教育教學模式的改革5篇

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（一）

1醫(yī)學教育教學改革存在的問題

1.1醫(yī)學教育教學改革瓶頸亟待突破

醫(yī)學教育教學改革關(guān)涉的問題很多，在推進教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的進程中，人才培養(yǎng)模式是醫(yī)學教育改革的“瓶頸”，已成共識。人才培養(yǎng)模式改革涉及目標、規(guī)格、內(nèi)容、方法、制度等多方面內(nèi)容，怎樣改？一直是高等學校不斷探索的關(guān)鍵問題。各高校就人才培養(yǎng)模式改革問題都在不懈探索，例如-右江民族醫(yī)學院正在積極探索“3.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式，但與之相適應的教學內(nèi)容、教學方法和課程體系改革尚未與之同步，相應的管理制度并未真正建立起來，因此，探索建立人才培養(yǎng)模式改革體系，系統(tǒng)地進行人才培養(yǎng)模式改革工程，是邊遠地區(qū)醫(yī)學教育教學改革亟待突破和解決的問題。

1.2教育教學觀念尚未真正轉(zhuǎn)變，改革工作推進緩慢

右江民族醫(yī)學院是一所以醫(yī)學學科為主的本科院校，與綜合類院校相比，學科比較單一，多數(shù)教師沒有接受過相對全面、系統(tǒng)的教學方法培訓，也造成了在教學過程中的“短板”，對先進的教育教學觀念和教學改革舉措接納方面相對滯后，由此直接對學校教育教學改革產(chǎn)生了消極的影響。雖然學校一直致力于改革，但就目前情況來看，成效并不理想，例如-固守學科、專業(yè)的知識而難以突破學科、專業(yè)的局限,對“自主學習”方式不能很好地理解和接受等。正是由于觀念尚未真正轉(zhuǎn)變，認識不夠深刻，直接影響了學校教學改革工作的推進和舉措的落實。

1.3質(zhì)量監(jiān)控工作效力不佳，教學質(zhì)量監(jiān)管不到位

1.3.1教學過程信息反饋相對滯后

教學質(zhì)量監(jiān)控，不是聽幾節(jié)課，寫幾句評語那么簡單，重要的是信息的反饋和幫扶，是怎么幫助一個教師成長得更為優(yōu)秀,是在整個教學過程中，教師的教學效果、學生的學習質(zhì)量及有關(guān)問題的信息，必須能夠通過速度快捷、反應靈敏、準確可靠的系統(tǒng)進行反饋。

1.3.2師資監(jiān)管不到位

眾所周知，教師入職，一般要接受相關(guān)資質(zhì)培訓，取得高校教師資格證書，通過“三級”試講（學校、院系、教研室)，方可正式上課。怎樣把持證上崗和試講上崗全面落實，從源頭上保證師資隊伍的素質(zhì)，是教學質(zhì)量監(jiān)管的重要一環(huán)。

1.4學生學風問題突出

學風問題是各個高校都存在的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2014年）》指出，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，形成良好學風。學風建設直接影響學校的教學質(zhì)量，是教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。學校教的質(zhì)量、管理的效能，最終都集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，而良好學風的缺失會導致學校失去培養(yǎng)人才的重要作用。當前，高校學生自主學習能力較差，這是不可回避的問題，也是教學改革難以深化的阻力所在，因此，注重學風建設，提高學生學習的主動性、積極性，提升學生自主學習能力，才能為醫(yī)學教育教學改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

2邊遠地區(qū)高等醫(yī)學教育教學改革路徑探析

2.1轉(zhuǎn)變教育教學理念是必要基礎(chǔ)

教學改革必須先從教育理念的轉(zhuǎn)變開始，沒有觀念的轉(zhuǎn)變就沒有行動的改變，改革的措施就不能出臺，出臺的措施也不能落實。對于高校來講，無論管理者還是教師，都要徹底轉(zhuǎn)變觀念才能在教學改革方面有所作為，邊遠地區(qū)醫(yī)學院校因其是相對單一學科的特點。在先進教育教學理念的接納方面相對滯后。怎么樹立由單項式教學轉(zhuǎn)向雙向《互動式教學》由專業(yè)中心論轉(zhuǎn)向知識架構(gòu)論，以教師為中心的注入式教學轉(zhuǎn)向以學生為中心的自主式學習》以書本為中心的封閉式人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)向適應社會、市場需要的開放式人才培養(yǎng)觀念等等。都是進行教學改革必須思考的問題。同時。樹立、全員育人、全過程育人、全方位育人、的育人理念，在醫(yī)學教學改革和醫(yī)學教學的各個環(huán)節(jié)上為學生著想，以學生為中心、幫助學生成才。才是醫(yī)學教學改革的出路所在。

