新興學科循證教育學發(fā)展思路

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一、循證運動背景

二戰(zhàn)后，軍用科技轉向民用產(chǎn)業(yè)，由此催生“基于依據(jù)的實踐”。EBP(Evidence-BasedPolicy)先始于醫(yī)學，后滲透至多種學科，有人稱之為“循證運動”，主張通過“基于依據(jù)決策”的觀念來替代基于理想的傳統(tǒng)決策模式［1］。這是循證教育學的根本起因。1948年，英國流行病學家Hill發(fā)表關于鏈霉素治療肺結核的論文，被公認為世上首篇隨機對照試驗文獻;1972年，蘇格蘭醫(yī)生Cochrane運用系統(tǒng)綜述，檢討英國健康保險制嚴重失衡現(xiàn)象，開“循證實踐”之先河;1976年，美國統(tǒng)計學家Glass創(chuàng)建術語“薈萃分析”;1990年，加拿大McMaster大學成立循證醫(yī)學工作小組，首次推出“循證醫(yī)學”術語;1993年，英國成立國際組織TheCochraneCollaboration;1996年，加拿大醫(yī)生Sackett為《英國醫(yī)學雜志》撰寫社論《循證醫(yī)學:孰是與孰非》，成為國際循證醫(yī)學工作的里程碑文獻［2］。

二、循證教育學的興起

(一)美國的基于科學的教育。1996年，美國國家研究委員會制定《國家科學教育標準》，影響美國各州的學習標準與標準化考試。2002年，美國頒布《2001年有教無類法案》，支持中小學的“基于科學的教育改革”［3］。為美國開展循證教育學奠定了基礎。

(二)英國的循證教育學。劍橋大學教授DavidH．Hargreaves于1996年在“年度教師培訓機構講座”上，發(fā)表題為“教學作為基于研究專業(yè)的可能性和前景”的系統(tǒng)研究，它是英國循證教育學興起的標志性文獻［4］。

(三)英美教育界的異見。劍橋大學教授DavidH．Hargreaves的演講否定當時整個英國的教育研究狀況。持異議者也不見少，其中以英國開放大學的MartynHammersley教授與?？巳卮髮W的GertBies-ta為代表人物［5-6］?！睹绹薪虩o類法案》頒布后，批評聲不絕于耳，認為法案過度僵化而犧牲完整的通識教育，更為人詬病的就是標準化測驗，誤導學校走上應試教育的歧路。

(四)循證教育學的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2011年全國四年級學生的閱讀評分與2009相比無改變，但高出1992年4個百分點;八年級學生平均閱讀評分高出2009年1個百分點，高出1992年4個百分點［7］。反對者認為，視為金標準的隨機對照試驗不可作為惟一的研究標準。美國學者Whitehurst提出教學智慧與實證依據(jù)平行的“基于依據(jù)的教育”的基本框架，使循證教育學框架日趨完善［8］?？梢?，美國的“基于科學的教育”與英國的“循證教育學”存在差異。

三、國外循證教育學的現(xiàn)狀

(一)文獻計量分析。在ERIC教育文獻庫中，檢得循證教育學文獻3940篇。其文獻分布曲線在2004年后驟然上升并呈持續(xù)態(tài)勢(見附圖)。說明循證教育學已受到國際教育界的高度關注。

(二)學者。荷蘭醫(yī)生CeesVanDerVleuten是首位發(fā)表循證教育學者，而英國的DavidHHargreaves是首位提出循證教育學學科建設者。英國杜倫大學RobertCoe教授于1999發(fā)表的“循證教育學的宣言”，對奠定英國的循證教育學起了重要的作用［9］。

(三)著作與期刊。在Google引擎中的“圖書”欄中檢得循證教育學專著共359部，大部分出版于2009年之后。比較突出的是JohnHat-tie領銜新西蘭研究團隊編寫的《可見的學習》與美國RobertJ．Marzano領銜編寫的的《有效的課堂指導》。在ERIC文獻庫中，檢得文獻438篇，主要集中于20種期刊。其中收錄該類文獻最多的期刊是《ResearchonSocialWorkPractice》，影響因子最大的是《AmericanPsychologist》。

(四)專業(yè)網(wǎng)站。英美有關循證教育學的著名網(wǎng)站有:美國的WhatWorksClearinghouse、美國的BestEvidenceEncyclopedia、英國的CenterforEvaluationandAssessment、英國的CoalitionforEvi-dence-basedEducation等。

(五)循證教育研究的成果。美國學者RobertJ．Marzano運用薈萃分析方法，證實10種課堂教學方法呈高效應值(見附表)。新西蘭學者JohnHattie顯示，受許多國家政府青睞的多種干預措施實際上效應值低而成本高。

四、國內(nèi)循證教育學展望

結合本系統(tǒng)循證醫(yī)學的成敗之鑒，對我國開展循證教育學的三個層面提出如下建議:

(一)決策者。1．編譯循證教育學專業(yè)詞匯表:編譯專業(yè)詞匯表，旨在要求學科帶頭機構能對該學科的本體概念了如指掌。2．確定我國循證教育學工作模式:循證教育學的工作模式迄今尚未得到統(tǒng)一認識。3．創(chuàng)建循證教育學文獻數(shù)據(jù)庫:創(chuàng)建教育研究文獻庫，是隨機對照與薈萃分析的絕對必需的外部條件。4．抉擇國家級教育擬定方案:首先要確定當前我國迫切需要解決的是哪些問題，然后才能有的放矢地開展循證教育學。

(二)培訓者。1．普及推廣循證教育學歸屬成人繼續(xù)教育，教師發(fā)展中心是國內(nèi)普及推廣循證教育學的橋頭堡。2．學校的循證教育學應該有經(jīng)過全面論證的校本預案，也可借鑒國外已確定的高效應值教學法。

(三)教師個人。1．同一學校同一專業(yè)同一年級的兩名教師具有強烈對照背景，經(jīng)過循證方法分析兩者教學效果的差異性，具有較強的可信性。2．同循證醫(yī)學一樣，循證教育學離不開互聯(lián)網(wǎng)的信息檢索。3．循證教育學的第一環(huán)是教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，此環(huán)相當于循證醫(yī)學的PICO(Patient，Intervention，ComparisonandOutcome)原則。筆者認為，循證教育學本身并非能解決所有問題，然而，引進循證教育學的理念至少可以引起我國教育思想的革命，循證教育學必將成為中國教育研究的主要模式之一。

作者：楊明山 晉永 王爾亮 朱萃 單位：上海中醫(yī)藥大學