教育心理學(xué)下學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理模式淺析
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摘要：文章主要針對教育心理學(xué)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理模式進(jìn)行了深入地探討以及詳細(xì)地研究，同時筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)針對此類問題中所存在的一些不足之處，指出了具有建設(shè)性的意見和建議，同時也給出了可行性較高的具體解決策略。希望能夠?yàn)橥袠I(yè)工作者提供有效的參考，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；管理模式；探索研究
在教育行業(yè)中，學(xué)生管理工作是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生的管理工作包括學(xué)生的教育管理和學(xué)生的日常管理，是確保學(xué)生能夠在教學(xué)過程當(dāng)中不斷成長與發(fā)展的主要方法。然而現(xiàn)階段情況下，由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校對于學(xué)生的管理工作重視程度相對較低。絕大多數(shù)學(xué)校更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在教學(xué)方向上略有偏頗，忽略了對于學(xué)生管理的重要性。在這種情況之下部分學(xué)校忽視了對于學(xué)生思想心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理工作，極大地制約著學(xué)生的綜合能力發(fā)展。同時，也在一定程度上限制了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育心理學(xué)作為教師管理中的“指揮棒”，能夠有效助力學(xué)生心理和思想方面的健康成長。由此可見，在新時代的教育背景之下，學(xué)校必須高度重視學(xué)生的學(xué)生管理工作，展開標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生管理工作，不斷的優(yōu)化學(xué)生管理模式，借助教育心理學(xué)的諸多優(yōu)勢為我國的發(fā)展培養(yǎng)出更多全面性人才。
1教育心理學(xué)
教育心理學(xué)具有技巧理論性和實(shí)踐性。教育心理學(xué)是一門理論與應(yīng)用相融合的學(xué)科。該學(xué)科是研究教育教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生心理狀態(tài)、表面現(xiàn)象以及變化趨勢的學(xué)科。教育心理學(xué)同時也是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉性學(xué)科，充分揭示出教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。作為現(xiàn)代教育行業(yè)不可或缺的一門學(xué)科，教育心理學(xué)是新時代教育背景之下研究教育和心理教育以及思想教育和道德教育與行為習(xí)慣之間關(guān)系的一個重要途徑。教育心理學(xué)能夠在一定程度上幫助教師提升教學(xué)活動質(zhì)量和效果，幫助教師更好地理解學(xué)生，讓教師更加透徹地認(rèn)知教學(xué)規(guī)律，理解學(xué)校的教學(xué)目的。從而不斷地調(diào)整教師的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生快速成長。
2現(xiàn)代教育教學(xué)背景下學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理現(xiàn)狀
2.1教育教學(xué)管理觀念有待提升
學(xué)校的管理觀念是學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化和完善學(xué)生管理模式的重點(diǎn)，也是開展學(xué)生管理工作的前提性條件。絕大部分的學(xué)校在學(xué)生管理工作中管理水平相對較低，同時相關(guān)教育從業(yè)人員并不具備先進(jìn)的學(xué)生管理理念。在認(rèn)知程度上和自身專業(yè)水平上都有所欠缺，仍然還采用的是傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念。方法過于單一，形式過于死板，將所有的學(xué)生都按照小學(xué)生的管理模式進(jìn)行培養(yǎng)，沒有充分地調(diào)動學(xué)生自身的管理意識。在這種情況之下師生之間出現(xiàn)關(guān)系緊張，關(guān)系僵化等問題，使得學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通。管理觀念落后使教師不能夠真正認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際需求，極大地制約著學(xué)校的學(xué)生管理水平和學(xué)生管理質(zhì)量。
2.2標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式方法過于單一
由于長久以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，絕大多數(shù)的學(xué)校在學(xué)生管理工作中受到中考、高考等教學(xué)形式的制約，將主要的教學(xué)管理重心向?qū)W習(xí)成績方向偏移，忽視了對于學(xué)生的思想管理、道德管理、心理管理以及習(xí)慣管理等工作。在傳統(tǒng)模式的管理方式以及應(yīng)試教育的雙向制約之下，一味地關(guān)注學(xué)生成績，并沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個更加多元化和寬松的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展條件，不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生對于個人成長和個人發(fā)展的需求，極大地局限了學(xué)校的學(xué)生管理工作。2.3缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的監(jiān)督管理機(jī)制目前，我國仍然還沒有形成更加全面完善的學(xué)生管理工作機(jī)制，以及其相關(guān)的反饋機(jī)制。因此，在學(xué)生管理工作方面存在著許多的漏洞和不足。導(dǎo)致與學(xué)生之間的溝通工作不能夠順利地進(jìn)行，進(jìn)而使得這類教師對于學(xué)生的管理工作在日積月累的過程當(dāng)中失去了管理的積極性，最終部分教師對于學(xué)生的管理工作幾乎處于放任自流的狀態(tài)。在這種情況之下也極大地影響了學(xué)生的成長和發(fā)展。
