國防教育教學道的思考

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本文擬通過對國防教育基本規(guī)律及國防教育教學過程動力系統(tǒng)的分析，對地方高校國防教育教學之“道”加以探討。

一、國防教育內(nèi)外部規(guī)律探討

我們通常把教育和社會發(fā)展的內(nèi)在關系稱為教育的外部規(guī)律，把教育和人的發(fā)展的內(nèi)在關系稱為教育的內(nèi)部規(guī)律。理解和把握這些規(guī)律，將使我們更深刻地認識普通高校國防教育教學規(guī)律(即“道”)的重要性和必要性。

(一)國防教育要與社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展需求相適應

一方面，與社會政治環(huán)境相適應。從國防的角度來看，政治環(huán)境指的是國家的安全環(huán)境。國家的安全環(huán)境影響著國防教育的戰(zhàn)略目標，決定著國防教育的內(nèi)容、形式和方法。因此，國防教育不能脫離國家的防務需要。戰(zhàn)爭環(huán)境與和平環(huán)境的國防教育明顯不同。［1］一是思想認識不同。在戰(zhàn)爭時期，大敵當前，國家面臨著生死存亡的關鍵時刻，此時取得戰(zhàn)爭的勝利是國防教育的主要目標，因此更容易被大家接受;在和平時期，無外敵大規(guī)模入侵，危機感慢慢松弛，尤其在長期和平穩(wěn)定的生活環(huán)境中，人們的國防意識逐漸淡漠，很容易忽視國防教育。二是主要任務不同。戰(zhàn)爭時期，打贏戰(zhàn)爭取得勝利是主要任務，此時國防教育被擺到重要地位;和平年代，經(jīng)濟建設是國家發(fā)展的基礎，任何國家事務都應圍繞這個大局開展，此時，國防教育作為“軟任務”被擱置起來。三是組織實施方式不同。戰(zhàn)爭時期，必然狠抓國防教育;和平時期，為了適應社會主義精神文明建設的需要，往往將國防教育與思想政治教育、法制教育、素質(zhì)教育等結合起來，寓教于樂。在人類階級斗爭的歷史長河中，和平時期相對較短。國家是階級斗爭的產(chǎn)物，國家的存在決定戰(zhàn)爭難以絕對避免。當今世界，雖然蘇聯(lián)已經(jīng)解體，兩極格局已經(jīng)終結，各種力重新分化組合，世界正向多極化方向發(fā)展，新的世界大戰(zhàn)不會在近期內(nèi)爆發(fā)，我國所處的環(huán)境相對安全穩(wěn)定。但我們不能不看到，國際形勢仍然動蕩不安，局部紛爭和戰(zhàn)事不斷，我國周邊也存在許多不安全因素。在風云變幻、錯綜復雜的國際環(huán)境里，我們不可盲目樂觀，必須用發(fā)展的眼光全面地觀察和思考問題。和平時期的國防教育比戰(zhàn)爭時期艱巨得多，除了國防知識教育，“居安思?！钡膽n患意識必不可少。國防教育必須長期不懈地堅持下去。另一方面，與經(jīng)濟基礎相適應。馬克思主義認為，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑又對經(jīng)濟基礎具有能動的反作用。［2］國防教育屬于上層建筑的范疇，必須與國家的經(jīng)濟基礎相適應。我國的基本經(jīng)濟制度是社會主義公有制，國防教育必須為社會主義國家生存發(fā)展服務。開展全民國防教育，能使為國家生存發(fā)展服務的國防觀念深入人心。學校國防教育是國民國防教育的黃金時期，是實現(xiàn)“中國夢”需要的國防基礎工程的具體體現(xiàn)，《中華人民共和國國防法》《中華人民共和國國防教育法》等法律規(guī)定就是最有力的說明。

