微課在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程的應(yīng)用

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摘要：微課是一種現(xiàn)代化的教學手段，微課在高職院校的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課中獲得了很好的應(yīng)用，本文論述了微課在高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程中的教學應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程；應(yīng)用

微課這種現(xiàn)代化的教學手段在國內(nèi)外的教學實踐中得到了教師的廣泛應(yīng)用，在高職院校的教學中可以運用微課這種教學形式，拓展學生的學習途徑，滿足他們個性化與碎片化的學習需要。

一、微課在高職教學中的價值

微課是一種比較新穎的教學形式，它以簡短的教學視頻為載體，給學生的學習增加趣味性，為了讓學生不再為傳統(tǒng)的教學形式而產(chǎn)生厭學情緒，同時以一種寓教于樂的形式抓住了高職院校學生的心理，最起碼讓他們對這種新穎的微課視頻產(chǎn)生興趣，他們會完整的看微課視頻，自然就會接受視頻中要教授和傳遞的一些知識，所以利用微課這種寓教于樂的教學形式，針對高職院校學生的心理特點，讓他們對學習不再產(chǎn)生厭倦的情緒。隨著學習成績的提高讓高職的學生逐漸找到學習的感覺，從而愛上學習，提高他們的學習成績。要讓高職的學生都喜歡微課這種教學形式，教師就要充分利用學生的這種心理特點，發(fā)揮微課在教學中的優(yōu)勢，運用現(xiàn)代化的教學手段，多制作微課教學視頻，不斷更新微課內(nèi)容，用這種教學手段來提高教學效果。

二、利用微課來進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育

目前微課這種教學方式已經(jīng)普遍被高職教師所認可，所以本文以高職院校的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育為例，進行微課在高職教學中的應(yīng)用探索。高職院校的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育是高職院校所特有的一門課程，學好了這門課程，可以使高職院校的學生在步入職場的過程中走的更加順暢，甚至在職業(yè)生涯中脫穎而出，彰顯出高職教育的過人之處，發(fā)揮出高職教育的特點，讓用人單位刮目相看，這也是高職院校的學生在以后的職業(yè)生涯中參與競爭的有利“武器”。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育對于高職學生來說是非常重要的學習內(nèi)容，它可以通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，做好時間管理，輔助其他學科自主學習，為步入職場前做好準備工作，所以高職院校的學生要珍惜和利用好這門課程給予的收獲，為了高職學生更好的進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課的學習，可以應(yīng)用他們所喜聞樂見的微課來提高他們的職業(yè)素質(zhì)。（一）職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成微課的開發(fā)。結(jié)合高職學生學習生活習慣和心理發(fā)展特點實際，在微課的教學中以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德為背景，制作視頻進行微課教學，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成微課主要是依據(jù)以下幾個方面開發(fā)的：（1）根據(jù)課程標準，以修養(yǎng)品格才干為主線，以提升可持續(xù)發(fā)展能力為總的目標，設(shè)計相關(guān)的教學內(nèi)容。（2）從用人單位對高職學生的職業(yè)素養(yǎng)的需求出發(fā)，結(jié)合高職學生的性格特點和學習水平，通過對高職學生的學習重點進行分析，設(shè)計微課的制作腳本。（3）根據(jù)總結(jié)出來的教學目標，設(shè)計微課的主題，突出解決難點、重點問題，映射出思政點，對于知識點的嵌入進行精細的包裝。（4）把所有的知識點都進行自然的包裝，然后在微課中體現(xiàn)出來讓學生在輕松愉快的環(huán)境中，接收到老師要傳授的知識點。（5）對于微課的制作軟件要比較精通，這需要有一定的電腦平面設(shè)計基礎(chǔ)，而且還要進行視頻拍攝。（6）視頻可以在課堂上進行播放，也可以放在校園網(wǎng)上讓學生們進行點擊，通過學生對視頻的體驗反饋，來研究教學成果，便于對微課的教學進行更新調(diào)整。（二）職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成微課教學模式的實施。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成微課是以教學課程為主線，結(jié)合高職學生的特點進行教學設(shè)計，讓微課成為提高學生獲取知識的途徑，也提高了教師的教學水平，具體教學模式會把微課融入到課外和課堂教學中。1.課外教學模式。學生在老師的安排下先通過觀看微課視頻對教學內(nèi)容有所了解，然后老師把微課的學習重點通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給同學們下載。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程的主要知識點，分成若干個小問題讓學生逐一的進行解答。2.課堂教學模式。在微課的課堂教學中老師首先在黑板上寫出來關(guān)于這節(jié)微課的主題，以及同學們在觀看的時候要關(guān)注的問題，還要給學生留課堂作業(yè)，然后再組織學生觀看微課，這時候?qū)W生就會帶著問題來觀看微課，便于老師的教學目標的實施?？赐晡⒄n以后組織學生分組討論，通過分組討論的形式也能鍛煉學生的語言表達與溝通交流能力。最后，老師對微課進行總結(jié)引導(dǎo)，讓學生對比出自己不到位的地方，為以后的學習找到需要加強的內(nèi)容。通過微課教學讓學生與老師之間、學生與學生之間增加了互動，以便于提高學生在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練中的各方面能力。3.豐富職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課的教學內(nèi)容。微課選取可以來自于同學們比較熟悉的校園生活，學生會根據(jù)自己的理解找到正確答案，可以讓學生根據(jù)課堂所學內(nèi)容，自擬題目做一個微課，在微課制作中老師通過全程的幫助指導(dǎo)，能夠充分地了解到學生的實際情況，對教學成果進行實地考察讓學生在寓教于樂中得到成長。鼓勵學生在平時的積累中學到知識，要有自己的觀點。所以通過微課教學促進了學生有針對性的學習，提高了他們分析問題解、決問題的能力。4.職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成微課的優(yōu)化與效果提升。通過在微課實踐中學生所反饋的信息，對微課的制作開發(fā)和素材的積累不斷的優(yōu)化，針對高職學生的特點為他們量身定制適合的微課內(nèi)容，讓高職學生通過微課提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

