來華美國(guó)兒童漢語課堂教學(xué)研究

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[摘要]在我國(guó)，相對(duì)于成人對(duì)外漢語教學(xué)，兒童對(duì)外漢語教學(xué)的研究薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)世界兒童漢語學(xué)習(xí)迅速發(fā)展的需要。為彌補(bǔ)這一研究領(lǐng)域的不足，以來華美國(guó)兒童漢語教學(xué)為例，提出兒童對(duì)外漢語教學(xué)策略:第一，采用全中文的課堂授課模式；第二，聽說為主，讀寫并行；第三，通過游戲互動(dòng)來增強(qiáng)課堂的趣味性；第四，營(yíng)造地道的漢語環(huán)境；第五，在課后延伸漢語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]來華兒童；美國(guó)兒童；對(duì)外漢語；漢語教學(xué)；游戲

一、美國(guó)兒童漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(一)被動(dòng)學(xué)習(xí)

很多美國(guó)兒童都是跟隨父母前來中國(guó)，并就讀于當(dāng)?shù)氐膰?guó)際學(xué)校。國(guó)際學(xué)校都開設(shè)了漢語課。因此他們順理成章地開始了漢語的學(xué)習(xí)。然而，他們并不知道為什么要學(xué)，并且年紀(jì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)的兒童清楚地知道自己幾年以后就會(huì)回美國(guó)，而回去以后沒有什么機(jī)會(huì)使用漢語。所以大部分的兒童對(duì)于漢語學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，處于被動(dòng)的狀態(tài)。

(二)思維活躍，注意力集中時(shí)間較短

和中國(guó)兒童相比，美國(guó)兒童在課堂上思維更加活躍。他們大多數(shù)喜歡觀察新鮮事物，課堂注意力集中時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過程中容易走神，所以，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓漢語課成為他們喜歡的新鮮事物，這樣，就會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。

(三)樂于參與，課堂氣氛活躍

美國(guó)兒童通常性格較為開朗，在課堂上表現(xiàn)積極主動(dòng)。對(duì)于教師提出的問題，會(huì)踴躍回答，對(duì)于各項(xiàng)任務(wù)，會(huì)積極參與。和教師互動(dòng)非常好，課堂氣氛非?；钴S。

(四)漢語聽說好于漢語讀寫

相較于中國(guó)兒童或日韓兒童的含蓄內(nèi)斂，美國(guó)兒童性格較為開朗，他們樂于和人溝通，樂于表現(xiàn)自我，也勇于嘗試，勇于挑戰(zhàn)，不懼怕失敗。因此，不論是在課堂上，還是在課堂外，他們通常會(huì)積極嘗試使用自己新學(xué)的詞語或句子來進(jìn)行日常交流。長(zhǎng)期的口語練習(xí)，鍛煉了他們的漢語聽說能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)的信心，形成一個(gè)良性循環(huán)。而與之相反的是，形成一個(gè)惡性循環(huán)。漢字對(duì)于美國(guó)兒童來講，就像一幅一幅的畫，并且這些畫還很相似。他們完全不知道這些字該怎么讀，更不知道從何下手去寫。在學(xué)習(xí)的過程中，他們發(fā)現(xiàn)自己需要花很多的精力來記住漢字的讀音，更需要花很多的精力來記住漢字的字形和寫法。

