創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐課程教學(xué)模式研究

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為嶄新的教育內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、高校教育的革新、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的崛起起著積極的指導(dǎo)作用。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，是高校全面實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而教學(xué)模式又是連接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的樞紐。鑒于此，本文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，闡述了高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的必要性，分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式持續(xù)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)模式

一、前言

1989年，國(guó)際教育會(huì)議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。目前，我國(guó)正在加大力度發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā)《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》；2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。此外，中國(guó)教育報(bào)2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內(nèi)外并舉”的文章，發(fā)表要深化人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)民教育體系等觀點(diǎn)。而且，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為我國(guó)的重大戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，其前提是要有符合創(chuàng)新型國(guó)家需要的人才來承擔(dān)構(gòu)建重任、提供強(qiáng)有力支撐。所以，高校造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才刻不容緩。由此可見，國(guó)家層面高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展和有效實(shí)施是一個(gè)值得深思和探究的問題[1，2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為嶄新的教育內(nèi)容，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的主流，高等院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校的首要環(huán)節(jié)，是當(dāng)前教育改革的重大課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校全面實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而其教學(xué)模式又是連接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的樞紐[3，4]?？v觀我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是黨的十七大報(bào)告明確提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，這為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，各級(jí)政府給予高度重視。二是不少高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系，出臺(tái)了相關(guān)政策制度，編寫了大量教材教案，設(shè)立了創(chuàng)新課程學(xué)分等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系日趨完善。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩。四是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究日漸繁榮[5，8]。但整體上，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展水平參差不齊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的統(tǒng)一性也使得各校特色不突出，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的系統(tǒng)性指導(dǎo)。蘭州大學(xué)作為我國(guó)的西部高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，雖然蘭州大學(xué)“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施多年，但蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院水文水資源工程專業(yè)2017年才開始開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐課程。作為全面實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐課程的教學(xué)模式研究顯得尤為重要。為此，本文分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式持續(xù)發(fā)展的策略，為水文水資源工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐課程教學(xué)模式提供參考。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，起步較晚，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知理念也比較滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和層次性[6]。目前，各高校的教學(xué)模式基本上都是將課程設(shè)置為任選課或限選課，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)有限，很多高校也沒有開設(shè)必修課，缺少與專業(yè)聯(lián)系緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，也沒有考慮到各專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。在教學(xué)安排上，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，且授課方式陳舊，沒有很好地利用互動(dòng)式教學(xué)、情景模擬、典型案例分析等教學(xué)方法。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精品課程數(shù)量少，課程資源共享度低，一些“創(chuàng)新”課程名不副實(shí)，許多課程的品質(zhì)、教學(xué)效果不夠理想[7]。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)方法陳舊。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的獨(dú)立思考能力及其對(duì)基礎(chǔ)理論的理解有所提升，但接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不多。教師仍采用傳統(tǒng)教育方法，即“老師講學(xué)生聽”的模式，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育失去興趣甚至產(chǎn)生反感。部分學(xué)校對(duì)于開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行筆試考試，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是無(wú)從談起。2.教學(xué)組合模式簡(jiǎn)單。高校的教育主體多為單一的同專業(yè)學(xué)生，模式為班級(jí)授課制，授課的老師也多為專門研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的學(xué)者或者某一學(xué)科領(lǐng)域的專家，而不是多學(xué)科的或者有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“實(shí)踐派”。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與多學(xué)科知識(shí)的融合，更不能很好地體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中尤為重要的合作精神。3.師資力量匱乏。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐課程的指導(dǎo)者和組織實(shí)施者的教師，應(yīng)該具有扎實(shí)的理論知識(shí)和充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意。很多教師在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和講評(píng)趨于理論化，不能很好地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。這種理論教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育模式效果不佳。4.學(xué)生參與度低。高校里的各類相關(guān)競(jìng)賽或活動(dòng)，通常只有少數(shù)較為優(yōu)秀或積極性較高的學(xué)生參加。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)僅僅是空談，而參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同學(xué)在面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃出現(xiàn)難題時(shí)會(huì)選擇放棄，很多項(xiàng)目就被擱置。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的改革策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。高校及教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，除傳統(tǒng)的講授和案例分析外，還可采用分小組模擬完成項(xiàng)目形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有典型的跨學(xué)科特性，高校必須圍繞創(chuàng)業(yè)主題開展相關(guān)選修課，基于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式，可以由課堂授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

2.層次化設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，劃分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容模塊。目前，高校以選修課和必修課兩種形式來展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，但是在哪個(gè)學(xué)期或者哪個(gè)階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課，哪個(gè)學(xué)期哪個(gè)階段開設(shè)必修課，各自針對(duì)的主體以及兩門課之間的內(nèi)容如何權(quán)衡貫通，都成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。因此我們必須切合實(shí)際，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上有所區(qū)分，層次設(shè)計(jì)。首先應(yīng)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)理論、方法技巧和實(shí)際操作進(jìn)行整合，將課程分為三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)置：一是面向全體在校學(xué)生廣泛開展通識(shí)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論等），并且將其作為必修課，普及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀；二是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合的拓展課程模塊，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)和能力融入專業(yè)課的教學(xué)過程中，讓不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)一步掌握創(chuàng)業(yè)技能；三是組織實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程，推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。高?？梢詫⒕邆鋵?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、有關(guān)專家學(xué)者及成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師人選，同時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)校內(nèi)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的相關(guān)專業(yè)教師，到國(guó)外強(qiáng)化先進(jìn)理論知識(shí)等等都是可選擇的培訓(xùn)方式。這樣可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高教師的教學(xué)水平，能夠給學(xué)生提供切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且還能保障教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由教師和學(xué)生構(gòu)成，作為教學(xué)模式改革的新趨勢(shì)，這種多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，又增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性。

4.豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)政策，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及實(shí)踐有著更為重要的效果，校方應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)為所用，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠著力于自己未來的職業(yè)生涯。學(xué)校應(yīng)踴躍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，融合專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目和課改課題。通過各種專業(yè)競(jìng)賽、科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，以科技競(jìng)賽促進(jìn)科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育的深入普及和開展，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。通過樹立典型，表彰先進(jìn)，營(yíng)造良好的校園科技學(xué)術(shù)氛圍與輿論導(dǎo)向。要把學(xué)生在科技競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況納入綜合測(cè)評(píng)與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定條例，逐步建立并完善與科技創(chuàng)新活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的人才評(píng)價(jià)體系。

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作者：魏霞 單位：蘭州大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院