2.2創(chuàng)新教學管理制度是重要保障

隨著形勢的變化。教學改革已經(jīng)朝著綜合性方面發(fā)展。高校管理制度亦應順應教學改革發(fā)展的要求不斷創(chuàng)新，當下。教學管理制度的建設。要著力體現(xiàn)自由和服務的基本理念。著力體現(xiàn)剛?cè)嵯酀幕驹瓌t，也就是說?，F(xiàn)行教學管理制度改革與創(chuàng)新。要圍繞以人為本，以學生為本、以院系為本、以教學服務為中心進行建設。強化教學管理制度的服務內(nèi)涵。樹立管理就是服務的意識。建構(gòu)以服務為中心《以學生自主發(fā)展為特征。以院系為重心的教學管理體系，同時。要從傳統(tǒng)行政型教學管理的束縛中解脫出來。積極轉(zhuǎn)變教學管理的思維范式。確立開放型管理模式。比如”最大限度的管理權(quán)限下放，提高二級院系的管理權(quán)力，增強其責任感和緊迫感、引導師生參與管理、突出教學管理的服務色彩、各部門全面清理現(xiàn)行教學管理制度。及時予以修訂等等，通過開放型教學管理制度的確立，提高管理者的創(chuàng)新素質(zhì)和營造學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍，保障并推動各項教學改革深入發(fā)展。

2.3加大課程改革力度是核心內(nèi)容

課程是高校的核心。課程的內(nèi)容《活動和安排。應體現(xiàn)教學活動作為相互交換與互動過程的教學本質(zhì)。通過教師積極的引導與支持。使課程教學成為一個知識生成過程和師生共同探索經(jīng)驗的過程。這一過程可以促使教師以課程為媒介。尋求教學中教與學的溝通和理解。超越傳統(tǒng)的角色限定。主動了解學生。理解學生。調(diào)動學生學習的主動參與性。改變學生在教學活動中的被動狀態(tài)。使學生能夠主動積極地探索知識、獲取知識。以及發(fā)現(xiàn)問題。研究與解決問題，因此，加大課程改革力度。促使課程能夠內(nèi)在地聯(lián)動并引起教與學兩方面的變化。才是教學改革的核心內(nèi)容，當前。雖然很多地方性醫(yī)學院校也都在進行課程清理與整合。但多數(shù)局限于簡單的內(nèi)容刪減或合并。并沒有打破學科、課程之間的界限。難以真正實現(xiàn)不同專業(yè)之間課程內(nèi)容的優(yōu)化組合。大都有“新瓶裝舊酒”之嫌，直接影響教學的效果和學生學習的熱情。

2.4組建教學團隊是關(guān)鍵因素

教學團隊實際上是一個平臺。借助這個平臺。通過高效的團隊合作。促進教學經(jīng)驗交流。共享教學資源。最終實現(xiàn)服務教學、提高教學質(zhì)量的目標，關(guān)于其意義：國際著名教育改革專家邁克,富蘭在其著作《變革的力量》透視教育改革.曾生動地說道：當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候。當他們把學生的學業(yè)狀況和如何教學聯(lián)系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認識，進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。因此，改變我校教師備課、做研究、單打獨斗、集體備課少之又少，甚至跨院系的整合課程組織教師上課都存在很大困難的局面。必須有效增強教師間的交流和合作，打破固有的組織壁壘。整合教學資源。組建一支支富有活力和創(chuàng)新精神的教學團隊，這是知識創(chuàng)新的有效途徑，也是教學改革的一個關(guān)鍵因素。

2.5全面質(zhì)量管理是有效保證

全面質(zhì)量管理是工業(yè)體系中的新管理程序在教育領(lǐng)域最為典型的移植和應用，全面質(zhì)量管理應用于教育領(lǐng)域后。強調(diào)學校也要建立一套、質(zhì)量體系。以“持續(xù)地提高教育質(zhì)量”日本質(zhì)量革命的先驅(qū)都蘭的策略性質(zhì)量管理方法，對高校進行全面質(zhì)量管理不無裨益，策略性質(zhì)量管理運用到教育中，表現(xiàn)為”高層管理人員扮演策略性質(zhì)量管理的角色。詳述學院的愿景《重點與政策，中層管理人員——系主任或院主任負責質(zhì)量保證，其中包括協(xié)調(diào)課程小組提供的資訊、系統(tǒng)化檢驗效率、以及向課程小組及高層管理人員傳達監(jiān)控的結(jié)果，質(zhì)量控制由擔任課程小組的教師執(zhí)行。設計教學大綱的特色與標準。以符合學生的需求，我校教育教學改革如果納入全面質(zhì)量管理體系。按照策略性質(zhì)量管理的程序和規(guī)則，校級領(lǐng)導或校級質(zhì)量管理組織負責質(zhì)量規(guī)劃和體系建立，而最重要的是充分調(diào)動院、系主任的積極性。使其接納改革并致力于改革。同時打破傳統(tǒng)固有的組織格局，成立課程小組。執(zhí)行改革決策。只有這樣。才能更有效地保證教育教學改革的持續(xù)有效及目標的實現(xiàn)，。

