教育心理學(xué)題庫建設(shè)的構(gòu)想探析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育心理學(xué)題庫建設(shè)的構(gòu)想探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］題庫化考試是當(dāng)今考試的趨勢，題庫質(zhì)量的高低直接影響題庫對考試的作用。教育心理學(xué)題庫建設(shè)應(yīng)該在科學(xué)的教育目標(biāo)分類理論和心理與教育測量理論的指導(dǎo)下完成。教育心理學(xué)題庫的建設(shè)必須遵循客觀性、實(shí)用性、安全性、開放性和協(xié)同性的原則。題庫建設(shè)必須按照一定的步驟循序漸進(jìn)，并且定期做好維護(hù)與更新工作。
［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué);題庫;原則;步驟
考試是檢驗(yàn)一門課程教學(xué)效果的重要方法，科學(xué)客觀的考試能對教學(xué)起到促進(jìn)的作用。隨著教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，考試的方法也在不斷發(fā)展。20世紀(jì)40年代起源于國外的題庫化考試是當(dāng)今考試方法改革的方向之一。［1］題庫化考試可以實(shí)現(xiàn)教考分離，使考試更加規(guī)范、科學(xué)。在我國的高等教育中，使用題庫進(jìn)行考試的實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。教育心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門主干課程，其考試一般采取傳統(tǒng)的人工命題的方式。建立教育心理學(xué)題庫，開展題庫化考試，可以真正實(shí)現(xiàn)教考分離，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教育心理學(xué)的課程建設(shè)。
一、教育心理學(xué)題庫建設(shè)的理論依據(jù)
題庫建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)就無法保證題庫的質(zhì)量。題庫建設(shè)相關(guān)的理論可以分為兩類，一類是教育目標(biāo)分類理論，另一類是心理與教育測量理論。
(一)教育目標(biāo)分類理論
教育目標(biāo)分類理論是指教育心理學(xué)家依據(jù)學(xué)習(xí)要達(dá)到的不同目標(biāo)對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的理論。其中以布盧姆(B．S．Bloom)提出的觀點(diǎn)最具代表性。布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)領(lǐng)域。每一類學(xué)習(xí)又可以從低到高分為若干層次。教育心理學(xué)課程考試涉及認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆的理論，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為知識、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)等級，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成五個(gè)等級。［2］在教育心理學(xué)題庫建設(shè)中，教育目標(biāo)分類理論可以為課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試方案的制訂提供指導(dǎo)。
(二)心理與教育測量理論
從心理與教育測量的角度看，考試就是通過測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力等特征進(jìn)行測量的過程。因此，心理與教育測量的理論對于教育心理學(xué)題庫的建設(shè)起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。心理與教育測量理論代表性的觀點(diǎn)有經(jīng)典測量理論(CTT)和項(xiàng)目反應(yīng)理論兩種(IRT)。經(jīng)典測量理論也稱為真分?jǐn)?shù)理論，該理論認(rèn)為測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)是測驗(yàn)對象真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)的和。其中，真分?jǐn)?shù)反映的是被試某種心理特質(zhì)的真實(shí)水平，例如考試中學(xué)生對知識的掌握情況，誤差分?jǐn)?shù)反映的是測量過程中的一系列隨機(jī)因素或系統(tǒng)因素對測試成績造成的影響，前者稱為隨機(jī)誤差，后者稱為系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差無法控制，系統(tǒng)誤差則可以通過改進(jìn)測量工具或測量方法加以控制。為了減少系統(tǒng)誤差，就需要不斷提高測量工具的精確性，經(jīng)典測量理論提出了測驗(yàn)的信度、效度概念，用以反映測驗(yàn)的質(zhì)量，并通過項(xiàng)目分析提高測驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量。