高中音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要：從某種程度上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。這種顛覆性的改變不僅表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上，而且也突出地表現(xiàn)在教學(xué)方式上。高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)最為繁忙、升學(xué)壓力最大的階段，那么高中音樂(lè)教師應(yīng)該如何結(jié)合學(xué)情，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)呢？本文正是從這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，力圖創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用學(xué)生課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更加積極地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中；音樂(lè)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”？

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年被引進(jìn)國(guó)內(nèi)的一種新型的教學(xué)模式，這是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言的一種顛覆性的新穎的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生更容易接受知識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)間與空間之間相互轉(zhuǎn)化。[2]“在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上消化鞏固”，這是全然不同于以往的教學(xué)思維慣例。正因?yàn)槠浞雌涞蓝?，針?duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端提出了行之有效的解決辦法，為我國(guó)教育界所接納。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念也是得到了全球教育界的高度關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的最早探索者是薩爾曼•汗，他一度被稱為“美國(guó)在線數(shù)學(xué)改革者”。當(dāng)時(shí)，他是在輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)功課，突然想到了錄制教學(xué)視頻的辦法，以此讓許多學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生得到及時(shí)的輔導(dǎo)與幫助。十三年前，也就是2006年，他制作了第一個(gè)教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)站上，一時(shí)間竟得到了人們的廣泛關(guān)注與接受。他后來(lái)逐漸以此取代了自己的主職工作，全身心投入到教學(xué)視頻錄制的工作當(dāng)中。據(jù)可靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前他上傳到網(wǎng)站已有2300多個(gè)教學(xué)輔導(dǎo)視頻，而且是免費(fèi)的，大約有5400萬(wàn)的學(xué)生因此獲益。這種在線教育視頻的模式逐漸得到認(rèn)可。尤其是針對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來(lái)說(shuō)，意義尤其重大。當(dāng)時(shí)美國(guó)的一所山區(qū)學(xué)校，由于其地理環(huán)境惡劣，路途不便，學(xué)生上學(xué)要花費(fèi)很多時(shí)間在往返的路途上。而且還存在很多學(xué)生缺課的情況。教育令人堪憂。就在那時(shí)，學(xué)校的幾位教師開(kāi)始利用錄制視頻的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助缺課學(xué)生補(bǔ)功課。這樣一來(lái)，學(xué)生在家看完教學(xué)視頻，學(xué)會(huì)了新知識(shí)，就會(huì)節(jié)省不少時(shí)間用來(lái)在課堂上幫助學(xué)生解疑答惑，為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助，教學(xué)效率大大地提高了。很快，這種在線教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受，并傳播開(kāi)來(lái)。將新知識(shí)的傳授放在課堂之外，讓學(xué)生有選擇性的、根據(jù)自己的喜好與特長(zhǎng)來(lái)決定自己如何接受新知識(shí)，而非只是遵循傳統(tǒng)的上課模式。同時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)放在課堂上，教師可以充分利用短暫的課堂時(shí)間，幫助學(xué)生針對(duì)性的鞏固和吸收知識(shí)。前幾年，翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)到我國(guó)教育界。在很多中小學(xué)的教育教學(xué)工作中，得到了有效的實(shí)踐。同時(shí)在學(xué)前階段，甚至高等教育階段，都有所涉獵。目前針對(duì)我國(guó)高中教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)也是極為明顯的。針對(duì)我國(guó)高中教育的現(xiàn)階段的情況來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，絕對(duì)是不二之選。

二、音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀分析

對(duì)于目前的音樂(lè)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的應(yīng)用仍舊處于探索階段。[3]翻轉(zhuǎn)課堂目前在我國(guó)的實(shí)際音樂(lè)課堂的教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題亟待解決。翻轉(zhuǎn)課堂能否成為課堂教學(xué)新一輪改革的突破點(diǎn)和切入口，還有待研究。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用中，如何本土化，如何有效適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境呢？其突出的效果和困難，還有待進(jìn)一步深入探討。本文主要針對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，分別為教學(xué)視頻的制作問(wèn)題、教具問(wèn)題以及本土化的問(wèn)題，具體分析如下。

