高校英語教學(xué)質(zhì)量提升策略探討

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摘要：近年來，我國(guó)教育改革進(jìn)程不斷加快，這對(duì)高校英語教育提出了新要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)能力，同時(shí)還需要提升學(xué)生創(chuàng)新能力，自主探究能力，也還是高校為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要教學(xué)目標(biāo)，因此，為有效落實(shí)到實(shí)處，高校需要積極改革教育教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的英語教育。本文主要分析了高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：高校；英語；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)下，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面交流不斷增多，而英語作為國(guó)際通用語言，在外交活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)交流中起到重要作用。高校作為英語人才的重要基地之一，英語教育質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生英語水平，進(jìn)而影響到學(xué)生未來外交能力，因此，提升我國(guó)各高校英語教育質(zhì)量顯得尤為重要。但目前高校英語教育教學(xué)中，依然存在諸多問題有待解決，所以，本文的相關(guān)研究具有重要意義。

一、現(xiàn)階段高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語語言環(huán)境不足學(xué)習(xí)英語的主要目的在于要運(yùn)用到實(shí)際社交中，因此，高校在實(shí)際教學(xué)中，需要構(gòu)建相應(yīng)的語言環(huán)境，才可以進(jìn)一步提升英語教學(xué)質(zhì)量。但從目前我國(guó)高校英語教學(xué)實(shí)際情況看，缺乏良好的英語交流環(huán)境，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的外交機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致高校學(xué)生雖然掌握了一定的英語知識(shí)，但卻難以應(yīng)用到實(shí)際中，究其原因，一方面，由于高校英語教師多數(shù)為中國(guó)教師，外教數(shù)量非常少，另一方面，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語本身的認(rèn)知能力不足，這導(dǎo)致英語教師考慮到所有學(xué)生情況無法采用全英方式教學(xué)，以致于學(xué)生英語交流機(jī)會(huì)不足[1]。

（二）英語教學(xué)模式單一就我國(guó)部分高校英語教學(xué)模式看，呈現(xiàn)出單一固化的方式，一方面是因?yàn)楦咝Ｔ谟⒄Z教學(xué)設(shè)施設(shè)備、整體環(huán)境方面不到位，導(dǎo)致高校教師受到了這些客觀因素的影響，影響了英語教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生獲取英語知識(shí)非常不利。另一方面，部分高校教師依然存在傳統(tǒng)教育思想，并沒有將學(xué)生作為課堂主體開展教學(xué)，導(dǎo)致在英語教學(xué)中呈現(xiàn)出以教師為主，學(xué)生為輔的局面，這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，難以自主參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)英語教學(xué)效果的提升非常不利。

（三）英語教學(xué)方法陳舊在以往的英語教學(xué)中，“灌輸式”方法是大多數(shù)英語教師喜歡的方式，但此種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，缺乏互動(dòng)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致整體英語教學(xué)氛圍非常沉悶、乏味，無法全身心投入到教學(xué)中，久而久之，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。陳舊的教學(xué)思想，導(dǎo)致教學(xué)方法無法滿足高校英語教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以無法落實(shí)新課程改革提出的要求[2]。

（四）英語人才個(gè)性化培養(yǎng)不足當(dāng)前高校招生計(jì)劃的改變促使學(xué)生數(shù)量逐年增加，這對(duì)學(xué)校本身教學(xué)造成了一定壓力，導(dǎo)致教師資源、教學(xué)設(shè)備等方面問題難以及時(shí)得到解決，進(jìn)而影響到學(xué)校發(fā)展，對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的提升非常不利。學(xué)校一般采用大班形式開展英語教學(xué)，主要是為節(jié)約師資與教學(xué)成本的投入，但不可否認(rèn)的是，此種教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力，但并不能實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，主要是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量過多，英語教師無法一一指導(dǎo)，所以實(shí)現(xiàn)因材施教非常困難，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（五）英語教學(xué)與評(píng)價(jià)分離有教學(xué)的地方就會(huì)有測(cè)試，英語語言教學(xué)也不例外。在整個(gè)教學(xué)過程中，為了能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的情況進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的方式進(jìn)行語言測(cè)試。這既能檢測(cè)學(xué)生使用語言的能力，還能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行有效的反饋，讓教師明確教學(xué)狀態(tài)；同時(shí)也能提醒教師及時(shí)教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整未來的教學(xué)策略，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量[3]。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多課堂存在著嚴(yán)重的教學(xué)和測(cè)試分離現(xiàn)象，即教師教自己的，只顧完成教學(xué)任務(wù)，且延用原來的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單便捷的“一錘定音”。

二、高校英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的實(shí)踐方法

（一）構(gòu)建豐富的英語語言交流環(huán)境為提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是營(yíng)造出相應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)境，通過環(huán)境，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。為此，高校英語教師需要考慮到教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間等方面因素，而后有效開展英語教學(xué)。首先，高?？梢猿浞职l(fā)揮校園網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建出立體化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。通過校園網(wǎng)中的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了將英語教學(xué)很好的拓展到課外，構(gòu)建了一種雙向教學(xué)環(huán)境。這不僅可以豐富學(xué)生視野，同時(shí)也可以為高校英語教學(xué)補(bǔ)充資源。此外，學(xué)生也可以通過校園網(wǎng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者提出問題，與師生進(jìn)行線上交流，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力，構(gòu)建出良好英語學(xué)習(xí)能力。其次，高?？梢苑e極幫助學(xué)生進(jìn)行英語團(tuán)隊(duì)建設(shè)。英語教師可以帶動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建英語團(tuán)隊(duì)，利用外籍教師資源，積極開展“英語晨讀”、“英語角”、“英語文化交流周”等英語校園文化活動(dòng)，使校園呈現(xiàn)出一片英語文化氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，努力促使英語教學(xué)活動(dòng)在課堂內(nèi)外得到有機(jī)結(jié)合。

