信息時(shí)代農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)策略探析

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摘要：文章首先闡述了信息時(shí)代農(nóng)村學(xué)校閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀環(huán)境缺失、閱讀資源少、閱讀引導(dǎo)不足，然后提出了信息時(shí)代農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)的策略，包括營(yíng)造閱讀氛圍、拓寬閱讀渠道、落實(shí)閱讀內(nèi)容、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；農(nóng)村學(xué)校；閱讀教學(xué)

農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，亟待利用信息化手段助力農(nóng)村學(xué)校的閱讀推廣，激發(fā)農(nóng)村兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)農(nóng)村兒童的閱讀習(xí)慣、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，從整體上改善農(nóng)村兒童的閱讀現(xiàn)狀，使農(nóng)村兒童有書(shū)讀、愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)。

一、信息時(shí)代農(nóng)村學(xué)校閱讀現(xiàn)狀

第一，閱讀環(huán)境缺失。由于課業(yè)繁重、升學(xué)壓力等因素，農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的重視程度不夠，造成學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，未形成濃厚的閱讀氛圍。尤其是一些農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)能力有限，沒(méi)有多余資金建設(shè)圖書(shū)館、閱讀室，學(xué)生缺少閱讀的硬件環(huán)境，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)大量地閱讀，更別提閱讀感興趣的書(shū)籍[1]。第二，閱讀資源少。一些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有配備圖書(shū)館、閱讀室，即使有圖書(shū)館、閱讀室，藏書(shū)也相對(duì)殘舊，種類不全、數(shù)量有限，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三，閱讀引導(dǎo)不足。農(nóng)村學(xué)校很少有組織、有規(guī)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，很多學(xué)生盲目閱讀，嚴(yán)重降低了閱讀價(jià)值。

二、信息時(shí)代農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍良好的閱讀氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀，推動(dòng)“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香學(xué)?！苯ㄔO(shè)。為此，學(xué)校應(yīng)采用有效策略營(yíng)造閱讀氛圍，第一，農(nóng)村學(xué)校認(rèn)真落實(shí)貫徹九年義務(wù)教育要求，積極建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館、閱讀室，開(kāi)辟“讀書(shū)園”，加強(qiáng)“書(shū)香班級(jí)”建設(shè)，建構(gòu)一個(gè)符合“書(shū)香學(xué)校”構(gòu)建要求的閱讀環(huán)境。第二，始終堅(jiān)持“教室是簡(jiǎn)易閱覽室，學(xué)校是讀書(shū)樂(lè)園”的校園讀書(shū)環(huán)境建設(shè)指導(dǎo)思想，力求構(gòu)建讀書(shū)氛圍濃厚的“書(shū)香校園”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。第三，通過(guò)多媒體課堂、校園廣播、微信群、校訊通平臺(tái)等陣地進(jìn)行書(shū)籍推廣，分享一些有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。第四，搭建閱讀活動(dòng)展示平臺(tái)，推廣交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程，評(píng)議閱讀成果，促進(jìn)閱讀優(yōu)化與閱讀推廣。學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等建立線上閱讀活動(dòng)展示平臺(tái)，如利用校園網(wǎng)建立“學(xué)校閱讀活動(dòng)展示”板塊，展示各個(gè)班級(jí)每周的閱讀主題、學(xué)生閱讀書(shū)籍目錄，以及所達(dá)成的閱讀效果。此外，還可以展示不同班級(jí)、學(xué)生的閱讀評(píng)比結(jié)果，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以帶動(dòng)學(xué)生閱讀。

（二）拓寬閱讀渠道信息時(shí)代下，閱讀方式日益便捷，閱讀資源也越來(lái)越豐富，除了實(shí)體閱讀材料外，網(wǎng)絡(luò)資源也是重要的閱讀材料，農(nóng)村學(xué)校要善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展閱讀渠道，豐富閱讀資源[2]。第一，基于信息技術(shù)搭建閱讀活動(dòng)平臺(tái)，為廣大師生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字閱讀平臺(tái)，提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源和個(gè)性化的閱讀服務(wù)，共享閱讀樂(lè)趣。第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源組織開(kāi)展節(jié)慶、節(jié)氣等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮數(shù)字圖書(shū)館、農(nóng)家書(shū)屋等陣地作用，滿足農(nóng)村學(xué)生的基本閱讀需求。第三，充分推廣“考拉閱讀”中文分級(jí)等互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)，引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀活動(dòng)，使農(nóng)村學(xué)生有大量的閱讀平臺(tái)。

（三）落實(shí)閱讀內(nèi)容積極落實(shí)閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這是農(nóng)村學(xué)生閱讀推廣的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。第一，教師每周安排一節(jié)閱讀課，組織各種各樣的班級(jí)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行書(shū)籍閱讀。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生每天晨誦、午讀、暮享，利用節(jié)假日大量閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。第三，教師要開(kāi)展實(shí)施以“三個(gè)一閱讀”為主的常規(guī)閱讀活動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生日常生活的常態(tài)。第四，教師組織學(xué)生利用課余時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀面。通過(guò)閱讀內(nèi)容的積極落實(shí)，有意識(shí)地把閱讀變成學(xué)生日常生活的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)與習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生總結(jié)推廣有價(jià)值的閱讀材料、分享高效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的閱讀甄別能力，使學(xué)生能夠從大量讀物中汲取有價(jià)值內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀質(zhì)量。第一，學(xué)校建立“讀書(shū)會(huì)”微信共讀群，每周設(shè)定一個(gè)主題，由教師根據(jù)主題向?qū)W生推廣閱讀內(nèi)容、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第二，教師引領(lǐng)學(xué)生在“讀書(shū)會(huì)”微信共讀群中自由溝通，互通有無(wú)、交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相借鑒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累的效果。第三，教師要利用每周閱讀課圍繞著本周共讀內(nèi)容在班內(nèi)進(jìn)行探討交流，以寫(xiě)聽(tīng)后感或繪制思維導(dǎo)圖的方式鞏固轉(zhuǎn)化閱讀成果。第四，教師要有甄別地讓學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生瀏覽有意義的網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)資源中汲取有益養(yǎng)分，避免學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上一些不健康內(nèi)容的干擾。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)校利用信息化手段豐富閱讀資源、拓展閱讀渠道等，全方位助推閱讀推廣，解決農(nóng)村學(xué)生閱讀問(wèn)題，優(yōu)化改善閱讀現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，構(gòu)建“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香學(xué)校”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸俊,鄧祎,羅冰雪,等.農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與閱讀推廣策略探析[J].圖書(shū)館,2018(7):63-68.

[2]王婷婷,石繼華,宋冠群,等.揚(yáng)州市民工子弟學(xué)校閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與推廣研究[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2017(1):143-145,147.

作者：張亞平 單位：甘肅省莊浪縣臥龍鎮(zhèn)張山小學(xué)