(二)國防教育促進學生綜合素質(zhì)整體提升

國防教育對學生的全面發(fā)展具有切實的綜合促進作用。首先，愛國主義教育是國防教育的核心。國防教育是愛國主義教育的重要內(nèi)容，是對學生進行德育教育的有效途徑。其次，軍事科學是國防教育所依托的學科體系，而軍事科學既是社會科學，又廣泛涉及技術科學、自然科學、哲學及人文科學等，是一門綜合性科學。掌握軍事理論將開闊學生的視野和知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的綜合思維能力和創(chuàng)造力。最后，國防教育中軍事技能訓練能培養(yǎng)學生堅毅剛健的作風，學生在實際活動中能真正得到操練，增強體質(zhì);通過對學生進行軍事知識和國防思想教育，能培養(yǎng)學生的軍人作風。相對于普通教育，國防及軍事教育最大的不同點就在于其培養(yǎng)過程強調(diào)自覺性和強制性的辯證統(tǒng)一。在軍事教育過程中，大強度、高效率的準軍事教育教學，能增強學生體質(zhì)，還在學生思想作風方面加固了堡壘，更有益于培養(yǎng)他們的團隊合作精神，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、國家觀、國防觀，培養(yǎng)戰(zhàn)略意識和堅忍的意志和毅力、迎難而上的吃苦精神和團結協(xié)作的集體主義精神。而這種意志、毅力和精神，正是新世紀高質(zhì)量人才所必須具備的素質(zhì)，對每一位接受國防教育與教學訓練的學生來說都將成為一筆十分寶貴的精神財富。國防教育一舉多得，有著非凡的“綜合育人”效應，因此越來越受到教育學界的重視和歡迎。為此，在學生入學的第一學年進行軍事技能訓練和軍事理論教學，是普通高等院校國防教育的主要形式，在促進學生全面發(fā)展方面具有其他學科不可比擬的特殊優(yōu)勢。

(三)遵循教育內(nèi)部規(guī)律，實現(xiàn)國防教育教學觀念、內(nèi)容、方法不斷發(fā)展創(chuàng)新

首先，實現(xiàn)國防教育觀念創(chuàng)新。一方面，積極動員大學生廣泛參與國防教育教學活動，將愛黨、愛國、愛軍、愛民的觀念潛移默化地植入學生心中;另一方面，讓學生在學習過程中變被動為主動，變單向灌輸為平等的雙向交流。其次，實現(xiàn)國防教育內(nèi)容更新。要從戰(zhàn)略前瞻性上向?qū)W生闡明矛盾的結合體———國家，闡明以國家為中心的內(nèi)外部矛盾對國家自身的生存和發(fā)展都有深刻的影響，如來自國內(nèi)外的霸權主義和恐怖主義的威脅。因此，高校國防教育必須遵循國家生存發(fā)展、學生意識形態(tài)、思想觀念變化的客觀規(guī)律，與時俱進，緊密結合我國國情和全球戰(zhàn)略發(fā)展的新要求，結合高校大學生精神文化新面貌，總結新經(jīng)驗、探索新規(guī)律，將新事物、新知識納入國防教育內(nèi)容體系中，完善高校大學生的國家安全觀，引導他們樹立信息化戰(zhàn)爭時代的國防意識，更加關注和平年代國防安全因素的變化。最后，實現(xiàn)國防教育方法的新超越，全方位、多層次地開展國防教育。一方面，在繼承過去好傳統(tǒng)、好辦法的同時，著手于新方法和新手段的探索，特別要運用好現(xiàn)代信息化教育教學手段，制作國防教育主課《軍事理論》和輔修課《孫子兵法鑒賞》的MOOC/SPOC課程。另一方面，借助各類教育資源，豐富“社會課堂”中國防教育的內(nèi)容，如走進軍營，參觀與國防相關的博物館，讓學生更直觀地接受國防教育。

二、國防教學過程的動力系統(tǒng)分析

我們把由教學過程內(nèi)在矛盾產(chǎn)生的教學動力稱為內(nèi)部運行動力。分析國防教學中的內(nèi)部矛盾及教師和學生的動機系統(tǒng)，將揭示國防教學動力的生成、結構及其作用，揭示國防教學的基本規(guī)律。

