大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)探究式教學(xué)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)探究式教學(xué)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，越來(lái)越受到人們的重視。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)就是為了促進(jìn)彼此的交流表達(dá)，因而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。為了進(jìn)一步提升英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)效，許多大學(xué)將探究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，取得良好的教學(xué)效果。本文試分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，以及英語(yǔ)口語(yǔ)探究式教學(xué)的概念和特征，并提出大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)探究式教學(xué)策略。筆者希望能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語(yǔ)；口語(yǔ)；探究式教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

(一)學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上通常是被動(dòng)地記憶單詞和語(yǔ)法，很少或者根本沒(méi)有口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。此外，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育中，由于知識(shí)密度大和學(xué)生人數(shù)多，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常會(huì)把口語(yǔ)訓(xùn)練從英語(yǔ)課堂中劃掉?？傮w而言，不管是教師還是學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往都更注重筆頭功夫，而忽視口語(yǔ)交際。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練程度不夠，口語(yǔ)水平較低。久而久之，學(xué)生就很容易產(chǎn)生畏懼心理，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，口語(yǔ)能力薄弱。

(二)口語(yǔ)教學(xué)不受重視

英語(yǔ)能力水平的考查按理說(shuō)應(yīng)該包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，但事實(shí)上，英語(yǔ)口語(yǔ)并沒(méi)有被列入高考的范圍。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往不受重視。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，英語(yǔ)教師往往把詞匯和語(yǔ)法作為教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生布置大量的練習(xí)題和作業(yè)，而自然而然地拋棄英語(yǔ)教材中那些大量的口語(yǔ)練習(xí)，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生也無(wú)法領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)交際的重要性，他們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)只會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(三)缺乏口語(yǔ)練習(xí)的氛圍

目前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到大學(xué)教師和社會(huì)學(xué)者的關(guān)注。然而，我們透過(guò)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，口語(yǔ)教學(xué)并不樂(lè)觀，甚至存在諸多急需解決的問(wèn)題。比如，口語(yǔ)教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度消極等[1]。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言。學(xué)生只有多開(kāi)口練習(xí)，才有可能提高自身的口語(yǔ)水平。但是，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在學(xué)校接觸到英語(yǔ)交際的情景，甚至在英語(yǔ)課堂上也缺乏交際的氛圍。一方面，大部分學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，即使在英語(yǔ)課堂上，他們也是使用中文進(jìn)行溝通交流。另一方面，教師常常通過(guò)多媒體展示知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)，很少為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合。即使有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師往往也是掌控全場(chǎng)的那一個(gè)人，學(xué)生只能在教師的機(jī)械操練下進(jìn)行練習(xí)。這會(huì)制約學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不利于提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)探究式教學(xué)的概念和特征

探究就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。探究式教學(xué)法，即Inquiry-basedLearning，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)“觀察、分析、思考、探究、討論、傾聽(tīng)”等方式去自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容或者解決一些實(shí)際問(wèn)題。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師只是提供一些幫助，而學(xué)生則始終處于中心的地位。他們會(huì)充分參與教學(xué)過(guò)程，自覺(jué)地、主動(dòng)地探索和掌握解決問(wèn)題的方法和步驟，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同，探究式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，更注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以及學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取的最終結(jié)果。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用水平。大學(xué)英語(yǔ)課程中口語(yǔ)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足提高學(xué)生交際能力的需要。我們將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最終使學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力[2]。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)更加重視提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，探究式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各科的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這一轉(zhuǎn)變具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。探究式教學(xué)法的主要特征是：第一，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作等形式去自主探究知識(shí)與問(wèn)題，或者幫助學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決相關(guān)問(wèn)題的答案。教師以此培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情況中解決問(wèn)題的能力；第二，在探究的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)。學(xué)生則積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；第三，學(xué)生通過(guò)收集資料、整理資料、交流討論等步驟，能夠得到一個(gè)初步的結(jié)論或答案；第四，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和充分總結(jié)，學(xué)生最終形成自己的答案，并在此過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)探究式教學(xué)策略