依據(jù)經(jīng)典測量理論編制的測驗(yàn)必須經(jīng)過嚴(yán)格的試測，并需要進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度和效度的檢驗(yàn)，滿足要求的測驗(yàn)才能使用。項(xiàng)目反應(yīng)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其核心理論是潛在特質(zhì)理論。特質(zhì)指的是制約個(gè)體行為的某種心理品質(zhì)，因?yàn)闊o法對特質(zhì)進(jìn)行直接的觀察，所以稱為潛在特質(zhì)。在考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度就是特質(zhì)，這種特質(zhì)制約著學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。在試題項(xiàng)目參數(shù)的獲取上，項(xiàng)目反應(yīng)理論綜合考慮學(xué)生的能力和學(xué)生在某個(gè)試題上做出正確反應(yīng)的概率，并用項(xiàng)目特征曲線來表示二者的關(guān)系。項(xiàng)目反應(yīng)理論認(rèn)為，項(xiàng)目參與是獨(dú)立的，不與特定的測試對象相關(guān)，并且在每次測試中都可以對項(xiàng)目參數(shù)實(shí)施矯正。與經(jīng)典測試?yán)碚撓啾?，?xiàng)目反應(yīng)理論有多方面的優(yōu)點(diǎn)，例如被試能力參與與項(xiàng)目參數(shù)具有不變性，被試能力參數(shù)與項(xiàng)目難度參數(shù)具有統(tǒng)一的量表，可以針對不同被試精確估計(jì)每個(gè)項(xiàng)目及測驗(yàn)的測量誤差。［3］經(jīng)典測試?yán)碚摵晚?xiàng)目反應(yīng)理論的理論假設(shè)不同，對試題整體的參數(shù)以及項(xiàng)目參數(shù)的分析方法也不一樣。但在實(shí)際應(yīng)用中，兩者具有互補(bǔ)性。教育心理學(xué)題庫建設(shè)應(yīng)該依據(jù)課程特點(diǎn)，優(yōu)先選擇項(xiàng)目反應(yīng)理論，并吸取經(jīng)典測試?yán)碚摰暮侠碛^點(diǎn)。
二、教育心理學(xué)題庫建設(shè)的原則
(一)客觀性原則
客觀性原則是指在建設(shè)題庫過程中，工作人員必須在命題、試測、篩選入庫等環(huán)節(jié)以題目的客觀參數(shù)為依據(jù)，杜絕對試題參數(shù)的主觀猜測，防止個(gè)人偏好對試題質(zhì)量的影響?？陀^性原則是建設(shè)教育心理學(xué)題庫的基本原則，違背了客觀性原則，題庫的質(zhì)量將無法保證，自然也就無法發(fā)揮自身的功能，考試結(jié)果的可信度也無法保證。要保證客觀性，就要求在題庫建設(shè)中要以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，在試題的選擇上廣泛征求意見，在題目試測上嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的程序，選擇具有代表性的樣本進(jìn)行試測，使用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對項(xiàng)目參數(shù)進(jìn)行分析。
(二)實(shí)用性
實(shí)用性原則是指在教育心理學(xué)題庫建設(shè)過程中，必須以教育心理學(xué)課程教學(xué)效率的提升為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，滿足教學(xué)不同階段、不同層次對考試的要求。要達(dá)到實(shí)用性，必須從多個(gè)方面完善題庫的功能。從組卷形式上要能夠滿足學(xué)生自我檢測、期中考試、期末考試等需求;在抽題范圍上要做到以章為單位，能夠以一章、多章為單位進(jìn)行組卷，使題庫具有更強(qiáng)的適應(yīng)性;在試卷難度控制上要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)需要組成不同難度的試卷。［4］
(三)安全性
安全性是指在教育心理學(xué)題庫的建設(shè)和使用過程中必須做好試題的保密工作，防止題目泄露。題庫的使用主要涉及學(xué)生、任課教師、管理維護(hù)人員三類人員，對于這三類人員應(yīng)該分別賦予不同的使用權(quán)限。上課學(xué)生應(yīng)該在通過審核后獲得訪問權(quán)限，在題庫試題數(shù)量較大，滿足要求時(shí)可以賦予學(xué)生有限的組卷權(quán)限;任課教師可以被賦予組卷、瀏覽學(xué)生成績、考試結(jié)果分析等權(quán)限;題庫的管理者則應(yīng)該具有抽題、組卷、修改、增刪等權(quán)限。分層次的權(quán)限設(shè)置目的在于防止泄題，防止學(xué)生猜題、使用題海戰(zhàn)術(shù)等與題庫考試思想相悖的行為。
(四)開放性
開放性是指教育心理學(xué)題庫的建設(shè)不能一蹴而就，不能作為封閉系統(tǒng)，要在使用的過程中不斷更新題目，使題庫內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高質(zhì)量。保持開放性有兩個(gè)原因:其一是題目存在曝光率的問題，如果題庫的試題一旦確定就封閉起來，那么經(jīng)過若干次組卷后將不可避免地出現(xiàn)大量重復(fù)題目，從而降低考試的準(zhǔn)確性;其二是隨著學(xué)科和社會(huì)發(fā)展，會(huì)有一些新的知識、教育現(xiàn)象出現(xiàn)，通過對試題的不斷更新可以保持題庫較好的時(shí)效性。