(一)國防教學的內(nèi)部運行動力

教學過程諸要素之間的矛盾運動是教學的內(nèi)在驅(qū)動力。如教與學之間的矛盾，教師主導作用和學生能動作用發(fā)揮的程度、兩個主體相互作用的方式、教與學之間的情感關系都直接制約著教學動力的大小。教師主導作用的充分發(fā)揮，能創(chuàng)設愉悅的教學情境。在國防理論教學中，讓學生認識到主席“富國強軍”方略的正確性，將提高學生參與教學的興趣，給國防理論教學帶來動力。此外，教學方法、教學評價也都能影響教學動力。教學過程的基本矛盾是推動教學過程運動和發(fā)展的主導動力。教學訓練中的主要矛盾是學生的現(xiàn)有水平和理想的教學效果之間的矛盾。在國防理論和軍事科學課堂教學中，教師要研究學生的起始水平及其“最近發(fā)展區(qū)”，恰到好處地提出要求，刺激、改進需求。如，學生對軍事科學的“最近發(fā)展區(qū)”大部分是武器裝備發(fā)展，軍事課教師在介紹武器裝備的同時，應闡明恩格斯對武器裝備發(fā)展對戰(zhàn)斗力提升的客觀規(guī)律的揭示:一旦技術上的進步可以用于軍事目的，它們便立刻引起作戰(zhàn)方式上的改變甚至變革。［3］如，線膛槍創(chuàng)生了“散兵線”;坦克的問世，造就了“閃擊戰(zhàn)”;航空與航天新技術的空前發(fā)展，則催生了“空天一體戰(zhàn)”理論;如今基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)，使得實施精確打擊成為現(xiàn)實，并使戰(zhàn)斗力生成模式產(chǎn)生了質(zhì)的躍變。國防教學要求教師善于根據(jù)變化提出新的教學任務，給教學過程補充新的能源。教學動力源于教學過程自身內(nèi)在矛盾，依存于教學過程各要素之間的相互聯(lián)系。我們一方面要揭示國防教學動力與教學過程各要素的復雜關系，把握國防教學動力生成的多種因素，另一方面要揭示教學動力與教學過程的整體關系，把握教學動力生成的主要因素。正如軍事運動的基本矛盾———消滅敵人與保存自己的辯證關系，揭示了軍事矛盾運動的本質(zhì)，軍事(國防)理論教學過程的運動全賴于這種動力的推動。

(二)國防教、學雙方的行為動力

教學過程是知識的傳達、接受的雙向活動，教學過程諸要素構成的眾多矛盾的解決，要依靠教師、學生的主觀努力及其相互作用的發(fā)揮。首先，要讓學生明確，國防斗爭與以戰(zhàn)爭為中心的軍事活動方法，不僅能解決國家之間的生存發(fā)展利益矛盾，而且能解決個人之間生存發(fā)展利益矛盾;《孫子兵法》制勝就是圍繞“仁”和“道”展開的。其次，學習動機取決于學生對所學專業(yè)的認識。如果學生能夠把所學的專業(yè)與軍隊建設、遠大理想相結合，學習目的明確，那么這種認識就會成為學習的內(nèi)部動力。最后，動機與學習效果是辯證統(tǒng)一的。軍事理論學習效果也影響著軍事理論學習動機的形成和持續(xù)。增強行為方式能促進軍事理論學習效果的提升，而所學到的軍事理論知識反過來又能夠增強軍事理論的學習動機。學習本身對動機的強化作用通過學習效果的反饋實現(xiàn)，學習成功率越高，學習動機就越強化。教師工作動力的形成同樣是多因素相互作用的結果。首先，國防教育教師的角色意識和成就動機是其工作的主要力量。其次，教師不僅要對國防理論和軍事科學知識感興趣，而且要對相關學科知識的學習、探究感興趣。最后，取決于教師的期待。教師希望自己所教的學生成為國家生存發(fā)展的有用之才，這種期待會產(chǎn)生強烈的責任感，激發(fā)教師努力實現(xiàn)自身的價值。由動機引起的動力是個體的行為動力，而非教學動力，教學動力與教師、學生的行為動力不可分割。只有教師與學生的行為動力相結合，才能形成推動教學運動發(fā)展的動力。教師工作動力和學生學習動力的結合是在解決教學目的與學生現(xiàn)有水平之間的矛盾中完成的，更是在具體國防理論和軍事科學教學過程中，在教與學的相互作用下完成的。