二、針對(duì)來華美國(guó)兒童漢語課堂教學(xué)的教學(xué)模式

(一)采用全中文的課堂授課模式

教師應(yīng)該盡量使用漢語作為教學(xué)語言，少用英語進(jìn)行翻譯。舉個(gè)例子，教兩個(gè)單詞，“鉛筆”和“橡皮”，用不同的方法來做個(gè)試驗(yàn)。教“鉛筆”時(shí)，讓學(xué)生跟教師讀五遍“pencil鉛筆”。教“橡皮”時(shí)一邊手拿橡皮，一邊領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，同樣重復(fù)五遍。之后，指著物體考大家“這是什么”，學(xué)生記“橡皮”記得更牢。因?yàn)榈谝环N是英漢互譯，死記硬背。第二種使用的是實(shí)物教學(xué)法，教師教什么就拿實(shí)物或者圖片來進(jìn)行對(duì)照，給學(xué)生以直觀的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。對(duì)于一個(gè)比較形象的動(dòng)詞，教師也可以在課堂上演示具體的動(dòng)作。在互動(dòng)中，學(xué)生自然地記住了所學(xué)的詞語。課堂交際用語也要以漢語為主。比如，可以給每個(gè)學(xué)生起一個(gè)中文名，并在課堂上和課堂外都稱呼他們的中文名。同時(shí)，要求學(xué)生稱呼教師也要按漢語的習(xí)慣使用“某老師”。剛開始，學(xué)生可能很不習(xí)慣，但是時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)自然而然地使用中文來互相稱呼了。在課堂上，教師也應(yīng)該要求學(xué)生盡量少用英語進(jìn)行交流或提問，鼓勵(lì)學(xué)生用漢語交流。在學(xué)生遇到表達(dá)障礙時(shí)，教師可以及時(shí)幫助他們把表達(dá)不全的地方補(bǔ)充完整。長(zhǎng)此以往，既可以教給學(xué)生知識(shí)，又可以建立學(xué)生用漢語交流的信心。在潛移默化中，學(xué)生就會(huì)越來越習(xí)慣使用漢語進(jìn)行日常交流，漢語也會(huì)學(xué)得越來越好。

(二)聽說為主，讀寫并行

在教學(xué)中，作為教師，首先要發(fā)揮美國(guó)兒童樂于聽說這個(gè)優(yōu)勢(shì)。比如，對(duì)于生詞、語法等較枯燥的內(nèi)容，教師可以把它們?nèi)谌氲秸n文中去，盡量少講理論知識(shí)，而是多做各種各樣有趣的聽說練習(xí)。這樣，學(xué)生既鍛煉了聽說能力，又在潛移默化中習(xí)得了相關(guān)的詞語和語法。那重視聽說的練習(xí)，是不是就意味著我們可以忽略讀寫的練習(xí)呢?并不是。聽說讀寫四個(gè)技能對(duì)于漢語學(xué)習(xí)來講，一個(gè)都不能少。在學(xué)習(xí)之初，聽說能力會(huì)提高較快，學(xué)生也可以從中獲得很多成就感。然而，如果僅僅是鍛煉聽說，讀寫不跟上，慢慢地就會(huì)遇到漢語學(xué)習(xí)的瓶頸，不能再進(jìn)一步提高漢語水平。因此，教師應(yīng)該從一開始就重視學(xué)生漢語讀寫能力的培養(yǎng)。對(duì)于漢字這個(gè)難點(diǎn)，我們可以采用一些新穎的方式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

(三)通過游戲互動(dòng)來增強(qiáng)課堂的趣味性

1.生詞游戲

在進(jìn)行生詞教學(xué)的時(shí)候，我們可以采用以下幾個(gè)游戲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。鉆城門:兩個(gè)學(xué)生拉著雙手當(dāng)城門，其余學(xué)生拉著前面一個(gè)學(xué)生的衣服，一邊鉆城門，一邊讀教師教的生詞，當(dāng)城門的學(xué)生看到哪個(gè)學(xué)生沒張嘴讀就用手網(wǎng)住他，這個(gè)學(xué)生就被“吃掉”了，他要大聲朗讀此生詞五遍。這樣讀出來很有氣勢(shì)，學(xué)生都玩得很開心，在不知不覺中就把生詞記住了。搶答游戲:假設(shè)班上坐成兩排，第一排命名為一組，第二排命名為二組，教師在教完一個(gè)生詞后，隨便喊一組，被叫到的就需要站起來大聲朗讀。如果該站起來沒站起來或是不該站起來站起來的話，就給競(jìng)爭(zhēng)的一組加星。如果在搶答游戲當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不是很認(rèn)真，可以突然叫他的名字，讓他起來回答。這樣可以集中學(xué)生的注意力。