2.6加強學生學風建設是動力之源

學生是教學過程中學的主體。學風是學生的學習目的、學習態(tài)度、學習作風、學習方法等內(nèi)在品質(zhì)在學習方面的外在表現(xiàn)，早在2008年的中國大學教學論壇上，清華大學副校長袁駟呼吁：大學生不愛學習，學習質(zhì)量不高，當前高校普遍存在著學風問題。并指出，大學的教學模式亟待改進。教學方法需要改革創(chuàng)新。要加強師生互動。加強學風建設，學風問題的存在促使各高校在教學模式、方法和手段等方面加強研究和改革。而同時。學生學風建設情況則直接影響教學效果和教學改革的成果，任憑學校各方面做的再到位。投入的教學改革成本再高。資源再多。一旦沒有學生的有效配合。所有的改革都是枉然，因此。各地方性高等醫(yī)學院校根據(jù)自身實際情況，加強學風建設，在學生中形成鉆研科學、不斷向上的學習風氣，是推進教學改革的精神支柱和動力之源。

作者： 譚會恒 李陽 單位：右江民族醫(yī)學院研究生學院 右江民族醫(yī)學院公共衛(wèi)生與管理學院

（二）

一、以往就業(yè)教育教學情況

以往就業(yè)指導課程的安排是在大二下學期，教材的主要教學內(nèi)容有：就業(yè)形勢分析、自我探索、職業(yè)與職業(yè)定位、求職準備、面試、創(chuàng)業(yè)等。但這些教學內(nèi)容已經(jīng)不能很好地解決學生在就業(yè)過程中遇到的新問題。例如，外部求職環(huán)境，新的心理問題的面對和解決，求職面試，創(chuàng)業(yè)的變化等。鑒于出現(xiàn)的如上情況，本文提出了進行如下改革。

二、合理安排就業(yè)指導的教育教學的過程和內(nèi)容

1.畢業(yè)生就業(yè)工作程序、就業(yè)形勢、政策、法律、法規(guī)就業(yè)市場的介紹、了解和學習。

介紹學校整體的就業(yè)相關(guān)工作，讓學生在這項工作中充分發(fā)揮主導作用，積極配合和完成相關(guān)工作，如就業(yè)情況的反饋等。針對各專業(yè)學生特點對專業(yè)就業(yè)形勢的分析，讓學生了解勞動力市場的情況，明確細化自己的就業(yè)目標，做到有的放矢。對就業(yè)政策的解讀，讓學生很好地把握就業(yè)政策動向，能充分使用政策，利用政策的幫扶就業(yè)，并為就業(yè)提供政策保障。學習就業(yè)和勞動法律、法規(guī)，并通過就業(yè)案例分析的方式進行解讀，通過這種情景模擬的方式，讓學生在就業(yè)過程中能運用法律的保障行使自己的權(quán)益和履行自己的義務，盡量避免勞動糾紛。

2.求職心理。

由于學生在就業(yè)過程中會因各種原因，產(chǎn)生恐慌、焦慮、自怨自艾、自負、自卑、盲從、嫉妒等負面情緒或心理問題。而這些問題將對學生的就業(yè)產(chǎn)生嚴重的影響。例如，大學生多是第一次面臨’自我推銷(的場面，由于缺乏經(jīng)驗，心理過于緊張或異常膽怯、謹小慎微，從而影響就業(yè)過程中水平的正常發(fā)揮。這對于大學生達到擇業(yè)目的是非常不利的。故通過求職心理調(diào)適的課程讓學生了解今后就業(yè)過程中，如產(chǎn)生或遇到這樣的負面情感或心理問題時應該怎樣正確地去面對和解決。

3.求職準備與技巧。

一個合適的職業(yè)選擇和正確的就業(yè)觀念是成功就業(yè)的前提和保障。首先，通過課堂教學讓學生系統(tǒng)地了解求職材料的制作、就業(yè)信息的獲取渠道，理性分析獲得的就業(yè)崗位信息，能適時調(diào)整就業(yè)期望，并克服“一次就業(yè)定終生”的觀念、“目標過高、過于理想化”的心態(tài)、樹立“多元化”的就業(yè)觀念等。其次，幫助學生了解用人單位在不同渠道中常用的招聘方法，確定求職策略，避免盲目匆忙求職。最后，通過介紹撰寫求職材料的方法、技巧，面對不同途徑的求職，如何來精心準備材料，讓求職材料充分展示自己的才華和風采，表達個人的愿望與心聲，更使用人單位了解自己的能力和水平，提高求職成功率。

4.求職中的筆試與面試技巧。

首先，幫助學生了解一般面試基本知識，如儀表風度、專業(yè)知識、工作實踐經(jīng)驗綜合分析能力、反應能力與應變能力、溝通能力、自我控制能力與情緒穩(wěn)定性、工作態(tài)度、上進心和進取心、應聘動機、業(yè)余興趣等。讓學生了解根據(jù)這些測評要素如何來進行充分準備。了解筆試的考核相關(guān)內(nèi)容，做好提前學習的準備。其次，做好面試前的信息、資料、心理、個人衛(wèi)生、儀容修飾、儀態(tài)把握等方面的準備和練習。最后，精心組織學生進行模擬面試，讓學生通過實踐來更好地進行鍛煉。