（二）不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式對(duì)于高校英語教學(xué)而言，在改變教學(xué)模式過程中，前提條件需要英語教師改變教育理念，樹立全新的英語教育思想，進(jìn)而不斷積極探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語教學(xué)模式。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師只是將英語語法、詞匯以及句型等作為重要的教學(xué)內(nèi)容，并不夠注重學(xué)生英語文化意識(shí)，實(shí)際運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐能力的提升造成不利影響，因此，需要從課內(nèi)、課外全方位的進(jìn)行教學(xué)革新。其中課內(nèi)教學(xué)模式的改變，英語教師可以豐富教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握各種英語技能。對(duì)此，高校英語教師可以組織相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如，演講比賽、課堂表演、分組討論等，借助這些活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生參與度，提升師生之間的交流和互動(dòng)，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。此外，英語教師還需要進(jìn)一步拓展課外英語活動(dòng)，促使學(xué)生可以感受到英語學(xué)習(xí)多樣性。例如在“Whatwewish”這部分教學(xué)中，高校英語教師可以在學(xué)生初步了解英美文化基礎(chǔ)上，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，將學(xué)生分成小組，在課后合作制作PPT分析和比較英美學(xué)校，通過親身搜集資料、制作、討論等過程，可以有效加深學(xué)生對(duì)英美文化差異度，并在自主探究過程中，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率[4]。

（三）積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法英語強(qiáng)調(diào)的語言交流性，學(xué)生學(xué)習(xí)后需要能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用到實(shí)際中，這就需要高校英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生日常交流能力，可以采用生活化方式，貼合學(xué)生日常生活構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)到英語與生活的緊密聯(lián)系，懂得學(xué)好英語知識(shí)的重要性。例如，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)特征、個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的主題式情境，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)中提高英語交際能力，比如開展課題辯論，通過雙方不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的深刻理解。此外，高校英語教師需要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，例如，可以引入微課、慕課等方式，利用多種電教設(shè)備等開展英語教學(xué)，借助短視頻、圖片、電視節(jié)目等方式，將課本內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提高英語知識(shí)運(yùn)用能力?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（四）實(shí)施英語分層教學(xué)高校英語教師采用分層次教學(xué)，可以促使不同層次的學(xué)生能力都得到提升，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。在實(shí)施分層教學(xué)中，學(xué)生需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將教學(xué)知識(shí)按照不同層次劃分，并給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，獨(dú)立解決問題，例如，在翻譯“Hewasblueoverhisdismissal”時(shí)，教師要求基礎(chǔ)學(xué)生翻譯其含義，而能力較好的學(xué)生則要求其從“blue”一詞入手挖掘翻譯背后的英語文化差異體現(xiàn)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，學(xué)生通過自主查閱資料，還可以得出中西方飲食上的差異，比如我國(guó)菜名“紅燒獅子頭”、“夫妻肺片”等，體現(xiàn)出一種形象內(nèi)涵。而西方國(guó)家菜品會(huì)更加直觀，如“CreamofMushroomSoup”翻譯成奶油蘑菇湯。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施有效指導(dǎo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（五）有機(jī)結(jié)合英語教學(xué)和英語測(cè)試與評(píng)價(jià)為了達(dá)到較好的教學(xué)目的，教師可以通過收集學(xué)生測(cè)試與評(píng)價(jià)資料的方式,并且對(duì)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)的分析,以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和測(cè)試中的問題和需求,從而及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整,以促進(jìn)課堂教與學(xué)的質(zhì)量提升[5]。那么，教師在教學(xué)過程中，如何能做到英語語言測(cè)試與評(píng)價(jià)和英語課堂教學(xué)緊密相連和有機(jī)結(jié)合？牢牢掌握并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語測(cè)試與評(píng)價(jià)的基本理論與方法就成了必不可少的重要基本功。同時(shí)，英語教師在教學(xué)過程中，不再只延用簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，而是合理地采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；并且以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，把Learning-orientedassessment融入到學(xué)習(xí)過程中去，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[6]。

三、結(jié)語

總之，為提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，英語教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，不斷革新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)方式等，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，采用分層教學(xué)，進(jìn)一步提升英語教學(xué)效率，提高英語整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯麗梅,郝競(jìng).組合運(yùn)用不同教學(xué)方法,提升高校英語教學(xué)質(zhì)量——評(píng)《英語教學(xué)方法與策略》[J].教育理論與實(shí)踐,2019,39（14）.

[3]程煒麗.大學(xué)英語四級(jí)考試翻譯測(cè)試對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2020（5）.

[4]韓琦.高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略探究[J].中國(guó)培訓(xùn),2017,000（010）.

[5]路文軍，劉揚(yáng).大學(xué)英語課堂教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

作者：徐琴 單位：貴州商學(xué)院