翻轉(zhuǎn)課堂下刑事偵查學(xué)案例教學(xué)研究
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刑事偵查學(xué)是一門應(yīng)用型、綜合性的學(xué)科，刑事偵查學(xué)的本科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有動手能力和創(chuàng)新精神的人才，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，刑事偵查學(xué)課程不僅要傳授專業(yè)知識，還要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、偵查思維和創(chuàng)新能力，從技能上升為職業(yè)素養(yǎng)；在教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、立體化的教學(xué)模式是大勢所趨，應(yīng)當(dāng)在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)資源。本文以當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為背景，結(jié)合刑事偵查學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“傳統(tǒng)”的案例教學(xué)法密切結(jié)合，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的刑事偵查學(xué)案例教學(xué)設(shè)計及組織等問題，以求教于同仁。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在刑事偵查學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析
翻轉(zhuǎn)課堂的特點是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、使用多種形式的教學(xué)資源，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)從課堂上講解向前延伸到課前先導(dǎo)、課后自習(xí)；教學(xué)過程大多表現(xiàn)為小組討論、借助計算機(jī)教學(xué)工具實現(xiàn)交互等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于利用和整合多種形態(tài)的教學(xué)資源，凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，是信息化教學(xué)的常見方式之一。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源更豐富，但易造成理論知識碎片化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一方面，教師可以借助可視化技術(shù)以圖形化界面直觀、清晰或模擬仿真地呈現(xiàn)教學(xué)素材，文字、圖片、視頻等各種形式的信息均可用于教學(xué)；另一方面，信息技術(shù)搭建出廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，也為教學(xué)環(huán)節(jié)延伸至課前和課后創(chuàng)造了條件。但是，教學(xué)資源豐富不僅意味著信息量大，還意味著重要程度不一、專業(yè)相關(guān)度不同的知識點混合在一起，在缺乏教師引導(dǎo)或?qū)W生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的情況下，可能導(dǎo)致教學(xué)重點模糊、理論知識零散化，反而不利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式更立體，但易導(dǎo)致學(xué)生注意力偏移翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)形式多種多樣，既包括以教師為主導(dǎo)的課上講解，也包括以學(xué)生為主體的開放性討論，可以是定時的集中學(xué)習(xí)，也可以是自主安排的自習(xí)，教學(xué)過程可以是單向、封閉的，也可以是雙向、交互的，學(xué)習(xí)效果的評估、反饋也可以采取多種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的關(guān)注點或?qū)W習(xí)習(xí)慣展開學(xué)習(xí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生個體情況和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，師生均有多種有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式可供選擇。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生持續(xù)保持注意力的能力、自我管理的能力提出了很高的要求，對于不能正確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理選擇學(xué)習(xí)形式的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂給予的自由和自主將成為一種放縱。此外，注重感官刺激的表現(xiàn)形式從長遠(yuǎn)看有可能損害學(xué)生深入學(xué)習(xí)“枯燥”理論的習(xí)慣和能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新思維，并最終使學(xué)習(xí)流于表面。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主體更全面，但易弱化情感與知識的交互在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生可以自主選擇適宜自己學(xué)習(xí)習(xí)慣和目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)的個體化，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果確有助力。但是，由于缺少傳統(tǒng)課堂中師生之間言語、表情、情感交流，以這些情感交流為載體的知識、觀點的碰撞、交互也大幅度減少，不利于學(xué)生深刻理解理論知識。另外，刑事偵查學(xué)本科教學(xué)中的學(xué)生都沒有公安工作經(jīng)驗，理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識體系也未完全形成，難以將理論知識與實踐問題結(jié)合起來，深入和獨立思考的能力也不太強(qiáng)，有可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂中徒有形式上的討論熱烈和氣氛活躍，實則問題及其解決思路都不明確。