教師誓詞的歷史演變及詮釋

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對于教師這一職業(yè)，人們的看法不盡相同。有人贊美教師，把教師喻為“園丁”“春蠶”“蠟燭”“人梯”，強調(diào)教師職業(yè)的奉獻和自我犧牲精神；也有人認為“家有三斗糧，不當孩子王”，這折射出一段時期里教師的社會地位和教師的心態(tài)。從表面上看，兩種表述反映出的價值觀各不相同，前者積極，后者消極，但兩種說法都很片面，是對教師勞動價值的歪曲和漠視。因此，澄清教師職業(yè)所包含的一切要義，需要一個統(tǒng)一的聲音給予回答。中國教師誓詞的首倡者———華東師范大學教育管理學系胡東芳博士認為：“可以通過建立教師宣誓制度，讓統(tǒng)一的教師誓詞承擔這個職責?！盵1]

一、教師誓詞的歷史嬗變

教師誓詞是教師對教師這份神圣和崇高職業(yè)的責任感和使命感的感悟，是中國的未來得以放心托付的承諾，也是作為一名教師的責任、理想與情懷。

1．誓詞的歷史淵源

“誓詞”亦作“誓辭”，最早出現(xiàn)在唐朝李翱的《釋懷賦》：“昔誓詞而約交兮，期共死而皆居?！鳖櫭剂x，誓詞就是需要遵守一輩子的承諾與誓言，是對自己的一種警示與追求。而職業(yè)誓詞就是對自身職業(yè)道德的一種莊重的承諾與宣言。據(jù)《周禮》記載，周禮有五戒，其中一戒是對軍旅，“集將士而戒之曰誓”，因而有“誓師”一說?！笆摹焙髞碇浮鞍捶沧员聿皇逞灾o”，表示自己的決心，依照說的話實行就是“誓言”。歐美統(tǒng)治階層經(jīng)常說到“誓言”：君主繼承王位要宣誓，大臣組成內(nèi)閣上任前也要宣誓，新任教皇繼位也要向所有信徒宣讀誓言。那時的“誓言”與統(tǒng)治階級密不可分。對職業(yè)宣誓進行追根溯源，希波克拉底誓言正是職業(yè)宣誓的源泉。希波克拉底是古希臘的一位醫(yī)生，但流傳至今的不是他的醫(yī)學，而是以他名字命名的誓言，雖然只有寥寥幾百個字，但卻對后世產(chǎn)生了深遠影響。在西方，幾乎所有學醫(yī)學的學生，入學的第一課就是學習希波克拉底誓言，而且要求正式宣誓。公元前4世紀，希波克拉底以醫(yī)神阿波羅•埃斯克雷波斯及天地諸神證的名義，把醫(yī)生的從業(yè)誓言記錄了下來，表達了至高無上的專業(yè)信念和從業(yè)激情，產(chǎn)生了深遠的影響。而今很多職業(yè)在入職前要求從業(yè)人員宣讀誓言。[2]

2．從“效忠宣誓”到“專業(yè)誓言”

1930年為了對抗經(jīng)濟大蕭條時期的政治激進主義，美國馬薩諸塞州、新澤西州等通過立法規(guī)定：公立學校招聘的教師在入職前必須宣誓效忠于州政府和美國政府，維護州法律與國家憲法，向?qū)W生灌輸國家理想和愛國主義的基本原則。如果哪位教師拒絕宣誓，那么他不會受雇于任何學校，不能領到半點薪水。1986年，美國兩個專業(yè)團體都發(fā)表了教師教育的報告［一個是卡耐基專門小組，發(fā)表了《未雨綢繆的國家：為21世紀的教師》（“ANationPrepared:Teachersforthe21stCentury”）；另一個是由100所一流研究性大學的教育學院院長組成的霍爾姆斯小組，他們提供了《明日之教師》的報告（“Tomorrow'sTeachers:AReportofTheHolmesGroup”）］，兩份報告指出把教學看做一門專業(yè)，要求提高教師培養(yǎng)標準。美國教育機構(gòu)和教師組織研究全國統(tǒng)一的教師教育標準，教師專業(yè)發(fā)展的呼聲應運而生。教師被賦予了理解課程的權利后，教師“效忠宣誓”儀式很快就失去了作用，退出了歷史舞臺。