(五)協(xié)同性
協(xié)同性是指教育心理學(xué)題庫的建設(shè)應(yīng)該由多個(gè)學(xué)校、多個(gè)專業(yè)工作者協(xié)同完成。教育心理學(xué)題庫建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及教育心理學(xué)、心理與教育測量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，必須要求有相關(guān)專業(yè)背景的工作者組成題庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同工作，這樣才能保證題庫建設(shè)的順利完成。教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課程，好的題庫應(yīng)該在更多的師范院校推廣使用。這就要求在題庫的建設(shè)過程中邀請各個(gè)師范專業(yè)的教育心理學(xué)任課教師組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在題目篩選、題目試測等環(huán)節(jié)協(xié)同配合，使題庫能夠適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，從而有利于題庫的推廣使用。
三、教育心理學(xué)題庫建設(shè)的步驟
題庫建設(shè)周期長、工作量大，涉及的問題也比較多，要想達(dá)到理想的效果必須做好前期規(guī)劃工作。教育心理學(xué)題庫的建設(shè)可以參照以下主要步驟。
(一)組建題庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)
一個(gè)高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高質(zhì)量教育心理學(xué)題庫的重要保障。教育心理學(xué)題庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包含三類工作人員:命題人員、試題參數(shù)分析人員、計(jì)算機(jī)編程人員。命題人員主要包括教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究與教學(xué)的專家以及各個(gè)學(xué)校的教育心理學(xué)任課教師，主要負(fù)責(zé)制定課程教學(xué)大綱、考試方案，收集和編制試題工作;試題參數(shù)分析人員由具備心理與教育測量知識和技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)題庫整體建設(shè)方案、測驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析方案、指標(biāo)入庫方案以及組卷方案等的制定;計(jì)算機(jī)編程人員由掌握計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)題庫程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)、試題的入庫以及題庫系統(tǒng)的維護(hù)工作。［5］教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課，題庫建成后可能用于多個(gè)院校，因此，在題庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組成上應(yīng)考慮由一個(gè)地區(qū)的師范院校協(xié)同工作，組成覆蓋院校廣泛的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
(二)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定考試方案
課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，同時(shí)也是建設(shè)題庫的關(guān)鍵和前提條件。課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法以及考核方式的規(guī)定為題庫建設(shè)提供了重要依據(jù)。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)依據(jù)，題庫建設(shè)就缺乏規(guī)范，沒有方向。因此，教育心理學(xué)題庫建設(shè)首先要有一套完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有，則要貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的相關(guān)理念和要求，制定符合本地區(qū)實(shí)際的教育心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要制定詳細(xì)的考試方案，考試方案應(yīng)包括考試內(nèi)容與要求、考試方式與題型、分?jǐn)?shù)構(gòu)成、試卷結(jié)構(gòu)等。
(三)試題的收集與編寫
