基于核心素養(yǎng)的物理教學探究

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摘要：實驗教學是高中物理學習的重要組成部分。通過實驗，學生學到的物理知識能夠得到運用和實踐。同時，在核心素養(yǎng)教學理念的指引下，教師也應當擺脫傳統(tǒng)物理實驗教學的理念，在高中物理實驗教學中更加注重對學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。本文將基于核心素養(yǎng)理念對高中物理實驗教學的策略進行深入探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實驗教學

核心素養(yǎng)理念是傳統(tǒng)教學理念的升華。該理念擺脫了以往只注重提升學生成績的觀念，更強調(diào)在教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中物理實驗教學具備獨特的實踐性，是核心素養(yǎng)理念實施的有利平臺。為此，教師應當從實驗內(nèi)容以及學生心理兩個方面展開對實驗教學的深入研究，并從物理知識、素養(yǎng)能力以及情感觀念三個方面展開對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、結合教學內(nèi)容，自主實踐運用

學生通過物理實驗，能將書本上學習到的知識進行實踐與運用。在實際的實驗操作中，學生會不斷用到書本上的知識，并將書本上抽象乏味的知識轉(zhuǎn)化為真實發(fā)生的場景。這對學生的二次理解有著重要的意義，更能幫助學生加深記憶。教師通過實驗教學能激發(fā)學生的自主學習意識，有效推動學生對知識的實踐運用，從而使學生扎實掌握物理知識及相關技能。為了激發(fā)學生的自主實踐和運用意識，教師可以在實驗主題的構建上與學生的實際生活聯(lián)系起來，從使用價值的角度激發(fā)學生的自主學習意識。[1]例如，在“探究滑動摩擦力的影響因素”這一實驗中，教師在課前可以向?qū)W生展示自行車車胎上的花紋以及一些鞋底的花紋，并告訴他們這些花紋是為了幫助使用者增加摩擦力。接著，教師可向?qū)W生提出疑問，即這些花紋是否真的起了作用。教師借助生活化的情境以及產(chǎn)生疑問來激發(fā)學生的好奇心，從而引出“影響滑動摩擦力的因素有哪些”這一實驗主題。學生紛紛提出了自己的想法。在后續(xù)通過實驗驗證的過程中，學生的自主學習意識被很大程度地激發(fā)了出來。

二、小組合作完成，注重能力培養(yǎng)

對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在開展物理實驗教學時可以采取小組合作的模式。在小組合作的模式中，學生之間能形成隱形的影響和監(jiān)督，在相互的討論中也能相互啟發(fā)思維。這對增強學生的實驗參與度有著重要意義。同時，在小組合作中，為了完成實驗，學生之間必須要相互合作。這也是對學生團隊精神和合作能力的培養(yǎng)，對學生今后的個人發(fā)展有著重要的意義。在高中物理實驗教學中采用小組合作模式，教師先要依據(jù)學生的實際狀況進行合理分組，保證每個小組的學生物理水平能夠?qū)崿F(xiàn)互補。[2]在劃分小組后，教師需要引導組里的學生進行合理分工。以“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”這一實驗為例，在實驗過程中，小組成員為了完成實驗會根據(jù)組員的特點進行科學分工。基礎較差的學生主要負責記錄和參與電路的變化操作，而基礎較好的學生則要引導整組學生對實驗電路進行設計。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，當基礎較差的學生產(chǎn)生問題時，基礎較好的同學能夠給予解答。這樣的合作加深了學生的團隊意識，使小組成員都能投入到實驗中，從而得到更多的收獲。

三、深度探索實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，探索精神和創(chuàng)新意識已經(jīng)成為個人發(fā)展的重要品質(zhì)。這兩點同時也是學習物理這門學科必須要具備的重要品質(zhì)。因此，教師在開展實驗教學的過程中一定要注重對學生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和激發(fā)。借助物理實驗的獨特性，教師應當給予學生更多的自由，使之能夠在實驗中進行更深的探索和挖掘。同時，教師也要善于啟發(fā)學生的思維，在實驗過程中引導學生發(fā)散自己的思維，避免傳統(tǒng)實驗教學中學生的依葫蘆畫瓢，單純復制實驗。學生要在明白實驗原理和目的的基礎上，結合自身學到的內(nèi)容，尋找更多解決問題的方案。在物理實驗中，教師可以開展開放式的實驗教學，即只給學生實驗的主題，實驗的方案和流程完全由學生自己設計。例如，在學習“傳感器的應用實驗”這一課時，教師可以將實驗主題完全設計為開放式的，學生可以自由選取傳感器學習中自己感興趣的部分，設計實驗步驟并完成實驗。這種方式不僅考查了學生對所學知識的理解，同時也在很大程度上培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新精神。有些學生以“光敏電阻”為主題進行研究，有的探討隨著光的變化電阻會產(chǎn)生怎樣的變化，有的則以陽光、燈光等不同光線對電阻的影響是否都一樣為主題。有些同學則想要利用傳感器知識設計溫度報警器、聲控燈等物品。[3]最終交上來的實驗設計書也是多種多樣。教師需要結合學生的實驗目的與內(nèi)容及時予以引導，使學生的實驗能順利展開。核心素養(yǎng)的培育對學科學習具有很重要的意義。從學生個人全面發(fā)展的角度，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念也是極為重要的。為此，在高中物理實驗教學中，教師應當充分把握物理實驗的特性，引導學生在實驗中實現(xiàn)對物理技能，能力素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，最終為成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做好鋪墊。

參考文獻：

[1]彭明河.探索如何通過實驗教學培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)[J].中學理科園地，2018，14(02):5-6.

[2]袁晚華.合作學習機制在高中物理實驗教學中的應用及探及實踐探究[J].課程教育研究，2018(06):79-80.

[3]曾雪琴.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學探究[J].讀與寫(教育教學刊)，2016，13(11):146-147.

作者：陳建華 單位：江蘇省白蒲高級中學