項(xiàng)目導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程改革實(shí)施

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的重要課程，由于該課程涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、精神和能力等多方面內(nèi)容，迫切需要構(gòu)建以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)體系和搭建基于現(xiàn)實(shí)場景的實(shí)踐項(xiàng)目。將項(xiàng)目化合作式教學(xué)方式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程改革，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊和內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)，運(yùn)用項(xiàng)目化合作性現(xiàn)代化教學(xué)模式和兼顧過程和結(jié)果的課程考核模式，最大限度地使學(xué)生接觸真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；課程改革

2015年，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，推動(dòng)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下，各級(jí)政府針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定了詳細(xì)的政策方針，高等院校開展了諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持等工作，旨在鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、基本素質(zhì)和能力等。眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系中重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，而跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新理念和專業(yè)知識(shí)充分融入的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化合作性教學(xué)是一種以項(xiàng)目工作任務(wù)為中心，以獨(dú)立而又相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)上通過主動(dòng)思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、同學(xué)間溝通合作，系統(tǒng)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐操作能力和分析能力、理解能力以及解決問題的能力[1]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備的素質(zhì)等知識(shí)進(jìn)行整合，形成獨(dú)立又聯(lián)系、層級(jí)又遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生通過合作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)素質(zhì)與能力。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程改革具有豐富的研究意義，首先，科學(xué)整合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，打破專業(yè)界限，以素質(zhì)和能力兩條線，形成與社會(huì)實(shí)際發(fā)展、多種教學(xué)方式融合、符合學(xué)生特征的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可通過系統(tǒng)化完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)相應(yīng)的能力和素質(zhì)。其次，將項(xiàng)目化和合作化教學(xué)等多種教學(xué)方式結(jié)合，是“行為導(dǎo)向法”和“溝通合作互動(dòng)法”的結(jié)合方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和與他人合作的重要性，鼓勵(lì)多個(gè)專業(yè)學(xué)生共同參與實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)中，熟練與有關(guān)當(dāng)事人建立工作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、溝通與合作協(xié)同能力。最后，通過將項(xiàng)目化合作式教學(xué)方法的運(yùn)用實(shí)踐，為其他具有類似特征的課程教學(xué)改革提供借鑒。

1現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系大體分為理論體系和實(shí)踐體系兩大部分，其實(shí)踐體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽訓(xùn)練、課題項(xiàng)目訓(xùn)練的“創(chuàng)業(yè)+競賽+創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)模式，并且在層級(jí)上形成院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)遞進(jìn)式層次化3級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。盡管現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系較為全面，但“創(chuàng)業(yè)+競賽+創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)模式具有一定的競爭性，普及性不強(qiáng)，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程則可讓更多的學(xué)生參與，更具有綜合性、普及性。但由于該課程發(fā)展較晚，且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等多學(xué)科的知識(shí)，涵蓋項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)、經(jīng)營管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和市場營銷等具體實(shí)戰(zhàn)和工作流程，綜合實(shí)踐性強(qiáng)。因此，目前大多數(shù)院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中存在如下問題：（1）教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)重理論輕實(shí)踐。盡管目前大多數(shù)院校將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程》等作為公共必選課，但依然采取傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的授課方式。為數(shù)不多的院校采取“課堂理論教學(xué)+商業(yè)計(jì)劃書撰寫”的綜合教學(xué)模式，但實(shí)踐能力培養(yǎng)依然不夠，缺少場景式的實(shí)踐教學(xué)；（2）課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、綜合性，難以兼并素質(zhì)和能力培養(yǎng)兩條線。受教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠?qū)I(yè)、教學(xué)環(huán)境不夠完善等影響，課程從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)等方面都缺乏系統(tǒng)性。部分院校借助傳統(tǒng)沙盤演練、電腦軟件等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有固定的實(shí)驗(yàn)流程和步驟，但實(shí)驗(yàn)過于機(jī)械化，難以模擬現(xiàn)實(shí)生活具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景，不利于培養(yǎng)學(xué)生組織溝通、協(xié)同合作、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)等方面能力。（3）師資力量專業(yè)性有待提高。目前大多數(shù)高校缺乏具有深厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，而且沒有融入“政府”“企業(yè)”等主體平臺(tái)相關(guān)人員，導(dǎo)致課程內(nèi)容深度不夠。加之，由于不同教師的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)背景、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等有所不同，導(dǎo)致授課質(zhì)量參差不齊。（4）學(xué)生主動(dòng)性不夠。當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)深度和廣度不夠，且很多學(xué)生有著“我以后又不創(chuàng)業(yè)我為啥學(xué)”的想法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主動(dòng)性不夠。同時(shí)，目前大部分院校將該課程設(shè)定為公共必修考查課，考核方式較為簡單，更加降低了學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這些問題，實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程改革極為重要[2]。

2以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程改革設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

2.1教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

項(xiàng)目化合作式教學(xué)是以“項(xiàng)目”為中心，老師和學(xué)生一起通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，要求將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)在有限的課時(shí)內(nèi)完成，并且在項(xiàng)目結(jié)束后會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較完整的作品。其特點(diǎn)是項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合，將學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿全過程。因此，在深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需培養(yǎng)的素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程分為兩大模塊和六個(gè)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目見表1?？茖W(xué)整合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目化合作式教學(xué)方式，以素質(zhì)和能力兩條線，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程中，既培養(yǎng)了鉆研學(xué)習(xí)能力、檢索分析能力、寫作能力等基礎(chǔ)能力，又提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、組織協(xié)作能力和對(duì)抗風(fēng)險(xiǎn)能力等專業(yè)素養(yǎng)，由此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育、知識(shí)內(nèi)化、能力提升。