5.職場的適應和創(chuàng)業(yè)。

如何很好地進行個人角色的轉(zhuǎn)變，適應新的環(huán)境，如上崗初期的注意事項、人際交往等。除了介紹一般途徑的就業(yè)外，再進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學習，如政策學習、創(chuàng)業(yè)項目選擇的一般方法，介紹大學生創(chuàng)業(yè)成功和失敗的典型案例，讓學生能對創(chuàng)業(yè)作出明智的選擇，讓有很好的創(chuàng)業(yè)條件的學生可以去積極地嘗試，勇于開拓，同時也不能盲目跟風?？傊谕瓿山虒W任務的同時，要有機地將社會需求結(jié)合到教學中，不斷地更新教學過程和內(nèi)容才能實現(xiàn)預期的教育教學目的，為學生答疑解惑才能很好地引導和幫助學生樹立職業(yè)目標，培養(yǎng)學生學習知識、技能的積極性，進而提高自己的專業(yè)性、適應性、靈活性等各項能力，增強就業(yè)競爭力。最終實現(xiàn)就業(yè)層次好、就業(yè)穩(wěn)定性強、就業(yè)滿意度高的目標。

作者：李焱 單位：保山中醫(yī)藥高等?？茖W校

（三）

一、貫徹“問題中心”原則，必須清醒認識“問題是什么”

1.主觀構(gòu)想問題

任職教育本質(zhì)上是一種服務。服務對象既包括組織（部隊），也包括個人（學員）。從組織角度來看，選擇這種服務的目的是為了更好地滿足部隊建設對人才培養(yǎng)和使用的需要，為實現(xiàn)“強軍夢”提供強大的人才支撐和智力支持；從個人角度來說，學員選擇這種服務的目的是為了獲取知識、開闊視野、增長才干，進而謀求個人的成長進步和自身價值的實現(xiàn)。組織與個人這兩種服務對象在目的上的差異性，要求任職教育必須正視和認同這種差異，兼顧和平衡這種差異，少些主觀構(gòu)想，多點客觀認知，合理確定教學內(nèi)容。同時，由于廣大教員長期在院校從事教學科研工作，缺少對部隊實際問題的切實體驗和感悟，往往作者簡介：薛謀社，男，碩士，教研室主任。研究方向：師旅團政治工作。偏重于以邏輯理性主導型來認識、把握和設置教學問題；而學員來自一線部隊，有著豐富的崗位任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，大多數(shù)屬于實際經(jīng)驗主導型學員。教員與學員之間在智能類型上的差異性，要求任職教育必須趨同和順應這種差異，巧用和借力這種差異，使教員既能當好先生又能甘愿當好學生，學員既能開闊視野又能厚積理論素養(yǎng)，做到理論與實踐、講授與互動、主導與主體的有機統(tǒng)一。

2.動態(tài)跟進問題

從院校角度看，任職教育具有培訓周期短、層次類型多、流轉(zhuǎn)節(jié)奏快、標準要求高的特點；從學員角度看，培訓對象具有生源類別化、經(jīng)歷多樣化、素質(zhì)差異化的特點。如何針對不同層面的特點，順應形勢任務求“新”，把握崗位需要求“精”，著眼部隊實際求“實”，及時動態(tài)跟進，區(qū)分教學目標，更新教學內(nèi)容，活用教學方法，確保教學效果，也是貫徹“問題中心”原則急需解決的問題。

二、貫徹“問題中心”原則，必須準確把握“問題從哪來”

1.來自使命課題

圍繞“聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良”的強軍目標，著眼武裝力量多樣化運用這一使命課題，立足對國際形勢和國際格局調(diào)整變化的準確判斷，對國家安全形勢面臨機遇與挑戰(zhàn)的深刻理解，對部隊戰(zhàn)斗力建設遇到矛盾問題的清醒認知，通過聯(lián)教、聯(lián)訓、聯(lián)演等機制，確立教學方向，設置教學專題，構(gòu)想教學方法。

2.來自部隊一線

首先，來自教員對部隊建設的持續(xù)關(guān)注。也就是說，軍校教員在學科領(lǐng)域和專業(yè)方向的選擇上必須把“軍”字開頭作為主要著眼點和立足點，敢于從不同學科領(lǐng)域?qū)徱暡筷牻ㄔO需要解決的實際問題，勇于從不同專業(yè)方向思考解決問題的思路，善于從共性與個性的差異中尋求科學的方法。其次，來自對學員資源的用足盤活。學員入學時書面提交的部隊建設的熱點問題、困惑難點、鮮活經(jīng)驗，無疑是任職教育教學需要從理論的高度、專業(yè)的深度、思維的廣度來參考借鑒和探索解決的問題。因此，全面收集、梳理、比較、分析、論證這些“源頭活水”問題，及時分類歸納整理，為任職教育提供“方向坐標”、找準“目標靶子”、用準“方法技巧”，是任職教育貫徹“問題中心”原則必須高度重視的問題。再次，來自對教學效果的跟蹤反饋。任職教育不是時間到、任務了，學員走、效果顯的學歷教育，注重的是學員的崗位任職能力。因此，采取多種方式方法，對培訓學員進行調(diào)查跟蹤反饋，既是檢驗評估教學效果的重要方式，也是找準弱項、對接問題，及時跟進、調(diào)整教學的必備環(huán)節(jié)。

3.來自“前沿知識”