（一）視頻制作問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)前很多高中音樂(lè)教師只是給學(xué)生提供一些優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)的課例。原創(chuàng)性的教學(xué)視頻是處于極度缺乏的狀態(tài)，鮮有音樂(lè)教師自己制作出原創(chuàng)的教學(xué)視頻。從一定程度上來(lái)看，制作教學(xué)視頻，不僅需要一些專門的技術(shù)手段，要求教師必須掌握相關(guān)的視頻制作的軟件操作。同時(shí)，還需要有過(guò)硬的專業(yè)本領(lǐng)，深厚的音樂(lè)專業(yè)的素養(yǎng)和獨(dú)到的見(jiàn)解，只有這樣，才能產(chǎn)出高質(zhì)量的教學(xué)視頻課件。

（二）教學(xué)工具匱乏問(wèn)題

在音樂(lè)綜合課上，難免會(huì)用到音樂(lè)器材，以及用于表演的各類器具。但是，目前我國(guó)很多高中學(xué)校卻缺乏相應(yīng)的配套設(shè)施，教具無(wú)法滿足教學(xué)所需。因此，很多音樂(lè)教師只能自己制作教具以盡量滿足教學(xué)需要。翻轉(zhuǎn)課堂的理念具有一定的先進(jìn)性，我國(guó)當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)仍然有其自身的傳統(tǒng)性、保守性，當(dāng)先進(jìn)理念與傳統(tǒng)課堂融合時(shí)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些落后性的問(wèn)題。在硬件設(shè)施上，已經(jīng)跟不上翻轉(zhuǎn)課堂的需求了。進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的改革試驗(yàn)，要想真正有效落實(shí)下去，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與之匹配所需教具，以滿足教學(xué)要求。

（三）教育本土化問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)下西方先行的教育理念，將其引進(jìn)到中國(guó)，必然會(huì)出現(xiàn)教育本土化的問(wèn)題。在針對(duì)高中音樂(lè)的教學(xué)改革試驗(yàn)時(shí)，高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)要立足本國(guó)國(guó)情，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整與優(yōu)化。照搬照抄，完全不顧事實(shí)情況，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)改革的失敗，造成南轅北轍的后果[4]。比如我國(guó)高中階段，在升學(xué)壓力巨大的情況下，音樂(lè)教學(xué)似乎就承擔(dān)著一種釋放壓力、陶冶情操的任務(wù)，以滿足學(xué)生的精神和情感的需求。音樂(lè)教師就應(yīng)該要側(cè)重關(guān)注學(xué)生情感的抒發(fā)以及心理壓力的舒緩等。

三、音樂(lè)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育”，蘇聯(lián)教育實(shí)踐家瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基如是說(shuō)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的教育工作也提出了新的要求。結(jié)合國(guó)情、學(xué)情，在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的改革試驗(yàn)，要做好這三方面的工作，分別是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、更新教育理念和教學(xué)方式、平衡課上課下學(xué)習(xí)等。

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性作用

首先，在翻轉(zhuǎn)模式下的多維互動(dòng)教學(xué)課堂中，學(xué)生成為了課堂中的中活動(dòng)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。[5]在翻轉(zhuǎn)課堂中，音樂(lè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是需要通過(guò)課后自學(xué)獲得的。在這種情況下，學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)性就顯得格外重要了。同時(shí)，在課堂上，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主角，公平地給每一位學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)。在課后，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)要準(zhǔn)備充分的教學(xué)資料，包括視頻和音樂(lè)素材等，教具的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)都應(yīng)當(dāng)在課后獨(dú)立完成。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)獨(dú)立與原創(chuàng)的價(jià)值與意義，幫助學(xué)生將自己的想法與設(shè)計(jì)盡可能完善地展示出來(lái)。教師要明確自己在課堂中的角色定位，是一個(gè)“引導(dǎo)者”，而非“主導(dǎo)者”的角色，因此，教師只要把握課堂節(jié)奏，管控紀(jì)律，同時(shí)輔以必要的幫助，在課堂最后，給予學(xué)生反饋，進(jìn)行課堂表現(xiàn)的評(píng)議，從而提高與改善下一節(jié)課的效率與學(xué)生表現(xiàn)。在輕松、活躍的課堂氛圍中，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，陶冶情操。

