教育心理學(xué)下高校教學(xué)管理改革探析
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教育心理學(xué)是為服務(wù)教學(xué)改革而提出的心理學(xué)理論，在推動高等教育深化改革方面具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。高校教學(xué)管理工作對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。在全新教育環(huán)境下，高校教學(xué)管理工作不僅需要注重人才專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，還要培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)，使其更好地適應(yīng)環(huán)境的復(fù)雜變化。因此，可以將教育心理學(xué)理論與高校教學(xué)管理相結(jié)合，發(fā)揮教育心理學(xué)理論的引領(lǐng)作用，提升高校教學(xué)管理工作整體效能，并構(gòu)建完善的心理教育體系。
美國心理學(xué)者羅伯特？斯萊文所著的《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》一書，不僅介紹了教育心理學(xué)領(lǐng)域諸多重要理論、概念、規(guī)律與方法，還通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，利用大量真實(shí)案例佐證，有效實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)理論向課堂教學(xué)的遷移，幫助教師有意識開展心理學(xué)教育。第一章圍繞教育心理學(xué)理論，提出教育心理學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)；第二章提出教育心理學(xué)認(rèn)知、語言與讀寫能力的發(fā)展；第三章根據(jù)教育心理學(xué)理論提出社會與道德和情緒的發(fā)展；第四章重點(diǎn)探討學(xué)生多元化教育現(xiàn)實(shí)問題；第五章對行為學(xué)習(xí)理論深人分析；第六章闡述學(xué)習(xí)信息加工理論和認(rèn)知理論；第七章對什么是有效教學(xué)進(jìn)行深入闡釋；第八章提出教學(xué)中學(xué)生中心與建構(gòu)主義取向；第九章提出分別教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)技術(shù)；第十章分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略；第十一章分析如何構(gòu)造有效的教學(xué)環(huán)境；第十二章基于教育心理學(xué)理論分析特殊學(xué)習(xí)者教育方式；第十三章提出學(xué)生學(xué)習(xí)評估策略；第十四章闡述標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與問責(zé)問題。該書堅(jiān)持理論知識、多元教學(xué)理念和方法并存，通過實(shí)際案例與理論分析相結(jié)合，闡釋了具有實(shí)踐意義的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，提供了“理論應(yīng)用于實(shí)踐”和“有意識的教師”兩個(gè)專欄，重點(diǎn)探討了實(shí)踐策略，為改善學(xué)習(xí)環(huán)境、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了借鑒。
該書指出，通過教育心理學(xué)推動高校教學(xué)管理工作改革具有現(xiàn)實(shí)意義。首先，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題。高等教育不斷擴(kuò)招背景下，大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長，且招生標(biāo)準(zhǔn)和范圍擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)差距明顯。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，難以承受高壓學(xué)習(xí)環(huán)境，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教育心理學(xué)能夠從心理層面對學(xué)生進(jìn)行管理，通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題，引導(dǎo)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)和生活中各項(xiàng)挑戰(zhàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。高校是一個(gè)集體性的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，對學(xué)生集體意識有較高要求。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，其集體主義精神有限、團(tuán)隊(duì)配合與人際交往能力不足。教育心理學(xué)作為一種積極教育理念，將其與教學(xué)管理工作相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生集體意識，讓學(xué)生明確自身在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值定位，從而有效培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格。最后，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀。在立德樹人背景下，價(jià)值觀教育成為高校人才培養(yǎng)的重要方向。教育心理學(xué)作為一種積極創(chuàng)新的教育理論，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，形成堅(jiān)韌的品格。教育心理學(xué)與教學(xué)管理工作相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀。
該書提出教育心理學(xué)與教學(xué)管理工作結(jié)合的實(shí)踐途徑。其一，以教育心理學(xué)為基本理論開展教學(xué)管理工作。教育管理工作人員需要充分意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的心理問題，對學(xué)生表現(xiàn)出的自卑、自閉、人際交往能力差等問題深人調(diào)查，通過心理咨詢方式對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)將教育心理學(xué)理論與教學(xué)管理工作相結(jié)合，糾正工作中存在的不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，在增強(qiáng)自身教學(xué)管理能力的同時(shí)培養(yǎng)具有積極心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才。其二，培養(yǎng)教師教育心理學(xué)素養(yǎng)。教師需要高度重視教育心理學(xué)對教學(xué)工作的積極意義，通過自學(xué)方式積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論知識。同時(shí)，高校需要組織內(nèi)部學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、進(jìn)修等教育活動，幫助教師掌握教育心理學(xué)知識，并建立應(yīng)用考核體系，通過物質(zhì)和精神鼓勵(lì)方式，讓教師在教學(xué)工作中融人教育心理學(xué)理論，提升課堂教學(xué)效果。其三，開展心理健康教育。高校需要以教育心理學(xué)為思想導(dǎo)向，通過開設(shè)健康課程、優(yōu)化課程安排等方式，為學(xué)生提供良好的心理健康教育。教師應(yīng)合理規(guī)劃心理健康教育內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問題和社會中常見的心理健康案例，有效增強(qiáng)學(xué)生積極性，同時(shí)，積極開展課堂創(chuàng)新活動，通過情境展示、角色扮演、合作探究等形式，為學(xué)生帶來具有吸引力的心理健康教育，有效發(fā)揮教育心理學(xué)理論對高校教學(xué)管理的積極影響，讓學(xué)生在良好教育環(huán)境下養(yǎng)成積極的心理品格，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
作者:陳綺維 單位:毎南職業(yè)技術(shù)學(xué)院