美國教師教育協(xié)會對各州的教師政策展開調(diào)查，試圖改革教師教育方法和評估方式，在師范生的畢業(yè)典禮上集體宣誓，為新教師入職提供了教師誓言。這份誓詞不再強調(diào)教師要怎樣效忠于地方政府和國家主義，承載著教師對教育的理解，凸顯教師職業(yè)特有的神圣、崇高，表達了教師作為“一個教書育人的專業(yè)人員”，應該承擔什么責任，如何做好一名優(yōu)秀教師，要具備怎樣的專業(yè)品質(zhì)。與“效忠宣誓”相比，“教師誓言”擁有專業(yè)理想、專業(yè)責任、團隊信念、專業(yè)行為等，喚醒了每個新加入成員的專業(yè)自覺，它將教師看做像醫(yī)生一樣的專業(yè)。在我國，雖然尚未有統(tǒng)一的教師宣誓制度，但在很多地方政府和教育部門的共同努力下，都一一采取了宣誓這種直抵心靈的舉措，如青島、上海、南京、重慶等地，雖然誓詞內(nèi)容各不相同，但卻有一個共同的特點，即從教師的實際情況出發(fā)，使其成為教師凈化職業(yè)道德的宣言。

二、教師誓詞的現(xiàn)代重構(gòu)

追尋職業(yè)道德的源泉，學習職業(yè)道德的精髓，重構(gòu)教師職業(yè)誓詞，是時展的要求。[3]如果說表達自己的決心更多地體現(xiàn)在宣誓這一形式本身的話，那么表達自己的忠誠就更多地體現(xiàn)在誓詞本身了。而今天的我們，到底需要怎樣的誓詞呢？

1．誓詞應該“主觀能動”

人類不會去從事自己認為沒有價值的事情，與其說職業(yè)接納了我們，更不如說我們選擇了這個職業(yè)。所以“我是光榮的人民教師”遠不如“教師是我光榮的選擇”來得更主觀能動，更激情磅礴，更擲地有聲。這充分地體現(xiàn)著“教師”這一職業(yè)背后的事業(yè)追求，絕不是隨遇而安的無奈抉擇。教師職業(yè)是基本追求不到物質(zhì)文明的價值的，它的職業(yè)性質(zhì)決定了它只能更多地追求精神文明的價值?！奥殬I(yè)選擇”是個體主觀能動的，這就意味著自主選擇以后的無怨無悔。

2．誓詞應該“以人為本”

“從今以后，無論是順境或逆境，富足或貧窮，健康或疾病，我都將愛護你、珍惜你，直到天長地久。”這是人們最耳熟能詳?shù)慕Y(jié)婚誓詞，但據(jù)說現(xiàn)在美國最流行的結(jié)婚誓言變成了：“我們的愛能走多久我就有多忠誠。我能愛你直到我們分手。我愿意直到我不愿意為止?！痹瓉?，一生一世的承諾太過美好，反而讓人誠惶誠恐。于是原本在教師誓詞里經(jīng)?？梢钥吹降摹皧^斗終身”“奉獻全部力量”等字眼也逐漸消失了，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以诼氁惶?，我就遵守一天”這才是真正科學發(fā)展觀下的“以人為本”的職業(yè)誓詞。事實上，大刀闊斧地砍掉了這長久以來一直強壓在教師身上的巨大壓力，反而更好更深地激發(fā)了教師的內(nèi)在動力，真正把外部要求內(nèi)化成了內(nèi)在需要，讓教師在心甘情愿的情況下，自覺自發(fā)地投身到熱愛的教育事業(yè)中去，起到了非常良好的調(diào)動作用。[4]

3．誓詞應該“返璞歸真”

教師誓詞不應當是《中華人民共和國教師法》相關內(nèi)容的重復。教師誓詞必須返璞歸真，跳出法則法規(guī)的法理層面，跳出具體解決辦法的操作層面，跳出“高大全”的冗長模式，形成最核心的個體活動準則。教師誓詞作為個體的誓言，應該側(cè)重個體的獨立性質(zhì)，教師作為一個鮮活而充滿使命感和責任感的個體形象獨立存在于教育活動中，“知、情、意”應該是最根本的三個維度，任何的教育活動都是緊緊圍繞著教育者的這三點來實施展開的：應明確知道教育的社會責任和工作目標；應有充分的熱情對待教育事業(yè)；應依照一定的方法踐行教育活動。

4．誓詞應該“屬性清晰”