（二）更新教學(xué)理念和方式

我國(guó)很多高中音樂(lè)教室的教育理念還比較保守，上課模式還是遵循傳統(tǒng)的一套，“一言堂”式的教育方式，依舊在實(shí)行著。那么，既然要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教育實(shí)踐，勢(shì)必先要進(jìn)行教育理念的更新，音樂(lè)教師應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，積極接受新思想的優(yōu)點(diǎn)，以彌補(bǔ)自身的不足，積極思考當(dāng)前教育的弊端，尋找解決良策，而非“溫水煮青蛙”、得過(guò)且過(guò)、抱殘守缺。同時(shí)，教學(xué)方式也并非只能秉承著以往灌輸式的講授方式，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生成為課堂的中心。比如，可以將學(xué)生課桌繞著活動(dòng)室排開(kāi)一圈，中間留出空間來(lái)以開(kāi)展相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)。教師可以選擇與學(xué)生坐在地上進(jìn)行上課，這樣不僅讓課堂氣氛更加輕松，還便于學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的交流。筆者在類似的教學(xué)活動(dòng)中，曾采取即興表演、問(wèn)答接龍等方式，要求學(xué)生挨個(gè)進(jìn)行創(chuàng)編。在類似這樣的課堂游戲中，不僅提高了學(xué)生的注意力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，提高了課堂效率。

（三）平衡課上課下學(xué)習(xí)任務(wù)

在音樂(lè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，音樂(lè)教師要重視學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥谐晒Φ摹⒃鷮?shí)的課后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能為高效的課堂學(xué)習(xí)提供前提。那么，在課后學(xué)習(xí)部分，音樂(lè)教師就應(yīng)當(dāng)要準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，包括優(yōu)秀的教學(xué)視頻和音樂(lè)資料等，如果可以的話，音樂(lè)教師還可以自己錄制一些優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)性的音樂(lè)教學(xué)視頻，以供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。根據(jù)特定的音樂(lè)課程主題，讓學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，能夠掌握一些基本型的知識(shí)和基本方法。同時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)這一主題設(shè)計(jì)音樂(lè)主題活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)與展示。比如根據(jù)“詩(shī)歌與節(jié)奏”這一主題，那么以詩(shī)歌為唱詞的音樂(lè)就是其主要欣賞對(duì)象。中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀詩(shī)歌非常之豐富，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，來(lái)選擇設(shè)計(jì)相關(guān)的主題音樂(lè)活動(dòng)。完整地欣賞一部音樂(lè)作品，不僅要了解音樂(lè)背景，還需要理解音樂(lè)的表現(xiàn)形象[6]。初步了解與聆聽(tīng)音樂(lè)的功夫需要學(xué)生在課下完成。在課堂上，就可以有充分的時(shí)間進(jìn)行探討與交流。這里需要明確的是，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要獨(dú)立完成、具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這類活動(dòng)中，學(xué)生不僅鞏固了文化知識(shí)，還在音樂(lè)中得到了精神的休憩以及獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)然，音樂(lè)教師面對(duì)高中學(xué)生時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，切忌任務(wù)過(guò)重，做到適量、適時(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之在目前的實(shí)際教學(xué)中尚存在許多問(wèn)題，如學(xué)生主動(dòng)性、教育本土化等。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，必將影響音樂(lè)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展，也無(wú)法發(fā)揮出音樂(lè)教學(xué)的真正價(jià)值。針對(duì)當(dāng)下情況，我們必須要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性價(jià)值，同時(shí)要更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)方式，平衡好課下與課上的學(xué)習(xí)任務(wù)。高中音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革雖然還只是在初步的探索中，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平及實(shí)踐能力已經(jīng)具有重大意義。然而翻轉(zhuǎn)課堂是否可以作為音樂(lè)教學(xué)改革試驗(yàn)的一個(gè)突破口，還有待時(shí)間來(lái)驗(yàn)證。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王勇.高中音樂(lè)新課程改革模塊教學(xué)的實(shí)施[J].當(dāng)代音樂(lè),2016,12.

[2]曾紅梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職院校民族音樂(lè)欣賞課教學(xué)研究[J].當(dāng)代音樂(lè),2017,21.

[3]侯藝璇,郭民建.翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)化研究[J].當(dāng)代音樂(lè),2019,01.

[4]賈玉婧,黃妙秋.“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中音樂(lè)課堂的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育,2017,09

作者：陳曄 單位：浙江省諸暨市海亮藝術(shù)中學(xué)