(三)國防教育教學的外部動力

對國防教育教學過程與社會環(huán)境關系的辯證揭示，是推動國防教育教學改革創(chuàng)新的外部動力。國防教育教學過程與社會環(huán)境的關系，主要包括與社會需求、戰(zhàn)爭需求、軍隊建設需求的關系。當前國防教學面臨社會主義市場經(jīng)濟的多元文化和信息化戰(zhàn)爭的挑戰(zhàn)，以及國家意識形態(tài)的深層撞擊。教學要適應這些挑戰(zhàn)，仍沿襲傳統(tǒng)的國防教學思想、內(nèi)容、方法顯然是不行的。教師必須研究以下問題:當今諸多挑戰(zhàn)對國防教學提出了哪些新要求;現(xiàn)行的教學思想、內(nèi)容、方法存在哪些問題，如何加以改革和發(fā)展;如何把新的國防教學理論、方法與教學實踐相結合，以適應新的要求。這些研究將極大地促進國防教育教學的改革與創(chuàng)新。與教學過程直接有關的教學總體設計、教學管理和教學保障機制，是從外部推動教學過程運動和發(fā)展的因素。國防教育教學總體設計是在辦校方針、辦學思想指導下，結合地方高校任務制訂的培養(yǎng)人才的“藍圖”。它涉及培養(yǎng)目標的確立，人才模型的設計，課程的選擇與編制，教學計劃、教學大綱的制定，教材的編寫等一系列問題。其核心是明確培養(yǎng)目標，建立體現(xiàn)培養(yǎng)目標的課程體系，解決人才培養(yǎng)與部隊需要之間的矛盾。其具體表現(xiàn)形態(tài)為教學計劃、教學大綱和教材。教學過程的運行則是將教學總體設計的人才培養(yǎng)“藍圖”付諸實施，主要解決教學質(zhì)量與培養(yǎng)目標之間的矛盾。教學總體設計是教學過程運行的前提，對教學過程起著指導和定向作用。這一作用貫穿于教學過程的始終，對教學目的、內(nèi)容、方法、條件都起制約作用。教學過程的運行，是實現(xiàn)教學總體設計的基礎，無此基礎，再好的教學總體設計也無法變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，一個優(yōu)化的教學總體設計對教學過程來說是必不可少的。目前，地方高校的國防教育教學不僅開設軍事理論和軍事技能兩門必修課，還開設一系列選修課，如《兵器裝備概論》和《孫子兵法》《戰(zhàn)略戰(zhàn)術概論》《軍事辯證法》《馬克思恩格斯軍事思想》《軍事思想》《戰(zhàn)爭之路研究》《信息化戰(zhàn)爭研究》《軍事謀略藝術》等。可見，地方高校國防教育教學的總體設計，就是構建地方高校國防文化教育平臺，為學生走入國防和軍事領域提供廣闊天地。教學管理包括教學計劃管理、學籍管理、常規(guī)管理、檔案管理和對教學過程的管理。對教學過程的管理，是指對教學管理的各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一安排、具體實行、監(jiān)控檢查、統(tǒng)籌指揮、控制質(zhì)量等多項活動。其實質(zhì)是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。教學過程的運行，有賴于科學的教學管理，而強有力的教學管理則是優(yōu)化教學過程的“催化劑”。實踐證明，教學過程的管理水平，直接關系到教學效益的高低。高校國防教育教學時間短、任務重，強化對教學過程的管理，向管理要時間，讓管理出效益，是國防教育教學過程的必然要求。教學保障工作是指為滿足各種教學活動的物質(zhì)需要而采取的整套措施。它的基本內(nèi)容是向教學過程提供由勤務、物資、技術等構成的一切教學活動必需的人員和物質(zhì)條件。具體說，它包括文字教材、電教教材、各種圖表、資料、網(wǎng)絡課程等教材保障;為技術、戰(zhàn)術教學提供的教學裝備和器材保障;為配合教學活動而提供的教學勤務保障;以多媒體教學、網(wǎng)絡教學、模擬訓練為內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術保障以及圖書館國防導讀中心、軍事技能訓練實驗室、訓練場、專用教室等教學設施保障。教學保障作為組織實施教學活動重要條件，愈完善配套，愈具有先進性，愈有助于國防教育教學過程的運行。面對未來信息化戰(zhàn)爭的挑戰(zhàn)，我國高校進行軍事訓練與軍事理論教學“道”的研究，不僅能提高大學生的綜合素質(zhì)，而且也為提高我軍將士的綜合素質(zhì)奠定基礎，對增強我軍后備力量的建設和實現(xiàn)國防現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標無疑具有十分重大的意義。

作者：陳潤華 陳少平