要以前瞻的眼光、寬廣的視野、靈敏的嗅覺，瞄準軍事變革的前沿理論，緊盯科技發(fā)展的趨向走勢，著眼軍事人才的培養(yǎng)需求，及時吸納、視情融入新理論、新知識、新成果、新技術(shù)，讓教學彰顯時代元素，使思路與發(fā)展同步，達到任職教育引領(lǐng)戰(zhàn)斗力建設新趨勢，傳遞上級決策新信息，交流科學發(fā)展新思想的目的。

三、貫徹“問題中心”原則，必須著力推動“問題怎么解”

1.全力提升教員能力素質(zhì)

教員的能力素質(zhì)是“問題怎么解”的前提和基礎(chǔ)。實施教員結(jié)構(gòu)優(yōu)化工程。以強化創(chuàng)新能力和實踐能力為主導，建設專職教員、教官和特聘人員相結(jié)合的教員隊伍，實現(xiàn)教員隊伍閱歷、學歷、學緣和年齡等方面的優(yōu)化組合。實施信息素養(yǎng)提升工程。制定教員信息素養(yǎng)標準，加強網(wǎng)絡技術(shù)培訓，注重指揮平臺運用，增強基于信息系統(tǒng)組訓施教和科研能力。實施教學能力躍升工程。拓寬教員培訓進修渠道，完善教員代職鍛煉制度，選派教員參加重大軍事行動，建立教員與部隊聯(lián)系點長效互動機制，堅持“日常教學評價化、評價工作常態(tài)化”，推行教員駐隊和全程跟班制度。實施人才梯隊建設工程。制訂人才成長路線圖，抓好教員職業(yè)生涯設計，準確定位成才目標，實現(xiàn)目標與路徑有效聯(lián)通。

2.全力深化教學內(nèi)容改革

注重教學內(nèi)容的規(guī)范性。面對多元化社會，要尊重學員差異性、多樣性和獨特性，滿足不同學員的學習需求，是任職教育教學過程中必須倡導的理念。但是，沒有依據(jù)規(guī)律而制定標準，這樣的“多元”也是十分有害的。因此，把準教學對象素質(zhì)特點，準確定位成才目標，及時修訂課程標準，科學設計課程內(nèi)容，細化教學實施計劃，確保教員按標施教也是基本認知。增強教學內(nèi)容的針對性。課堂是任職教育轉(zhuǎn)型的“風向標”，課堂發(fā)生的一切反映了轉(zhuǎn)型的方向、氣候和環(huán)境。任職教育以問題為中心，不是指以學科建設中的問題為中心，而是指以部隊戰(zhàn)斗力建設中的重大問題為中心。因此，必須解決好任職教育課程體系“大而全”、教學內(nèi)容“散而廣”、教學形式“單而淺”的問題，堅持授課從問題進入，方法從問題進入，切實在增強教學內(nèi)容針對性上下功夫。保持教學內(nèi)容的動態(tài)性。要立足培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”軍事人才需求，按照“模塊+專題”的方式，區(qū)分“鑄魂類、打仗類和業(yè)務類”三大模塊，精心配置相關(guān)專題內(nèi)容，確保教學模塊相對穩(wěn)定，專題內(nèi)容動態(tài)跟進、及時更新，教學內(nèi)容富有張力、穩(wěn)步推進。

3.全力推動教學模式轉(zhuǎn)變

以培養(yǎng)學員學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為導向，力求多中求少“講精”、博中求精“講細”、細中求實“講準”，動中求活“講透”。注重應用性、案例式教學，解決學員思辯能力不強、運用能力不足的問題；注重示范性、模擬式教學，解決學員角色意識不強、動手能力不足的問題；注重課題性、研究式教學，解決教員接通地氣不夠、學員追蹤前沿不足的問題；注重多元性、銜接式教學，解決學段銜接不暢、平臺拓展不廣、資源共享不活的問題；注重服務性、跟進式教學，解決教與學、做與說、知與行、情與理不合一、不對等的問題?？傊?，軍隊院校任職教育教學改革貫徹“問題中心”原則，必須堅持向戰(zhàn)場靠近、向部隊靠實、向前沿靠攏的改革走向，堅持教研并重、問題中心、科研先行相協(xié)調(diào)，堅持理論與實踐、院校與部隊、外訓與內(nèi)訓相結(jié)合，只有這樣，才能確?！皢栴}中心”這一核心原則的真正落地生根，富有成效。

作者：薛謀社 單位：南京政治學院上海校區(qū)