三、微課在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教學中的應(yīng)用效果

通過對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成微課的調(diào)查反饋信息分析，調(diào)查內(nèi)容包括同學們對微課的評價、對微課的意見和建議。通過對微課的調(diào)查反饋，得到了結(jié)論是大部分學生比較喜歡這種微課的形式，學生們都表示這種微課的形式，比較新穎貼近于生活，遠比過去傳統(tǒng)的課堂講解有吸引力，所以就激發(fā)了學生的學習興趣，學生們表示希望課程中經(jīng)常融入這種微課形式。通過反饋了解到學生在高度認可微課形式之余，對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課提出了更高的要求，希望職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課更貼近于生活的實際應(yīng)用，要有娛樂性和趣味性，這樣便于學生掌握新知識。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有一小部分學生對微課不感興趣，通過其他學科的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)這小部分學生其實對什么學習都不感興趣，對他們來說微課也不能激發(fā)起來他們的學習興趣，盡管如此，通過這樣的調(diào)查反饋讓老師可以掌握微課的制作方向和內(nèi)容的選擇，在實際教學實踐中突出重點，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)有很好的促進作用。

四、微課的教學設(shè)計與表達

微課不同于以往的視頻公開課，它有短小精悍的特點，更加突出教學重點便于學生理解。（一）微課的設(shè)計和學習理論。芝加哥的教育家布魯姆認為大多數(shù)學生可以掌握老師的教學內(nèi)容，老師的任務(wù)是交給學生一種學習方法，讓學生進行自主的學習。微課教學符合“掌握學習”的教育理念，學生可以反復(fù)的觀看視頻，加深對知識點的理解，所以有充分的學習時間，不用限制在課堂中與老師面對面交流，課下也可以自主學習，無論學生的學習效率怎么樣，在學習時間上都有充分的保障，所以學生們可以利用微課的形式提高自己的學習成績，掌握學習理論。設(shè)定學習目標是很關(guān)鍵的，老師和同學都要根據(jù)自己的能力和水平，設(shè)置比較符合實際的學習目標，因為不切實際的學習目標會誤導(dǎo)學生走很多彎路，因此浪費了寶貴的學習時間，所以通過微課這種知識點明確的學習形式，讓學生在微課的學習中不會偏離自己的學習目標，因此，利用寶貴的學習時間提高了自己的職業(yè)素養(yǎng)。老師在教學中可以利用系列微課，把教學目標進行分解，可以引導(dǎo)學生由淺入深的一步一步的掌握知識點，在此過程中每一個微課視頻都會給學生增添信心，有利于老師實踐教學目標、及時糾正學生們認識上的錯誤，以便提高教學效果和水平。（二）微課的設(shè)計與認知理論。認知理論認為影響認知的因素是學習材料的組織形式，學習材料的復(fù)雜性和個人的理解能力是影響認知的關(guān)鍵因素。學習的本質(zhì)是通過認知來幫助學生學習知識。也就是說教學本身要讓學生可以靈活的掌握認知世界，幫助學生掌握一些難度較大的認知難點問題，提高學生的學習效率。微課短小精悍的內(nèi)容和豐富的知識理念，可以幫助學生減少無關(guān)的知識認知，增加教學內(nèi)容的記憶范圍，從而可以進行有效的學習。

五、結(jié)語

微課是一種比較吸引高職學生眼球的教學形式，在高職學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教學中較好的運用微課這種教學手段，可以提高學生的學習效率，讓學生不在為傳統(tǒng)的課堂教學感到索然無味，更有效的激發(fā)同學們的學習興趣，達到教學的目的，進而提高教學效果。

參考文獻：

[1]張家良.微課程設(shè)計模式與國內(nèi)外微課程的研究[J].大國教育，2015.

[2]張濤.基于移動學習的“微課程”研究[J].教育世界，2015，(8).

作者:于淼 單位:吉林交通職業(yè)技術(shù)學院