經(jīng)驗，就不同的問題會進行不同的分析，從而做出自己的判斷和選擇。（3）人際關系能力。隨著國際市場更加自由和開放，我們的社會文化生活越來越多地夾雜著西方社會文化觀念?？鐕緯嬋藛T每時每刻都要做好與不同國家的合作伙伴進行溝通協(xié)作的準備，怎樣處理好與擁有不同文化背景、意識形態(tài)的外方合作伙伴打交道時可能遇到的復雜問題，這就要求我國會計人員必須樹立較強的人際溝通和人際交往能力，以更好地應對可能出現(xiàn)的不同情況。（4）創(chuàng)新能力。面對會計環(huán)境的變化，擺在會計管理面前的是十分嚴峻的挑戰(zhàn)。技術的不斷創(chuàng)新要求會計人員必須具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，從而可以自由應對新的局面。

（二）會計人員職業(yè)能力框架重構

政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的變化，要求會計人員不僅需要掌握理論知識、會計知識以及經(jīng)濟知識，還需要具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、人際交往能力、領導能力以及創(chuàng)新能力。與此同時，世界范圍內(nèi)的科技水平和知識水平的不斷發(fā)展，要求會計人員必須樹立不斷學習的自我意識，努力提升自己的知識技能水平，以免被社會淘汰。

三、能力框架重構視角下會計繼續(xù)教育內(nèi)容創(chuàng)新要求與實現(xiàn)路徑

（一）能力框架重構與會計繼續(xù)教育內(nèi)容創(chuàng)新的具體要求

通過對會計人員知識技能需求的分析，我們應該看到，如何根據(jù)市場對不同層次會計人才的需求來定位和創(chuàng)新會計繼續(xù)教育內(nèi)容體系，是影響會計繼續(xù)教育能否提升會計人員知識技能及其在職業(yè)市場競爭環(huán)境中對未來市場的適應能力的關鍵。會計繼續(xù)教育應該遵循“以人為本，以能力建設為核心”的原則，以不斷提升會計從業(yè)人員的專業(yè)勝任能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為目標。會計繼續(xù)教育內(nèi)容的設置應堅持聯(lián)系實際、講求實效、學以致用的原則，將繼續(xù)教育內(nèi)容和方式進行不斷創(chuàng)新與改進，由此提高繼續(xù)教育質量，突出重點，提高能力，加強指導，創(chuàng)新機制。

（二）會計繼續(xù)教育模式改革及其內(nèi)容創(chuàng)新的實施路徑

1.會計繼續(xù)教育模式改革。我國的會計繼續(xù)教育受重視程度在最近幾年才得到一定的提升，與其配套的法律法規(guī)同國外先進的體系相比還存在非常大的差距。首先，經(jīng)濟體制的不同使得各國會計繼續(xù)教育的管理方式存在些許差異。自由市場經(jīng)濟體制的國家，把政府治理權限限定在那些市場自我調控無法觸及的地方，由此，這些國家的一些民間機構擔當著會計繼續(xù)教育管理的主體；社會市場經(jīng)濟體制下的國家，政府背負著很大的責任去管理會計人員，會計繼續(xù)教育管理者中，民間也占有一席之地；但就社會主義市場經(jīng)濟體制下的國家來看，在會計繼續(xù)教育領域的投入上政府花了很大的力氣。由此，政府部門成為會計繼續(xù)教育的管理主體。再者，不同國家實行不同的制度，這使得各國的會計繼續(xù)教育管理內(nèi)容也各自不同。在西方發(fā)達國家，除了非常重視會計繼續(xù)教育，還制定了相關的制度對其進行保駕護航，到目前為止，已經(jīng)形成了相對完善的會計繼續(xù)教育管理制度體系。通過上述對比可以看到，在會計繼續(xù)教育的管理模式上我國要不斷改革創(chuàng)新，不斷促進會計繼續(xù)教育主體的多元化發(fā)展，形成政府管理部門、教育部門、企業(yè)實務界共同參與的局面，使得會計繼續(xù)教育逐漸市場化，以此滿足當前新環(huán)境下的發(fā)展需要。會計繼續(xù)教育逐漸形成開放式的教育活動。組織實施部門設置培訓的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。除必修內(nèi)容外，會計人員可根據(jù)自身的特點和需要以及未來發(fā)展定位自主選擇培訓內(nèi)容。繼續(xù)教育方式不應該死板教條，要改革相應的教學模式，既可運用例如面授等比較傳統(tǒng)的方法，也可運用多媒體技術、遠程教育等先進教學模式。

2.明確會計繼續(xù)教育培訓的教學實施原則。第一，市場化原則。全面提高會計人員的綜合素質，為社會發(fā)展服務是會計繼續(xù)教育的根本目的。因為會計繼續(xù)教育直接面向眾多會計人員，因此完全模仿會計學歷教育是行不通的，而應該結合社會對會計人才提出的必備素質要求和個人自我發(fā)展需求為第一思考點，在教學內(nèi)容、教學方法、課程設置等環(huán)節(jié)做到靈活開放、多樣多樣，杜絕死板單一。第二，自主性原則。會計繼續(xù)教育應該以會計人員為核心，尊重會計人員的自我學習選擇，最大限度地調動會計人員學習的自主性和積極性。會計繼續(xù)教育工作者應該充分利用會計人員的自我意識和學習自主性，最大限度地提高會計繼續(xù)教育的效率。第三，全面發(fā)展原則。人的素質是一個包含智力、意志、道德感等各種因素的綜合體。提高會計人員的專業(yè)素質只能作為會計繼續(xù)教育要去思考和努力的一個方面，除此之外，還應該著重思考如何提高會計工作人員的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.建立動態(tài)的會計職業(yè)需求和會計繼續(xù)教育需求預測系統(tǒng)。加強會計繼續(xù)教育內(nèi)容的研究，建立會計職業(yè)需求和繼續(xù)教育需求預測系統(tǒng)，根據(jù)市場的需要科學地規(guī)劃和協(xié)調會計人力資源的開發(fā)和培訓。可以采取不同方法，建立起會計繼續(xù)教育部門與實務部門之間的聯(lián)系。首先，可以由政府擔當中間人，構建會計繼續(xù)教育機構和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁，全面、充分地了解會計人員的知識、技能的需求。其次，鑒于中國會計學會等團體對于會計繼續(xù)教育保持著非常強的關注度，加之其與實務界的廣泛聯(lián)系，因此可以考慮發(fā)揮會計職業(yè)團體的作用。再次，作為始終對會計最新理論不斷學習和研究的高校財經(jīng)類院系，可以為會計繼續(xù)教育輸送源源不斷的最新理論性教育資料。對于阻隔在理論與實踐之間的各種障礙，會計繼續(xù)教育要在教學內(nèi)容上狠下功夫，不斷滿足新環(huán)境下社會對會計人才提出的必備素質要求和個人自我發(fā)展需求，使得信息能夠得到及時的反饋，內(nèi)容能夠做到迅速的更新，讓其能夠處于動態(tài)之中。

參考文獻：

［1］楊曉梅.初級會計人員知識結構缺陷研究［D］.吉林大學，2008.

［2］王勇，白勤.會計人員繼續(xù)教育模式存在問題的根源性分析［J］.商業(yè)會計，2015，（4）.

作者：王家俊 李超 單位：江蘇省財會教育中心 江蘇大學財經(jīng)學院