當(dāng)然，上述種種問題并不是翻轉(zhuǎn)課堂本身的問題，而是在教學(xué)應(yīng)用中由于教師準(zhǔn)備不充分、教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)資源形式單一或者相反，教學(xué)資源過量堆砌，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、自學(xué)能力不足等原因造成的。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，不僅要注意使教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容充分契合，精心設(shè)計、組織教學(xué)過程，還應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)、完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果反饋與評估制度等。下面從案例教學(xué)的設(shè)計與組織的角度探討提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問題。
二、案例教學(xué)法在刑事偵查學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析
案例教學(xué)法是一種通過選取典型案例，以理論知識為基礎(chǔ)或依托，討論、分析問題和解決問題的教學(xué)方法。刑事偵查學(xué)中的理論知識并不深奧晦澀，很多是基于偵查實踐形成的個體化、背景依賴性和難以格式化或交流的知識，包括職業(yè)思維、社會知識和行動知識等，特別是信息化偵查中的數(shù)據(jù)分析或信息化技戰(zhàn)法等方面的知識具有突出的技能性，單純的課堂理論教學(xué)效果并不理想，因此，案例教學(xué)法成為刑事偵查學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)方法之一。
（一）案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動性突出而系統(tǒng)性不足案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，培養(yǎng)解決問題的綜合能力。近年來，教學(xué)中總結(jié)出的全案例教學(xué)法和全景式案例教學(xué)法將教學(xué)活動和偵查時間結(jié)合起來，以偵查工作的流程、時間順序或理論知識的邏輯脈絡(luò)為紅線，層層推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，教學(xué)效果良好，也在很大程度上實現(xiàn)了“打破課程設(shè)置形成的知識條塊壁壘，有助于知識點的整合和貫通”。①但是，案例教學(xué)法是一個通過個別化現(xiàn)象認(rèn)識普遍現(xiàn)象、從表面現(xiàn)象把握內(nèi)在規(guī)律的思維過程，如果學(xué)生未能領(lǐng)悟個別化現(xiàn)象所代表的普遍現(xiàn)象、未能深挖表面現(xiàn)象所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，將會使學(xué)習(xí)流于表面。此外，在教學(xué)智力資源有限的情況下，過多地考慮案例的生動性、鮮活性有可能減少師生對理論知識的關(guān)注和投入。在筆者多年的教學(xué)生涯中，就遇到過學(xué)生對教學(xué)案例本身印象深刻，但對該案例所要說明的理論知識卻不甚了了的情況。簡言之，如果不能與偵查學(xué)理論知識充分結(jié)合起來，將不利于幫助學(xué)生建立專業(yè)知識體系。
（二）案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的操作技能，指向性明顯而仿真性不足案例教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析、思考和解決具體問題，對于幫助學(xué)生掌握格式化或規(guī)范性強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作技能效果尤其明顯。但是，用于教學(xué)的案例必須經(jīng)過編輯，且絕大部分為已破案件——即結(jié)論明確的案件；同時，在教學(xué)場景中實際應(yīng)用時，為了結(jié)合理論知識，教師提出的分析、討論問題往往帶有傾向性或暗示性，學(xué)生甚至可以從案例的表述方式、呈現(xiàn)形式或提問角度等推測出答案，因而與偵查實踐中線索和證據(jù)的充分性、真實性都未知的情況完全不同。例如，實踐中偵查人員看到的是一個完整的、包含著各種肉眼不可見的痕跡物證的盜竊現(xiàn)場，而在教學(xué)案例中，學(xué)生已經(jīng)知道在門窗的某個部位提取了指紋。在一些詢問、訊問或跟蹤守候的案例分析中，偵查實踐中的心理特點、情境因素等更是無法在教學(xué)中客觀、真實再現(xiàn)，因此有損案例的說服力和穿透力。與翻轉(zhuǎn)課堂一樣，出現(xiàn)上述問題的根源并不在于案例教學(xué)法本身，而是教師因理論功底、教學(xué)投 入等多方面的原因?qū)е聭?yīng)用效果不佳。正因為此，精心設(shè)計教學(xué)案例、嚴(yán)密組織教學(xué)過程和合理提供教學(xué)輔導(dǎo)資源成為充分實現(xiàn)案例教學(xué)效果的必要途徑。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中刑事偵查學(xué)案
例教學(xué)的組織和設(shè)計刑事偵查學(xué)教學(xué)案例，無論是用于自學(xué)、分組討論還是用于模擬演練，都是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的教學(xué)資源之一，通過分析、討論案情提出問題、驗證問題和總結(jié)問題是翻轉(zhuǎn)課堂的基本表現(xiàn)形式之一。因此，如何在翻轉(zhuǎn)課堂中更好地展開案例教學(xué)就成為值得關(guān)注的問題。