教師作為文化傳承的中堅力量，它代表著一定的社會階級性，為一定的社會政治經(jīng)濟制度服務，這不是教師個人的問題，而是祖國和人民賦予人民教師的政治責任。所以，教師的“知、情、意”都應該印刻著濃烈的階級性質(zhì)，那就是“忠誠于人民的教育事業(yè)”。

5．誓詞應該“深沉雋永”

誓詞不應該是四字經(jīng)版的《教師守則》，更不應該是機械冰冷的法律法規(guī)，它應當是比法律法規(guī)更多的東西，深入到教師的內(nèi)心世界，是“良心”領域的產(chǎn)物，是一種道德力量的感召和情感信念的提升，是一種行為舉止的警戒和公眾形象的承諾。所以，只有詩情文采的表達、深沉雋永的風格，才能真正地直擊人們的心靈深處，迸發(fā)出無窮的動力和深沉的感情。

三、教師誓詞的重新詮釋

教師誓詞的詮釋并不僅僅是奉獻、轟轟烈烈的壯舉和氣壯山河的豪言。教師的工作是一份需要行走于平凡之間細心體會的工作，感受一種平凡而又不失珍貴的美麗。作為教師誓詞，是教師入行前的宣誓，不僅形式上隆重，更是要求教師要用一生去踐行的諾言。

1．熱愛生活，學會工作

作為教師，早晨出門時，家人之間習慣性的互贈問候；工作中，來自同事之間的寒暄；下班時，學生的道別之聲傳于耳間。這一切都是生活、工作中的一瞬間，習以為常之事，但更是一種幸福。因為這都是教育教化了的結(jié)果，教師是精神力量的傳播者，又是精神感化的受益者。生活就是教育。生活的細節(jié)看似平常，實質(zhì)就是我們工作的始末。一位教師只有會生活，才會工作；只有愛生活，才會愛工作。所以教師入行，不僅要有兩袖清風的勇氣，更要有會“品”生活的能力，猶如清茶，需要品味和體會，似苦但味甜；體之純，味更濃！

2．甘于平凡，學會體驗

幸福源自感悟，教師工作中的幸福更須品讀。教師的教學生活很平凡，與其他行業(yè)工作一樣，有喜有悲、有歡有淚，說不上哪方面有過人之處，更談不上哪有震撼心靈的壯舉。在日常工作中，微笑地接受每一位家長對我們的殷切厚望，不折不扣地完成領導交辦的任務。平凡的工作要求教師必須對所做的每一件事負責，對每一次承諾負責，對每一句話負責。作為教師誓詞，必須對教師職業(yè)有著準確的定位。教師要甘于平凡，學會體驗，才會感受到其中的美感。

3．樂于學習，學會分享

教師的專業(yè)成長離不開其基本的素養(yǎng)，更離不開其不懈的努力。學生的成長滋養(yǎng)于教師的團隊教育。在職業(yè)生涯中，教師要學會向書本學習，向身邊人學習，這樣才會有不斷向上的決心和底氣。同時，學會與人分享快樂、分享幸福、分享寂寞都是一種教師工作的能力。

4．不懈追求，學會感恩

都說課堂是遺憾的藝術，只有對專業(yè)有著不懈追求的教師，才會去追求“更好”！作為一名教師，在平凡中只有不懈努力，才會感知到對知識的渴求，對專業(yè)發(fā)展的渴望。當學生坐在教室里神情盎然地朗讀時，教師心里泛起的是一絲快意，因為教師在一直付出著；當家長在接送孩子時道一聲“謝謝”時，教師心里涌起的是一股暖意，因為教師在一直努力著；當領導夸贊工作到位時，教師心里浮起的是一份寬慰，因為教師在無悔地工作著。學會感恩，教師才會在平凡中感受到這份職業(yè)的幸福感；學會感恩，才會使教師發(fā)現(xiàn)這些平凡都來之不易；學會感恩，教師自然會覺得自己的工作就是如此美麗。教師的工作猶如清茶，簡單而又不失厚重。

5．心懷夢想，學會成功

北京師范大學林崇德教授認為，教師的心理素質(zhì)是教師在教學活動中表現(xiàn)出來，決定教育教學效果，對學生身心發(fā)展有著直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。良好的心理素質(zhì)是教師必備的要素之一。積極的心理暗示對教師的工作起著極大的作用。當我們心懷夢想，心態(tài)積極并把自己看做成功者時，我們就開始慢慢走向了成功。當我們真正地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、戰(zhàn)勝自我時，我們就真正擁有了幸福的資本。