2.句子游戲

生詞學(xué)習(xí)完成以后，就進(jìn)入到句子學(xué)習(xí)階段，我們可以用句子游戲。把學(xué)生分成兩橫排，第一排為第一組，第二排為第二組。那么縱向的兩個(gè)人從左到右編號(hào)，一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)——每個(gè)編號(hào)都有兩個(gè)人，每一組一個(gè)代表。教師說句子，念到幾號(hào)，幾號(hào)的兩個(gè)人就起來跟讀，哪組反應(yīng)快，就給哪組加星。這個(gè)也能訓(xùn)練小孩的注意力和反映能力以及團(tuán)隊(duì)能力，學(xué)生不知不覺中也記住了相應(yīng)的句子。

3.課文游戲

基本句子學(xué)習(xí)完成以后，就進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)階段。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，創(chuàng)造出一種生動(dòng)的語言環(huán)境。如，運(yùn)用圖片、聲音、試聽、場(chǎng)景模擬等形式和手段，給學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的生活環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生的感官形成刺激，達(dá)到寓教于樂的目的。也可以把課文中的情景布置出來，讓大家來演。等演熟練之后再打開書讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)會(huì)背了，會(huì)很有信心，很有成就感。還可以在教課文時(shí)采用角色互換的方法。每個(gè)學(xué)生來當(dāng)一次“小老師”，大家都聽他的，“小老師”每教一句，下面的學(xué)生就把此句讀一遍。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，也達(dá)到了人人參與的目的。

(四)營(yíng)造地道的漢語環(huán)境

語言環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)來講，非常重要。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多接觸漢語的機(jī)會(huì)，我們要努力營(yíng)造地道的漢語環(huán)境。在家里，因?yàn)榧彝コ蓡T都是美國(guó)人，兒童聽說漢語的機(jī)會(huì)非常少。但是，父母可以買一些中英文對(duì)照的兒歌或者動(dòng)畫片給自己的孩子在家里聽和看。反復(fù)地聽和看，孩子就容易記住了。在學(xué)校，教師可以將學(xué)生喜聞樂見的掛圖結(jié)合漢語知識(shí)貼在墻上，將學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造得溫馨、活潑。也可以在黑板、空調(diào)、電腦上貼上中文名稱，在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。同時(shí)，還可以利用中國(guó)的童謠、兒歌營(yíng)造自然的漢語輸入環(huán)境，如上課前播放一些容易聽懂又朗朗上口的童謠，使學(xué)生一走進(jìn)教室就可以聽到漢語。另外，教師還可以組織學(xué)生模擬超市購物，或者肯德基點(diǎn)餐。教師充當(dāng)收銀員或服務(wù)員，學(xué)生一定要用漢語點(diǎn)餐或者用漢語說出自己要買的東西，教師才把東西拿給他。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又在互動(dòng)中學(xué)到了東西。

(五)在課后延伸漢語教學(xué)

和成人相比，兒童沒有很強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，他們課后不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，若在課后留給學(xué)生很多的作業(yè)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和逆反。我們可以將語言學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在課下制作生詞卡片或者給課文配插圖。也可以在上課快結(jié)束時(shí)教給學(xué)生一首歌，讓學(xué)生回去以后練習(xí)。需要注意的是所選歌曲最好跟當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容接近。同時(shí)，教師教歌曲的時(shí)候姿勢(shì)要優(yōu)美或者幽默，要讓學(xué)生有模仿的欲望或者感到開心。通過這些方式，學(xué)生可以更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將枯燥的課后練習(xí)活化起來。

綜上所述，基于美國(guó)兒童自身的一些特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)該把針對(duì)兒童的漢語課堂教學(xué)和成人的漢語課堂教學(xué)很好地區(qū)分開。應(yīng)該充分考慮到美國(guó)孩子的生理、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把握好語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”，以期取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]周萍.美國(guó)兒童漢語課堂教學(xué)的組織管理探究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[2]楊靜林.美國(guó)小學(xué)對(duì)外漢語課堂教學(xué)文化引入與介紹模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6).

作者：季狄 單位：四川外國(guó)語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院