（一）精心設(shè)計教學(xué)案例教學(xué)案例必須來自于實踐才有感染力和說服力，但這并不妨礙教師根據(jù)教學(xué)需要對案例進(jìn)行編輯。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，刑事偵查學(xué)案例教學(xué)中存在著某種“重教學(xué)方法、輕教學(xué)資源”的傾向，表現(xiàn)為教學(xué)案例的案情粗略、分析討論的主題與案情割裂、案例與理論知識缺乏鍥合度等問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的案例教學(xué)基礎(chǔ)，首要的是案例庫的建設(shè)。在建設(shè)可用于翻轉(zhuǎn)課堂案例教學(xué)的案例時，應(yīng)當(dāng)注意以下三點：1．以原始圖片和文字客觀呈現(xiàn)案情，避免指向性。既為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂多元化的可視化技術(shù)，也為了避免因截選案情、線索或證據(jù)造成的暗示性、指向性，教師應(yīng)當(dāng)選用有完整現(xiàn)場視頻或圖片、詳細(xì)線索或證據(jù)材料的案例，以便盡可能客觀地展現(xiàn)偵查活動所處的情境。當(dāng)然，這并不是說必須選擇疑難案件，而是說應(yīng)使用富含細(xì)節(jié)的一手案件材料。對于那些有一些典型性但案情或偵查過程相對粗2021/01略的案例，可以作為用于課前引導(dǎo)或課后拓展閱讀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。2.根據(jù)理論知識的類型分類選編案例，避免單一性。從刑事偵查學(xué)教學(xué)特點和教學(xué)目標(biāo)的角度，筆者認(rèn)為，適合翻轉(zhuǎn)課堂案例教學(xué)法的案例可以分為兩種類型：問題剖析型和分析決策型。問題剖析型案例，是指能夠反映或折射出當(dāng)前刑事偵查學(xué)基礎(chǔ)理論要點、難點或值得研究的理論問題的案例。例如，以一起主要通過視頻偵查方法偵破的案件為貫穿，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻偵查方法得以有效應(yīng)用需要具備的各種支撐性的主客觀因素和軟硬件條件，從而對視頻偵查的方法、工作機(jī)制、視頻技術(shù)和系統(tǒng)建設(shè)等形成全景化的認(rèn)識，進(jìn)而思考如何通過豐富視頻偵查方法、完善視頻偵查工作機(jī)制、加強(qiáng)視頻系統(tǒng)建設(shè)等發(fā)展視頻偵查。分析決策型案例，是指反映具體偵查方法、流程或偵查活動規(guī)范性的案例。例如，以一起疑似被侵害失蹤人員被殺的案件為貫穿，引導(dǎo)學(xué)生在僅有失蹤人員報案的情況下通過排查通信軌跡、社會交往、財物下落等逐步擴(kuò)大線索和證據(jù)查明案件事實。這類案例需要分為分析討論的若干環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生提出的工作部署逐步推進(jìn)。3.細(xì)致地設(shè)計分析、討論問題，避免封閉性。在偵查實踐中，由于線索或證據(jù)的充分程度、真實性及其與偵查的關(guān)聯(lián)性是未知的，需要考慮多種可能性并逐一查證。案例教學(xué)中提出的分析、討論的問題也應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近這一實際情況，即讓學(xué)生分析、討論的問題應(yīng)當(dāng)具有可推理性、可驗證性和可延展性。例如，對于殺人案件性質(zhì)的分析，可以首先要求學(xué)生逐一分析情殺的可能性及其依據(jù)、財殺的可能性及其依據(jù)、仇殺的可能性及其依據(jù)，然后分別提出驗證這些可能性的偵查工作方案。對于問題剖析型案例，教師可以對所有值得關(guān)注的問題或方向進(jìn)行列表，注意點評、反饋，或提供拓展閱讀資料。
（二）嚴(yán)密組織教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)課堂中的案例教學(xué)設(shè)計需要注意兩個基本問題：1.如何持續(xù)保持學(xué)生的注意力。如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式以及豐富的教學(xué)手段對學(xué)生持續(xù)保持注意的能力提出了挑戰(zhàn)，特別是對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)或?qū)W習(xí)積極性不強(qiáng)、自律性不足的學(xué)生來說更是如此。要避免因翻轉(zhuǎn)課堂造成學(xué)生的散漫，教師可以采取的做法是：其一，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將案例分解為若干環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)具有細(xì)致、具體的問題——寬泛的問題容易使人松懈，具體而明確的問題才易于引發(fā)思考；其二，適時變換、交叉使用多種教學(xué)形式，如分組研討、文獻(xiàn)研讀、對抗辯論、模擬實訓(xùn)等。2.如何將案例與理論知識密切結(jié)合。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，一個人在解決問題過程中習(xí)得的原理、方法及解決問題的思路將用于以后解決問題的活動中，因此，要實現(xiàn)“從個案到類案”、“從特殊到一般”的案例教學(xué)目標(biāo)，教師必須以理論知識為依托組織實施案例教學(xué)。例如，現(xiàn)場保護(hù)的教學(xué)中，講授現(xiàn)場保護(hù)的方法、范圍、步驟等僅僅是基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)提煉出這些操作規(guī)范背后的原理并將其貫穿于案例教學(xué)之中，如證據(jù)形態(tài)及其法定標(biāo)準(zhǔn)、偵查程序的意義、偵查工作方針的內(nèi)涵等，使學(xué)生真正理解現(xiàn)場保護(hù)方法的“然”與“所以然”。
（三）合理提供教學(xué)資源考慮到學(xué)生的理解力、判斷力、鑒別力參差不齊，并且學(xué)生投入刑事偵查學(xué)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知資源有限，過多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有可能造成誤導(dǎo)或困擾，因此，教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時應(yīng)注意：1.教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)適量。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，既要避免教學(xué)資源單一的問題，如多媒體課件多而案例或視頻少、試題或作業(yè)過多而拓展閱讀資料少等，也要避免教學(xué)資源過于充沛，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或形成選擇困難，或者因為信息量過大、未能全面閱讀而遺漏重要信息。2.提供多種交互方式。為避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中缺乏師生情感交流和知識交互的問題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)交互環(huán)節(jié)的設(shè)計，設(shè)置多種學(xué)習(xí)反饋方式，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時的或即時的點評和引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
作者：楊郁娟 單位：中國人民公安大學(xué)偵查學(xué)院教授