課程考試方案確定之后，就要嚴(yán)格按照方案要求進(jìn)行試題的收集與編寫工作。教育心理學(xué)題庫試題主要來自以下兩個(gè)方面:(1)從現(xiàn)有試卷中精選和集中命題。各個(gè)師范院校的教育心理學(xué)課程在長期的教育實(shí)踐中積累了大量的課程考試試卷，其中不乏優(yōu)秀的試題。在國家考試，例如教師資格證考試中也包含有教育心理學(xué)方面的試題，可以從這些試卷中精選一部分優(yōu)秀試題，快速積累大量的優(yōu)秀試題。(2)通過集中命題的方式編寫試題。編寫試題的專家教師必須熟悉教育心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試方案，必須有教育心理學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)。［6］在試題收集與編寫過程中應(yīng)該明確分工，減少重復(fù)勞動(dòng)。在試題收集與編寫的同時(shí)還應(yīng)該擬定評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀題應(yīng)該給出明確的答案，主觀題要根據(jù)情況列出參考答案和評分細(xì)則。為保證試題質(zhì)量，經(jīng)過收集和編寫形成的初步試題必須經(jīng)過教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业闹鹨粚彶椴拍苓M(jìn)入下一環(huán)節(jié)。試題審查分兩個(gè)層次，即單個(gè)題目審查和整體結(jié)構(gòu)審查。單個(gè)題目審查主要考慮試題本身的用詞是否恰當(dāng)、有無暗示誤導(dǎo)等成分、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。整體結(jié)構(gòu)審查主要考慮不同章節(jié)所包含試題的比例是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不同題型所占比例是否恰當(dāng)。經(jīng)過審查之后的試題應(yīng)該保證數(shù)量，根據(jù)教育心理學(xué)的特點(diǎn)，參考同類研究，至少應(yīng)達(dá)到1000道題，數(shù)量不足的要重新補(bǔ)充。［4］
(四)試題參數(shù)分析
試題是題庫的核心要素，試題的優(yōu)劣決定著題庫的質(zhì)量。衡量試題質(zhì)量除了要看試題是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要從心理與教育測量的角度分析試題的參數(shù)。經(jīng)典測試?yán)碚搶υ囶}參數(shù)的分析主要指的是試題的難度和區(qū)分度;項(xiàng)目反應(yīng)理論對試題項(xiàng)目的分析包括難度、區(qū)分度、猜測度等指標(biāo)。教育心理學(xué)題庫建設(shè)中對試題參數(shù)的分析主要依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行，對客觀題和主觀題分別采用三參數(shù)的對數(shù)模型和等級反應(yīng)模型進(jìn)行項(xiàng)目分析。［5］
(五)試題編碼入庫
經(jīng)過項(xiàng)目分析后合格的試題要錄入計(jì)算機(jī)程序才能在使用的時(shí)候進(jìn)行組卷。為了保證試卷有良好的結(jié)構(gòu)，錄入題庫的每一道試題都必須有完整的信息，例如編號、來源章節(jié)、考查知識點(diǎn)、題型、分?jǐn)?shù)、難度、區(qū)分度。題庫的所有試題應(yīng)該采用統(tǒng)一的編碼規(guī)則，試題編號中可以包含來源章節(jié)、考查知識點(diǎn)、題型等信息，試題的分?jǐn)?shù)、難度、區(qū)分度等則作為試題參數(shù)儲存在每一道試題的信息上。這樣才能在組卷時(shí)保證題目來源均衡，避免不同題型重復(fù)考查一個(gè)知識點(diǎn)，并且能夠根據(jù)不同測試對象選擇不同難度的試題，此外還能滿足考試后對考試結(jié)果的分析比較。
(六)維護(hù)與更新
題庫建設(shè)并非一勞永逸的事情，題庫中的試題必須不斷更新才能讓題庫更大程度地發(fā)揮功能。因此，教育心理學(xué)題庫必須建立科學(xué)的維護(hù)與更新機(jī)制。教育心理學(xué)在不斷發(fā)展，新的教育心理學(xué)觀點(diǎn)、理論層出不窮，知識在不斷地更新?lián)Q代，題庫中的試題也應(yīng)具有時(shí)效性，因此應(yīng)定期收集、編寫新的試題，不斷淘汰題庫中的老舊試題。
參考文獻(xiàn):
［1］題庫工作小組．談教育考試國家題庫建設(shè)［J］．中國考試，2008(4)．
［2］燕良軾．教育心理學(xué)［M］．武漢:武漢大學(xué)出版社，2010．
［3］陸瑤．基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的初中科學(xué)題庫建設(shè)的研究［D］．杭州:杭州師范大學(xué)，2016．
［4］史保懷．高等學(xué)校學(xué)科試題庫建設(shè)的實(shí)踐與研究［J］．陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4)．
［5］田一，張?jiān)伱罚x務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測題庫建設(shè)的理論與實(shí)踐［J］．心理學(xué)探新，2014(1)．
［6］張錦輝．關(guān)于建立我院考試題庫的思考［J］．西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1996(S5)．
作者:鄭航月 王鳳 單位:漢江師范學(xué)院教育系