（四）

一、體育課應與課外體育活動相結(jié)合

一般性的體育活動的參與主要是依據(jù)學生的興趣，對這種活動有興趣的學生就會積極參與，對這種活動不感興趣的可以不參與。而體育競賽活動既有參與的興趣，又能激發(fā)學生在參與時的競爭性。所以，體育競賽活動能更好地激發(fā)學生參與體育運動的精神，學生在參與體育競技時，能充分發(fā)揮自己的主動性，積極參與各項體育競賽。通過有競爭性的競賽的參與，學生對體育運動的熱情越來越高，對體育課越來越喜歡。$全民健身計劃%是我國社會體育的全局性和指導性的綱要，要保證學校教育按照教學目標和新課標的要求有計劃地實施，需要將學校體育教育活動和社會體育活動結(jié)合起來。體育教學的目的是為了提高全民的體育素質(zhì)，提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的體育精神。在學校學習過程中要進行體育鍛煉，走上社會后還要把體育鍛煉作為一個終身的項目，才能保證全民的身體健康。所以，現(xiàn)在的體育教學不要僅僅抓住當前體育達標成績的高低來作為體育教學的目的，而是要著力發(fā)展學生的體育精神。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的現(xiàn)在，學校的體育教育要把提高學生的身體素質(zhì)，讓學生把體育運動作為終身運動的精神作為重點。這就要求學校在體育教學中要改變以往單一的體育項目的做法，對體育教學作出創(chuàng)新性的改革。把體育教育教學的目的融入到體育競賽活動中，讓學生在積極參與體育競賽的過程中不斷提高體育項目的水平，逐步形成具有自身特色的群眾體育運動新體系。

二、學校體育競賽應與體育課考核相結(jié)合

達標、體育課考核、體育畢業(yè)升學考試等內(nèi)容與形式，可以促進學生進行體育鍛煉，但是在達標項目中，有些項目存在局限性，不能設計成競賽的模式，這就使學生對這些項目提不起興趣。教師在教學中要對這些項目進行設置，既能引起學生的興趣，又能提高他們的考核成績。在體育競賽中滲透各種測試考核，組織鍛煉小組、班級、年級以及校際間的以完成各種測試為主要目的的群眾性運動競賽活動，就能在各班、組之間產(chǎn)生競爭，互相監(jiān)督，使考核在公正、公開、真實、準確的條件下進行。

三、學校群體競賽與健身運動相結(jié)合

競爭是體育的最顯著特點之一，這一特點集中體現(xiàn)在運動競賽中，而學校體育競賽中又要具有健身性與趣味性。這就要求組織者能結(jié)合學生身心特點與知識層次，富有創(chuàng)意地開拓那些科學、有效、簡便、有趣的大眾化競賽項目，并以集體項目為主，使學生在團結(jié)、競爭和快樂的氣氛中，既達到強身健體的目的又能受到集體主義教育，培養(yǎng)競爭精神，促進鍛煉自覺性積極性的充分發(fā)揮，達到學校體育健身育人的目的。

四、學校體育競賽與衛(wèi)生保健相結(jié)合

校園體育文化是校園文化的組成部分，也是貫徹全民健身計劃、實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生終身體育意識和完成學校體育任務的重要途徑。校園體育文化具有豐富體育知識、修身養(yǎng)性、傳播體育和運動文化、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神、樹立和提高全民健身和終身體育的意識以及促進教學質(zhì)量提高等多種功能。校園體育文化必須具有能向?qū)W生傳播基礎(chǔ)體育知識的功能，并且對學生進行衛(wèi)生保健知識的介紹，這些功能是校園體育文化必須具備的。學校在發(fā)展校園體育文化時要考慮全面，使體育教育能最大限度地發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢。

五、學校體育競賽改革應注意的問題

1.提高認識，正確把握改革的目的

在教學中，教師對體育能力較高的學生會比較關(guān)注，如果教師僅僅是關(guān)注這些學生，提高這些學生的各項能力，而對體育活動不感興趣和體育能力不高的學生忽視，這種做法是不可取的。在體育教學中，教師要面對全體學生，通過要提高全體學生的體育運動水平，面向全體學生推廣各種體育運動項目。通過豐富多彩的體育競賽的引入，讓學生更深刻地接觸到體育，深化體育理念，不斷發(fā)展自身的體育技能，把不斷鍛煉強身健體的思想深入腦海。教師要合理地設計體育競技活動，讓學生循序漸進地進行體育鍛煉，通過科學的體育鍛煉，提高學生的各項運動技能，使學校體育真正面向全體學生，面向社會，面向未來，面向終身。

2.要充分調(diào)動學生、社會及體育組織的積極性

在體育教學中，除了按照教材要求對學生進行訓練外，教師還要鼓勵學生組織各種各樣的體育協(xié)會，讓學生自主組織體育競賽項目。通過組織體育活動，不僅能提高學生對體育教學的積極性和主動性，還能激發(fā)他們?yōu)榱梭w育競賽活動貢獻力量的精神。學生自己設計組織的體育活動都是他們感興趣的體育項目，通過這些項目的體育競技，能使學生在體育活動中有目的地進行體育活動，還使自己的體育競技水平獲得了提高。對于學生組織的各種體育競技項目，如果有非常好的項目，學?？梢园l(fā)展為全校性的體育活動。

總之，在體育教學中要形成學校獨特的風格，根據(jù)地區(qū)的特點和氣候因素，把體育教學發(fā)展為趣味性和競賽性于一體的形式。在設計達標項目的活動時，教師要根據(jù)中學生爭強好勝的特點，讓學生在競爭中進行訓練，通過互相幫超，學生體育項目的水平和能力越來越高，輕松地達到了體育教學的目的。在進行體育理論教學時，教師也不要一成不變地按照教材進行教學，而是要依據(jù)學生感興趣的情境進行課堂導入，通過豐富多彩的教學模式，讓學生對體育課越來越感興趣，體育項目的成績越來越好。