3基于教育心理學(xué)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化管理模式探索策略
3.1注重禮儀熏陶，關(guān)注品格形成
學(xué)校是社會主義精神文明教育的主陣地，文明禮儀能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。要在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中充分挖掘青少年身邊的典型先進(jìn)事跡，從而為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。通過多種方式方法建立起社會、學(xué)校、家庭三位一體的教育機(jī)制，從而在此基礎(chǔ)之上能夠形成合力。注重學(xué)生的禮儀熏陶，關(guān)注學(xué)生的品德培養(yǎng)。學(xué)校要在開展實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理工作過程當(dāng)中認(rèn)真地執(zhí)行和落實(shí)中學(xué)生日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生說文明話、辦文明事、做文明人的意識，同時在這一過程當(dāng)中也要培養(yǎng)學(xué)生熱心參與互相合作的協(xié)作能力和善于交往的溝通能力，從而讓學(xué)生能夠在三位一體的教育機(jī)制下自覺的規(guī)范個人行為舉止，完善個人素養(yǎng)。
3.2借助師生之間的溝通促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化管理
學(xué)生與教師的溝通能夠在學(xué)生與教師之間架起一座互通有無的橋梁，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的思想和感情傳遞。應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從而促進(jìn)和諧的校園文化。在進(jìn)行教學(xué)管理工作中要逐步引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理，同時要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)問題。教師要用健康的情感去感染學(xué)生、去教育學(xué)生、去鞭策學(xué)生、去激勵學(xué)生。與學(xué)生相互平等友好相處，進(jìn)一步化解師生之間和生生之間的矛盾。教師應(yīng)該在教學(xué)管理過程當(dāng)中盡可能多地接觸學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的互動溝通，從而形成和諧的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的管理工作。在班級管理中應(yīng)該創(chuàng)建良好的積極向上的集體氛圍，營造溫暖和友愛的班級環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在班級中感受到安全感、親密感和歸屬感。通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的交往模式，更好地促進(jìn)班級的規(guī)范化管理工作。從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心，培養(yǎng)學(xué)生積極、向上、健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
3.3弘揚(yáng)愛國主義教育樹立遠(yuǎn)大理想，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化教育
在針對學(xué)生開展標(biāo)準(zhǔn)化管理工作過程當(dāng)中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。通過愛國主義教育從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對于國家的責(zé)任感與使命感。從而在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中深刻明白既要愛小家，也要愛大家的道理。要積極引導(dǎo)組織學(xué)生參加多種類型的社會實(shí)踐性活動。例如，保護(hù)環(huán)境、植樹造林、關(guān)愛老年人進(jìn)養(yǎng)老院等活動。通過學(xué)生親身的體驗(yàn)克服埋怨、偏激、冒進(jìn)等思想情緒，感受幸福生活的來之不易，同時也能認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而能夠讓學(xué)生對祖國的發(fā)展樹立起強(qiáng)大的責(zé)任感和使命感。
3.4制定標(biāo)準(zhǔn)化管理規(guī)章制度，促進(jìn)教育制度的規(guī)范化和科學(xué)化
在學(xué)校開展標(biāo)準(zhǔn)化管理工作過程當(dāng)中必須要通過多種方式方法結(jié)合學(xué)校的自身實(shí)際情況，以及學(xué)生的具體情況建立規(guī)范化的規(guī)章制度，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理力度。使得相關(guān)管理工作做到有章可循，進(jìn)一步克服在管理工作過程當(dāng)中所出現(xiàn)的盲目性和隨意性。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^制定本校學(xué)生的學(xué)生獎懲制度、學(xué)生學(xué)習(xí)生活常規(guī)、學(xué)生操行評定制度、文明班集體評審制度等有效落實(shí)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理工作。激勵先進(jìn)，約束學(xué)生中的不良行為，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。
