分層教學模式下高中物理教學的應用

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摘要：隨著教育的發(fā)展，對于我們的教學也做出了一些相應的新的要求。在高中物理的教學中我們引用到了分層教學的手段，根據(jù)不同學生的不同需求，設計不同的目標，使我們的學生能夠充分地認識到自身的不足，照顧到學生之間的個體差異，強調我們教師的教學方法一定要符合我們學生的學習。分層教學是一項比較注重因材施教的教學方法，能夠充分的體現(xiàn)對學生的尊重，使得我們的學生在學習的時候可以更加的頗有針對性，在學習中掌握最為合適的方法。本文就圍繞著“分層教學模式在高中物理教學中的應用”做出了一些探究。

關鍵詞：分層教學；高中物理；教學應用

一、引言

從以往的教學經(jīng)驗來說，我們的教師在物理的教學中所使用的教學方法過于的單一，對于我們的學生來說，高中物理是一門比較難的課程，學生在學習的時候會顯得比較的困難，學生的劃分層級也是比較大的。因此，在我們的教學中，需要做出一些改革，讓我們的不同層次的學生都能在自己的層級上有一個較好的發(fā)展，在學習的時候可以更加的具有針對性，能夠給自己設定一個比較明確的學習規(guī)劃，在學習的時候目標可以更加的明確。

二、針對教學依據(jù)，實施多元分層

有關研究表明，在我們的教學中，學生的成績與我們教師教學方法的選擇是會有直接影響的。我們的教師需要在教學中掌握到學生學習的方式，根據(jù)學生的特點，將學生分成不同層級的教學對象，根據(jù)不同的教學方式使得我們的學生在學習的時候可以更加的有針對性。我們?nèi)绻梢蕴峁┻m當?shù)膶W習條件，大部分的學生是可以掌握相關的物理知識的，在學習和理解起來也會比較的輕松。而另一種研究表明，學生的學習水平是有兩種的，一種是基于現(xiàn)在的水平，即學生獨立完成學習任務所能夠達到的水平，另外一種是潛在的水平，是需要通過教師的幫助下才能夠達到的水平。因此，如何的激發(fā)這部分學生的學習潛能，讓他們的學習水平得到一個提高，是我們教學需要重點關注的部分。而通過大量的實驗表明，將我們的學生進行分層的教學，能夠及時地調動我們學生學習的積極性，并能夠使得我們的學生在各自的發(fā)展領域得到充分的發(fā)展，能夠將這類學生的潛能充分地發(fā)揮出來。那么如何實施分層的教學呢？首先，我們需要建立一個多元的分層教學模式。我們可以根據(jù)學生平時的考試成績和綜合考核的項目，考慮到學生認知水平的能力，將我們的學生分成甲、乙、丙三個層次。甲的學生基礎是比較薄弱的，學習成績也比較的差，在學習物理的方面興趣不是很高，上課態(tài)度不是很認真。乙的學生學習成績是班級的中等水平，平時上課比較的認真，但是學習興趣是不穩(wěn)定的。丙的學生是學習成績比較好的，興趣也是比較濃厚的學生，在平常的學習中能夠起到帶頭作用，積極回答教師提出的問題。這三類學生我們按照1∶2∶1的比例進行劃分，在教學的時候按照不同的分組，進行有區(qū)別的教學。

三、運用課堂分層教學，提高課堂教學水平

我們的分組只是暫時的，在課堂中，按照不同的分組給我們的學生建立不同的學習目標，在學習的時候可以更加的具有針對性，在學習的時候學生根據(jù)自己的目標，不斷地縮小與目標之間的差距，在一些同學努力的達成了自己的目標之后，我們的學生可以很快地融入到新的教學目標中去。這時候就需要我們的教師及時地對我們的分組進行一個適當?shù)恼{整，讓我們的學生能夠及時地吸收已有的知識，在一個新的層面上得到更大的發(fā)展。另外，在我們分組的時候，可能會對我們一些學習成績不好的學生帶來一定的負面影響，會影響到他們的自尊以及學習的積極性，為避免這些問題的發(fā)生，在我們的教學中，需要考慮到學生的教學內(nèi)心，在實施分組的時候可以采取隱性的方式，不在班級中公布分組的結果，只是在我們的教學中通過與學生的交流進行間接的傳遞。另在，在我們的教學中，就是需要對我們的教學方法做出一定的規(guī)劃了，首先，在我們給學生制定不同層級的目標的時候，我們就需要注意確定目標的適合性，對于題目的設置不能太難也不能太簡單，一定要結合我們學生的學習能力和現(xiàn)有的認知水平，對我們的目標進行適當?shù)恼{整。但是我們需要有一個統(tǒng)一的目標，在統(tǒng)一中又分為各個層級，讓我們的學生能夠在實際的學習中一個一個的達到目標，從而帶來一定的成就感。其次，在課堂的提問中，我們需要根據(jù)學習的不同進行不同層次的提問，對于甲類的學生來說，需要提問一些比較基礎的問題，讓我們的學生對基礎的知識能夠掌握得更加扎實。對于乙類的學生來說，我們的提問就要相對于比較的靈活一點了，讓我們的學生在學習的時候能夠有更多自己的思考，在提問丙類學生的時候，就要更加的具有開放性，甚至可以讓我們的學生在黑板上進行板書，像教師一樣進行講解，給我們的學生進行簡單的講解。在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)也是一樣，需要不同類的學生完成的作業(yè)任務也是不同的，要能夠使我們的學生輕松愉悅的完成我們的學習任務，調動學生的學習積極性和主動性。

四、完善評價體制，注重集體交流

我們的分層教學需要定期進行考核的任務。對于不同層級的學生進行不同的測試，讓我們的學生在學習的時候可以更加的了解自己實際的水平。對于我們的學生來說，進行定期的測試可以對自己的學習目標進行一個合適的調整，并可以根據(jù)自己的現(xiàn)有的學習情況給自己重新制定分層。在我們教學的最后，是需要我們的教師與學生進行不斷的溝通的，教學本就是一件互相了解的過程，在教學中，勢必是會出現(xiàn)很多的問題，只有我們的教師在與學生之間建立良好的溝通的前提下，才能使得我們的教學更加的具有針對性，使得在教學的過程中能夠營造一個比較好的學習氛圍，從而使我們的學生的學習水平能夠得到提升。

五、小結

總而言之，在我們的高中物理的教學中，采用分層教學的方式已經(jīng)是一種必然的趨勢了，它能夠有效地解決我們在以往的教學中遇到的問題，并從實際的角度出發(fā)，讓我們的學生在自己的學習區(qū)域范圍內(nèi)都能夠有所成就。

參考文獻：

［1］王曉霞．初中物理分層教學分類指導教改探討［J］．數(shù)理化學習，2008（04）．

［2］蘇英．淺談新課程標準下初中數(shù)學分層教學［J］．時代教育（教育教學版），2008（03）.

作者:秦慧 單位:江蘇省泗陽中學