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不但是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠順利進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力，而且還要培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新能力，讓他們能夠以口語(yǔ)能力為載體來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)自我提升、自我發(fā)展。探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系。探究性教學(xué)法具有許多優(yōu)點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠通過(guò)探究與合作的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，有利于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感與成就感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)探究式教學(xué)主要包含以下五個(gè)步驟：第一，創(chuàng)設(shè)情境。探究式教學(xué)法提倡教師積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而，在探究式的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，圍繞英語(yǔ)課程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確定課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。第二，啟發(fā)思考。俗話(huà)說(shuō)“行成于思?xì)в陔S”。思考是人類(lèi)最可貴的品質(zhì)，思考能讓人變得更有智慧。一個(gè)只有具備思考能力的人，才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)遇到的問(wèn)題做出理性的判斷和選擇，最終獲得持續(xù)的進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在課堂中變被動(dòng)為主動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。這樣才可能實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流，相互作用。當(dāng)學(xué)習(xí)情境已經(jīng)確定之后，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)拋出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以引起學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)探究。這也是探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效乃至成敗的前提條件。第三，自主(或小組)探究。探究性教學(xué)法主張采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，尤其強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，英語(yǔ)教師要特別注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題，合理分組。只有合理的分工，才能更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。比如說(shuō)應(yīng)該盡量平衡男女比例、各小組成員的實(shí)力等。在這一階段中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合問(wèn)題，盡量遵循學(xué)生的意愿，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。分組之后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)，自主進(jìn)行任務(wù)的分配。分配要做到合理均衡，每一個(gè)人都要有事做，不能把所有的任務(wù)都集中到某一個(gè)人身上，也不能讓某個(gè)人一項(xiàng)任務(wù)都沒(méi)有。第四，協(xié)作交流。這個(gè)環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起的。學(xué)生在小組中明確自己的任務(wù)，經(jīng)過(guò)自主探究和認(rèn)真思考后，才有可能進(jìn)入到下一步的協(xié)作交流階段。自主探究之后，學(xué)生應(yīng)該盡可能聚在一起，以便探討某一主題或者問(wèn)題。在這個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生必須要表達(dá)自己對(duì)該問(wèn)題的看法，或者說(shuō)向整個(gè)小組展示自己的問(wèn)題和結(jié)果，并積極地與其他小組成員進(jìn)行溝通交流，從而匯集知識(shí)，匯集想法。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師要認(rèn)真觀察，了解每一個(gè)小組在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生交流的興趣，確保組內(nèi)成員的有效交流。第五，總結(jié)反思。在協(xié)作交流階段，學(xué)生通過(guò)一個(gè)觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)，與他人討論交流，最后需要對(duì)原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)。因而，英語(yǔ)教師在這最后一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納學(xué)習(xí)成果。在此次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到自己學(xué)會(huì)了什么或者需要改變什么。教師通過(guò)敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中的問(wèn)題，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行深化、遷移與提高。在探究式的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)“討論交流、合作探究”的形式，認(rèn)真思考，將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與組員進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中，教師起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用；學(xué)生則會(huì)更主動(dòng)地使用口語(yǔ)與他人討論交流，對(duì)自己的不足進(jìn)行反思，對(duì)所學(xué)到的東西有更深刻的領(lǐng)悟。這種教學(xué)模式也能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)探究教學(xué)存在的問(wèn)題及模式建構(gòu)[J].龍志云.大學(xué)教育，2012(12)

[2]探究式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用[J].王辰暉.學(xué)周刊，2015(13)

[3]徐琳.探究式口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[A].語(yǔ)言與文化研究(第九輯)[C].語(yǔ)言與文化研究編委會(huì)，2011：3.

作者：楊蓉 單位：湖北省宜昌市三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院