特殊教育學(xué)校的建筑空間設(shè)計

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摘要：本文通過對我國特殊教育學(xué)校設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行分析繼而找出問題，找到特殊教育學(xué)校建筑空間設(shè)計的特殊性質(zhì)，對比普通學(xué)校來進(jìn)行比對說明。因特殊教育學(xué)校的設(shè)計應(yīng)該首先是按照殘疾兒童的生理和心理特征，以及學(xué)習(xí)、生活、康復(fù)訓(xùn)練等系統(tǒng)運(yùn)行的要求進(jìn)行建筑環(huán)境空間設(shè)計研究。突出特殊教育學(xué)校規(guī)劃與特殊兒童的特殊性需求，緊扣特殊教育的不同之處，才能找出在當(dāng)今和諧社會，重視殘疾人教育發(fā)展的大好形勢下，特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境設(shè)計的新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性

一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類特殊學(xué)校、聾啞類特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國實(shí)現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時，由于經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計。因此現(xiàn)有的各類特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實(shí)施了全納教育。這對我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計也提出來新的要求?？偨Y(jié)來說，在新的形勢下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個教學(xué)場所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計研究的一個重要課題。

二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求

1.學(xué)生的特殊性

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)性行為具有不同于正常兒童的特點(diǎn),所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。

2.教育的特殊要求

特教學(xué)校在教育任務(wù)、學(xué)年和班級學(xué)額等方面的要求與規(guī)定上與普通中小學(xué)大不相同。首先，特殊學(xué)校的學(xué)生依然要進(jìn)行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，但要求與教學(xué)方法與普通學(xué)校大相徑庭。其次十分重要的是要要對殘疾兒童進(jìn)行必要的生活技能與勞動技能的訓(xùn)練及康復(fù)工作等。在新時代的要求下，對特殊兒童的職業(yè)化教育成為一個重要趨勢。這就要求在建造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境時比之普通的中小學(xué)校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國的特殊教育學(xué)校一般招收的學(xué)生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學(xué)校還招收學(xué)前兒童就讀。從特教學(xué)校的教學(xué)要求與規(guī)定上來看，特教學(xué)校相比之普通學(xué)校相比除了必備的教學(xué)房間、圖書室、計算機(jī)室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語言訓(xùn)練室、情景教室、職業(yè)訓(xùn)練用房、康復(fù)治療用房、職業(yè)教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學(xué)校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會生活的脫節(jié)，不利于對他們社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區(qū)和家長參與到學(xué)校的教學(xué)活動中來，以此來培養(yǎng)孩子具備一定的社交能力，因此校園內(nèi)的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個類別空間是十分必要的。

3.無障礙設(shè)施

與普通的中小學(xué)不同，無障礙設(shè)施在特殊教育學(xué)校是一個至關(guān)重要的系統(tǒng)。無障礙設(shè)施不僅是對特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中肯能會遇到的各種障礙，同時建立適合特殊學(xué)校使用的無障礙系統(tǒng)，對于配合特教學(xué)校的教育教學(xué)起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨(dú)立完成校園內(nèi)的各種行動，為特殊兒童提供有一種安全感，增強(qiáng)自信心和參與意識。因此，在特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點(diǎn),以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機(jī)工程學(xué)的角度有針對性地設(shè)計出各類特殊教育學(xué)校的無障礙系統(tǒng)。

三、特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境的創(chuàng)造原則

1.開放性和多樣性原則

特教學(xué)校由于特殊兒童的獨(dú)特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，采取了封閉式的教學(xué)管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導(dǎo)下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護(hù)起來，而應(yīng)讓他們在這個環(huán)境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設(shè)計上在保障基本安全的同時，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內(nèi)部活動空間、交往空間的連接要有序連接，同時要考慮到校園內(nèi)外的綠色庭院空間等的豐富性等。

2.空間的可識別性原則

特殊兒童往往在知覺和認(rèn)知上不夠敏感，因此我們在設(shè)計的時候需要比普通學(xué)校更加注重加強(qiáng)空間的識別度。在設(shè)計的過程中使用不同質(zhì)感的材料和明快鮮艷的色彩來強(qiáng)化學(xué)生對空間的區(qū)分與辨識。與此同時，在特教學(xué)校中注入鮮明的色彩導(dǎo)向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個校園增添活力與朝氣。

3.安全性原則

在進(jìn)行建筑空間的構(gòu)筑時候，首先要注意的就是安全性，是特教學(xué)校設(shè)計的第一原則。通過安全無障礙設(shè)計為特殊兒童流出便捷、通暢的移動路線；內(nèi)部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學(xué)校，要有針對性的對不同類別障礙的學(xué)生所可能遇到的障礙進(jìn)行方方面面全面細(xì)致的考慮設(shè)計，真正做到人性化的關(guān)懷。

4.環(huán)境工程學(xué)因素的考慮

特殊兒童往往對環(huán)境工程學(xué)也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時，他們可能伴隨著有這其中某一項(xiàng)的感知障礙，因此我們在設(shè)計的過程中需要將這些因素都進(jìn)行仔細(xì)考量。

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作者:駱玉彬 單位:四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院