作者：張樹善 單位：如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)城北初中

（五）

一、經(jīng)管類專業(yè)成人教育傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1．教學安排欠科學

成人教育中自學輔導模式往往占有很大比重。自學輔導模式指的是學員在自學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以培養(yǎng)自學能力為主要目標，突出學員的自學能力。在自學輔導模式中，“學輔結(jié)合”是其的另一特點。教師需要根據(jù)每個學員學習的情況在教學過程中進行重點輔導，提高了教師的教學中的主導作用。雖然，這種教學模式會充分發(fā)揮學習者主動學習的作用，也比較注重師生之間的相互交流，但是，在實際教學中由于學生的自學能力、自制能力和工作等原因，導致自學和教學輔導難以取得良好的效果，所以，目前大多成人高等教育的教學模式比較重視集中面授教學，集中教學的時間約占全日制同層次同專業(yè)的30%左右。隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，崗位競爭激烈，學員工作壓力愈來愈大，有的學校把一年的面授時間安排在一次進行，采用“突擊幾天”的方式進行，違背了教學循序漸進的原則，降低學習效果，高強度、高密度的灌輸式教學活動也不利于成人學員身心健康。

2．教學考核的內(nèi)容方法違背成人學習規(guī)律

目前，成人教育考試方面比較重視課程結(jié)業(yè)考試，忽視平時的學習的考核，重視理論知識考核，忽視實際操作能力，考死記硬背多，考實際應用少，嚴重的脫離成人教育實際情況。有的學校為了成人教育考試的通過率甚至縮小考試范圍，降低考試水平和要求，影響成人高等教育教學質(zhì)量的提高。

3．教學方法單一

目前經(jīng)管類成人教育的教學方法，還沒有完全脫離口耳相傳的原始方法。教師在每次開課時會把整個教學內(nèi)容都在面授時教完。在經(jīng)管類成人教育中“滿堂灌”的情況較為普遍。研究性教學、反思式、情境式教學、問題討論式等先進教學方法難以實施。以課堂和教師講授為中心的傳統(tǒng)教學模式難以打破，嚴重地影響了學生的學習自由和學習興趣。在大多數(shù)成人教育中缺乏培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、缺乏培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，甚至有的成人教育學校還沒有提到教學的議事日程。

4．軟件手段落后

教學內(nèi)容更新比較慢。在傳統(tǒng)的經(jīng)管類成人教育模式下，先進的一些教育技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)都沒有得到充分的應用。特別在一些校外成人教育教學點，教師靠“一支粉筆打天下”的情況根本沒有得到改變。比如，經(jīng)管類會計專業(yè)需要大量的實訓練習和ERP系統(tǒng)的訓練，可是由于成人教育軟件的落后，導致這些課程只能靠教師口述，嚴重的導致理論脫離實際情況發(fā)生。

5．師生互動差

在經(jīng)管類成人教育中平時的教學輔導難以實施。成人高等教育的教師，多數(shù)為全日制普通高校的教師，師生平時互不見面，完全靠一些電子郵件、聊天程序、手機短信等方式進行交流，而這種交流方式大大制約了學生和老師的積極性。因為成人教育教學通道單一，教學效率低，應用面不廣，所以，平時的教學輔導，基本上處于停滯的狀態(tài)。

二、新形勢教育理念下經(jīng)管類成教教學模式的構(gòu)建

教學工作是成人教育鏈的中心環(huán)節(jié)，其中主要包括培養(yǎng)方案的制定、實施以及考評，招生營銷和后續(xù)的服務跟蹤是教育鏈的重要環(huán)節(jié)。成教機構(gòu)只有不斷的完善教育鏈，創(chuàng)新招生宣傳，狠抓教學管理，搞好授后培訓，致力于學生的全面、終身的教育服務方為正道。

1．創(chuàng)新成人教育營銷模式

近年來國家對成教方面的管制日漸寬松，成人教育機構(gòu)有了更大的教育自主權(quán)，成人教育市場的競爭愈發(fā)激烈，傳統(tǒng)體制下的高校要獨立面對劇烈變化的外部辦學環(huán)境，難以再有心閑氣勝之感，體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)上要么墨守陳規(guī)，一紙招生簡章了事，要么采用低級單調(diào)的“地攤式”、“店小二式”的營銷招生方式。這些招生方式已經(jīng)嚴重擾亂了正常的成人教育市場，因此如果想提高成教教學水平，這些成人教育單位必須建立起適合自己的專業(yè)方向發(fā)展的營銷創(chuàng)新體系。成教單位可以積極運用一些現(xiàn)代營銷技術(shù)，根據(jù)營銷環(huán)境（辦學環(huán)境）的大環(huán)境變化情況，將自身的資源條件和辦學實力相結(jié)合，尋求成教營銷模式的突破或變革從而為經(jīng)管類成教辦學獲得競爭優(yōu)勢和最大辦學效益。通過教學實踐證明，只有那些懂得經(jīng)營之道，不斷進行營銷創(chuàng)新的學校和機構(gòu)，才能獲得競爭優(yōu)勢。因此，營銷創(chuàng)新也成為當前成人教育研究的重要課題之一。

