信息技術(shù)教學新課改論文
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摘要：高中時期學生的課業(yè)壓力較大，其很少將精力集中在信息技術(shù)學習上，但高中生對信息技術(shù)具有一定的自我探究能力，他們在課余時間接觸電子產(chǎn)品，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的相應(yīng)知識點進行自主辯證思考。教師在授課過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學生的學習心態(tài)與狀態(tài)，導入信息技術(shù)中富有趣味和探索意味的內(nèi)容，通過思考教學中存在的問題，創(chuàng)新教學形式，取得高效的教學效果。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中信息技術(shù)；教學問題
引言
信息技術(shù)知識對于學生將來步入社會助益良多，隨著時代的發(fā)展，人們越來越依賴信息技術(shù)思維來完成一系列知識探究[1]。學生在高中時期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時幫助學生提高成績，但信息技術(shù)的認知能力能讓學生終身受益，且形成良好的認知，可規(guī)避學生對不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學方式，讓學生喜愛信息技術(shù)，營造輕松的教學氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。
一、當前高中信息技術(shù)教學中存在的問題
（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性
高中階段的信息技術(shù)課程占時較少，當展開信息技術(shù)的新課授課時，部分學生對之前的內(nèi)容遺忘得所剩無幾。加之教材信息有所滯后，新時期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學生的注意力。還有課程教學頗有零碎感，使學生前后接觸的理論實踐信息沒有共通性，導致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。
（二）缺少實踐操作機會
在高中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)注重實踐，通過實踐演示理論，在實踐中使學生逐漸理解知識與技能，并達到能夠應(yīng)用的程度，要在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。但當前學生操作的機會少，實踐內(nèi)容比較滯后，加之教師不敢放手讓學生自主探究網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，學生只能被限制在固有的教學模式中，形成思維定式[2]。
（三）缺乏重視
因為信息技術(shù)尚未納入高考，在當前應(yīng)試教育功利心的驅(qū)動下，信息技術(shù)教學并未引起學校的重視，師資力量不夠，課時不足等現(xiàn)象普遍存在。受大環(huán)境影響，學生較為忽視信息技術(shù)的學習，很少有時間探索信息技術(shù)，學生對信息技術(shù)的理解多停留在電子產(chǎn)品應(yīng)用上。他們在較為緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)下，對信息技術(shù)學習抱有一種可有可無的心態(tài)。
二、新課改下高中信息技術(shù)教學策略
（一）明確課程目標，提高重視程度
教師應(yīng)明確每個階段的教學目標，結(jié)合學生前期的信息技術(shù)操作能力，在此基礎(chǔ)上展開實踐拓展。例如，學習文件的分類，可以以旅游為主題，準備多個景點相關(guān)的多種文件格式，如黃山、太湖等多個景點的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT等，讓學生根據(jù)自己的使用習慣對文件進行分類，并對自己的分類方式進行解說。學生在實際應(yīng)用中理解分類的思想，課程目標清晰明了，完成度較高。課程目標的設(shè)置應(yīng)滿足學生的心理訴求，從學生較為感興趣的學習形式著手，利用豐富多彩的教學手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容。如今，智能手機提供了很多生動便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App設(shè)置教學任務(wù)，讓學生輕松了解bmp、jpg、gif等多種圖形文件之間的區(qū)別，掌握常見的動畫、視頻文件格式。從學生感興趣的問題著手，達成課程目標，從而提高學生對信息技術(shù)的重視與喜愛程度。
（二）注重以生為本，實施分層教學
學生在學習信息技術(shù)的過程中，存在較大的個體差異，他們有的對常見信息技術(shù)知識已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應(yīng)盡可能開展分層次教學，讓每位學生都能在學習中獲得進步[3]。分層次教學需要教師提前了解學生的能力，設(shè)置分層任務(wù)。例如，在學習photoshop的使用時，雖然很多學生已借助形形色色的手機“p圖”App對圖像處理有一定的了解，但對這種專業(yè)軟件的使用卻無從下手。教師可提供教學輔助視頻，讓學生利用視頻提供的操作技巧對圖像進行個性化處理，以夯實基礎(chǔ)操作能力。能力較強的學生可按照拓展視頻進一步完成難度系數(shù)較大的圖像處理任務(wù)。分層教學能讓后進生掌握基本知識技能，讓優(yōu)等生拓展知識的廣度與深度，既能達成教學目標，又能有效激發(fā)學生的學習興趣。
（三）注重實踐教學，培養(yǎng)邏輯思維能力
隨著科技的發(fā)展進步，應(yīng)用計算機處理學習、生活問題的現(xiàn)象越來越普及。學生越來越常態(tài)化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報，用photoshop設(shè)計制作班旗，用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計成績……在學生動手能力越來越強的情況下，教學模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。新課程改革將程序設(shè)計提到重要位置，要求教師順應(yīng)時代的變化，加強對學生模塊化思想和邏輯思維能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計教學難度極高，教師應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生在反復實踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應(yīng)智能化時代做好準備。
（四）任務(wù)驅(qū)動教學，提高課堂效率
在新課程教育體系下，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，減少教師的侃侃而談，營造更輕松自在的氛圍，利用任務(wù)驅(qū)動，在有趣味性的話題中達成教學目標。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設(shè)計成生動有趣的教學任務(wù)，在層層任務(wù)解鎖的過程中完成學習，這樣既降低了學生的理解難度，又增強了學生的學習興趣。在趣味問題的引導下，學生邏輯思維慢慢形成，他們?nèi)谌雽訉訂栴}解決中，逐漸忘卻對編程的恐懼。隨著任務(wù)的層層推進，簡單的算法躍然紙上。有效任務(wù)的設(shè)計讓課堂教學事半功倍，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學生學習的興趣。
（五）與主流學科銜接，強化知識的融會貫通
信息技術(shù)與數(shù)學、物理、語文等學科有較強的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學過程中銜接主流學科，強化知識的關(guān)聯(lián)性與整體性。例如，教師布置生肖計算的編程任務(wù)。生肖是中國傳統(tǒng)文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關(guān)的傳統(tǒng)知識到數(shù)學中關(guān)于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規(guī)律形成解決問題的算法，使用自然語言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來描述算法，展示學生多樣化的算法。教師應(yīng)剖析不同算法的可行性及效率問題，讓學生體驗算法的多樣性，最終利用生動易操作的程序設(shè)計平臺，讓學生在平臺的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學方式使信息技術(shù)學習不再是孤立的，而是與其他學科融會貫通，變成解決問題的有效工具和手段。
結(jié)語
綜上所述，教師應(yīng)了解高中信息技術(shù)教學存在的問題，打破現(xiàn)有信息技術(shù)教學中的困境，從而營造輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，帶領(lǐng)學生走出熟悉電子產(chǎn)品相關(guān)知識的范圍，積極探索更廣闊的信息技術(shù)知識。教師應(yīng)在此技術(shù)上找尋對策，促進教育變革，培養(yǎng)更符合時代需求的信息技術(shù)人才。
[參考文獻]
[1]馮萍.新課改下高中信息技術(shù)教學中存在的問題及對策[J].新課程導學,2016(11):40.
[2]陳綿慧.新課改下高中信息技術(shù)教學存在的問題及對策[J].新課程學習中旬,2015(01):179.
[3]包小科.關(guān)于新課改下高中信息技術(shù)教學存在的問題及對策研究[J].課程教育研究新教師教學,2015(26):112.
作者：龐霞 王月琦 單位：江蘇省大豐高級中學