3.5學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理工作必須要充分發(fā)揮出教師的榜樣作用
教師在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要為人師表，同時還應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中做到以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。教師要求學(xué)生做到的，自己必須要首先做到。教師要在其教學(xué)過程當(dāng)中和生活中充分認(rèn)識到教師無小節(jié)，處處是楷模的作用。教師無論在何時何地所言所行都必須要符合教師的身份，切不可言行不一，否則會對學(xué)生的教學(xué)管理工作起到反作用。通過借助教師的榜樣性作用，能夠讓學(xué)生在耳濡目染的情況下緊跟學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理工作，配合學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理工作。
3.6學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化管理工作要做好學(xué)生的操行評定
學(xué)校在開展標(biāo)準(zhǔn)化管理工作中要以能否做到相關(guān)規(guī)范中的各項(xiàng)要求，從而對學(xué)生的操行進(jìn)行量化評定。操行不合格者，堅(jiān)決不予評定“三好學(xué)生”和“優(yōu)干”。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長期的任務(wù)，任何成功都不是一蹴而就的。學(xué)生良好的行為規(guī)范與家庭、社會、學(xué)校有著密不可分的關(guān)系。必須要通過這三者共同合力，充分發(fā)揮出育人功能才能夠更好地促進(jìn)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^借鑒社會中正面的、積極的、向上的、正能量的事物影響學(xué)生，從而達(dá)到家庭、學(xué)校、社會三者之間的合力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化管理工作能夠真正落到實(shí)處。同時，在此基礎(chǔ)之上還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。進(jìn)而為祖國培養(yǎng)出更加具有高素質(zhì)高能力的現(xiàn)代化人才。
3.7不斷優(yōu)化和改善學(xué)生管理理念
各個學(xué)校在開展其學(xué)生管理過程當(dāng)中必須要緊跟時代的發(fā)展步伐，及時更新和優(yōu)化教學(xué)管理理念，積極引入新的管理思想，融入現(xiàn)代化的管理方式方法。同時，借助教育心理學(xué)的管理理念和學(xué)校的實(shí)際情況制定與本校學(xué)生實(shí)際情況相符合的學(xué)生管理模式。在原有的管理方式上進(jìn)行進(jìn)一步地調(diào)整和改革，建立以學(xué)生為中心的管理模式。在管理工作中要充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，切不可以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為管理的重心。在開展學(xué)生管理工作中不以“管住學(xué)生”作為最終的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該為當(dāng)代的學(xué)生提供更加自由化、安全化、多樣化且豐富化的發(fā)展環(huán)境和平臺。充分尊重學(xué)生在不同階段中的心理狀態(tài)以及其發(fā)展規(guī)律，并且在管理過程當(dāng)中注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在感興趣的基礎(chǔ)之上開展自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生形成一個良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷自主探究獨(dú)立思考，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程當(dāng)中要將學(xué)生的綜合發(fā)展作為其最終的培養(yǎng)目標(biāo)，要做到因材施教，充分地尊重個體的不同以及團(tuán)體的共性，將學(xué)生的管理工作從原有的被動管理方式逐步地引導(dǎo)向主動管理、自我管理的方向發(fā)展。
4結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)階段學(xué)校管理工作模式仍然還存在著一定的不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須高度重視這一問題，同時借助教育心理學(xué)中的管理方式和方法不斷完善學(xué)生的管理工作。在實(shí)踐中不斷地總結(jié)適合自身的學(xué)生管理發(fā)展模式，為學(xué)生提供一個更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提升學(xué)校的管理水平。作者簡介：陳剛（1979-），男，籍貫：江蘇鎮(zhèn)江，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：學(xué)生管理。
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作者:陳剛 單位:金山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