2．針對成人學習特點，采取相應教學模式

經(jīng)管類成人教育中學生大都是在職人員，都具有相當?shù)膶W習能力和知識儲備，更加注重經(jīng)驗的學習和自我導向的學習。因此，根據(jù)成人學生的學習特點可以加快課程內(nèi)容方面的改革和創(chuàng)新，讓成人學生在原有的知識基礎(chǔ)上，能夠快速和準確的獲得更多的相關(guān)技能，提高成人學生們解決現(xiàn)實問題的能力。首先，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，樹立全新的教學理念，即以職業(yè)教育為追求，以學校教育為平臺，以教育者教育為主導的教育模式。教師要以指導學生學習為主、課堂教授為輔，培養(yǎng)成人學生由“被動聽課變?yōu)橹鲃訉W習”的能力，讓成人學生結(jié)合自己本職工作的特點成為學習過程中的主人。比如，經(jīng)管類成人教育可以借鑒研究生教育的培養(yǎng)方式，構(gòu)建導師制的教育教學模式。導師除了承擔課程的講授之外還要對所帶學生進行某種個別指導。具體點說，就是尊重成人學習者的學習興趣和個性化選擇，在導師的指導下，以學習者自主和研究性學習為主的教學模式。當然，在教學中我們還可以有效地結(jié)合了生產(chǎn)實踐、理論學習與教育效益三個方面，三種之間互相影響，將經(jīng)管類成人學生培養(yǎng)成為適應市場經(jīng)濟需要的人才，培養(yǎng)他們?nèi)娴睦碚撝R和實踐經(jīng)驗。其次，為了適應當今現(xiàn)代科學技術(shù)和經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)管類成人教育需要對傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學方法和教學模式進行改革，把傳統(tǒng)課堂中的理論講解和實際工作中的案例教學相結(jié)合，在課堂中進行相關(guān)討論、經(jīng)驗交流、角色變換等多種教學方式。再次，成人教育需要充分利用好現(xiàn)代化的先進教學手段，面向不同階層的成人學生，不僅要最大限度地滿足成人學生強烈的學習愿望，而且要努力培養(yǎng)出學生分析、解決、處理現(xiàn)實工作問題的能力。在成人教育教學安排上，應該盡可能地滿足各類學生的求學要求。比如，在課程安排上可以適當減少必修課程，增加公共選修課程。選修課要按照不同職業(yè)、不同工作和不同發(fā)展方向設置不同的模塊安排，以便學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，從而實現(xiàn)成人學生因材施教和人才的個性化培養(yǎng)。最后，在課程考試考核中，考慮到成人學生在職學習“工學矛盾”突出的特點，可以根據(jù)不同的專業(yè)和不同的課程性質(zhì)，選擇靈活多樣的考核方法。如除常規(guī)的閉卷筆試外，還可以采用開卷、半開卷、口試、論文、調(diào)研報告、辯論、競賽、演講、答辯、操作考試、大作業(yè)、模型制作、課程設計等方式方法，提倡多種考試方式的結(jié)合與互補。甚至成人教育教學還可以大膽創(chuàng)新，對于具備有條件的課程采用無紙化上機考試，建立題庫和模板，積極改進和探索網(wǎng)上考試。

3．樹立全方位、多層次的辦學思想

目前，經(jīng)管類專業(yè)成人教育中學歷補償式教育市場越來越小，招生愈來愈困難，我院自2010年開始招收物流管理專業(yè)的函授生，每屆均不能完成招生計劃，并且隨著時間的推移頹勢越來越明顯。因此成人教育機構(gòu)必須樹立開放、民主的辦學思想，適應成人終身學習、全面學習、自主學習的需求，開拓新的發(fā)展空間，拓寬辦學思路，尋找新的增長點。在學歷教育方面可以通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，自足自身特色，穩(wěn)專擴本。在非學歷教育方面，一方面探討校企聯(lián)合辦學新模式，送教入企，送教下鄉(xiāng)，這不但能夠加強資源共享、優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合，推動高等教育的集約、快速發(fā)展，提高教育資源的優(yōu)化配置，還能為企業(yè)做大做強、加快發(fā)展提供堅實的人才保障。另外一方面可以開展職業(yè)證書的培訓。獨立開辦或與社會辦學機構(gòu)合作均可，搞好經(jīng)管類專業(yè)資格的培訓以及在職人員的繼續(xù)教育工作。

4．建立教育產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤制度

鑒于教育產(chǎn)品的特殊性，學生畢業(yè)也并不代表了學生的知識基礎(chǔ)、技術(shù)水平有了質(zhì)的提升，在以后的工作中勢必會遇到一些問題，需要教師的指導。學生有了這種需求，學校就應該去滿足需求。這就需要教育機構(gòu)要建立完善學校的學生信息系統(tǒng)的管理，對學生進行定期的電話回訪，利用導師制教學模式建立的師生聯(lián)系渠道與學生溝通，這對于提高學生對學校教育滿意度、社會對學校的良好認知以及招生就業(yè)工作大有裨益。

作者：司潔萌 單位：唐山師范學院 經(jīng)濟管理系