2.2教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程主要在大三學(xué)年開設(shè)，相對(duì)于大一、大二學(xué)生，大三學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有進(jìn)一步的感知和認(rèn)識(shí)，特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)實(shí)施、全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)的不斷熏陶，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，更能開展浸入式、合作式實(shí)踐演練。在課程實(shí)踐中借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)軟件等現(xiàn)代工具，探索參與式、啟發(fā)式、任務(wù)式等多種教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)模式，具體實(shí)施如下：第一步，以優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為典型案例，通過啟發(fā)式、探討式的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)與能力，并向?qū)W生介紹開展以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的具體形式和要求。第二步，團(tuán)隊(duì)組建，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每組6~8人，并選舉小組長。第三步，開展模塊一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐，主要采用自主學(xué)習(xí)思考和合作研究的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)實(shí)驗(yàn)一，通過問題引導(dǎo)，課前將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、典型案例等課程資源分享，要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演練，完成信息數(shù)據(jù)資料的檢索、收集、分析等實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)二，在充分理解商業(yè)計(jì)劃書內(nèi)涵和用途的基礎(chǔ)上，展示優(yōu)秀商業(yè)計(jì)劃書，要求學(xué)生以小組為單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，撰寫商業(yè)計(jì)劃書，并由教師和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)修改。第四步，開展模塊二實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐，主要采用認(rèn)知體驗(yàn)法、案例實(shí)驗(yàn)法和全息仿真法等多種方法。課前教師圍繞具有針對(duì)性、時(shí)效性的典型案例進(jìn)行大量調(diào)研，挖掘細(xì)節(jié)，通過多種形式綜合設(shè)計(jì)以案例為背景的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生分析案例每一細(xì)節(jié)背景，模擬案例情境組織實(shí)踐，逐一開展團(tuán)隊(duì)組建、融資規(guī)劃、企業(yè)運(yùn)營、商業(yè)模式創(chuàng)新、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、績效考核等多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并由學(xué)生記錄、分析和歸納實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)“案例→實(shí)踐→歸納”的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。該模塊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以現(xiàn)實(shí)代表性企業(yè)的案例進(jìn)行場景式模擬，比如韓都衣舍、馬蜂窩、小米等企業(yè)的商業(yè)模式、營銷模式等。利用場景重現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)景、案例深入分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更好完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演、制定決策等，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活中動(dòng)態(tài)完整的企業(yè)經(jīng)營流程，在深刻的共鳴中不斷思考和決策，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)經(jīng)營的全面認(rèn)識(shí)，在真實(shí)案例情景下最大化學(xué)生主觀能動(dòng)性，完成基本知識(shí)儲(chǔ)備和思考[3-6]。第五步，分組展示與評(píng)比。針對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)際情況鼓勵(lì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)實(shí)施、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各項(xiàng)活動(dòng)，通過“以賽代練”“以項(xiàng)目促創(chuàng)新”等形式帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力提升。并優(yōu)選項(xiàng)目啟動(dòng)資金扶持培育，入駐校創(chuàng)業(yè)園區(qū)，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目落地發(fā)芽。

2.3考核標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新實(shí)施

為提高學(xué)生的主動(dòng)性，建立以基本理論、基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)態(tài)度為參照的綜合考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行全過程考核，兼并過程與結(jié)果。同時(shí)，為配合項(xiàng)目化合作式教學(xué)法的實(shí)施，依照培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目要求細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)重點(diǎn)和考核內(nèi)容的不同設(shè)置不同的考核分值比重，進(jìn)行差異化評(píng)分。實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容主要涉及各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（70分）、綜合展示匯報(bào)(30分)和附加分（10分，附加分一般用于鼓勵(lì)小組或個(gè)人在實(shí)驗(yàn)過程中合作和分析問題的表現(xiàn)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用于其他創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析大賽等）。在所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后，根據(jù)每項(xiàng)得分綜合評(píng)定總成績。

3總結(jié)與反思

通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊和內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)，運(yùn)用項(xiàng)目化合作性現(xiàn)代化教學(xué)模式和兼顧過程和結(jié)果的課程考核模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程改革需要不斷更新方式方法，依然存在許多改進(jìn)的空間：一是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，增加校外具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家擔(dān)任教師，從公司具體案例出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)企業(yè)初創(chuàng)、規(guī)則制定、商業(yè)模式創(chuàng)新的思考與模擬實(shí)踐。二是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可以進(jìn)一步增加宏觀經(jīng)濟(jì)政策、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策等國家經(jīng)濟(jì)政策形勢等內(nèi)容，以提高學(xué)生的政策分析能力、市場分析能力等。三是在教學(xué)方式上，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，探索“課堂—實(shí)驗(yàn)—現(xiàn)場”的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走訪合作企業(yè)、高新技術(shù)園區(qū)以及工廠等單位，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)初創(chuàng)與運(yùn)行所需要素構(gòu)成等知識(shí)的整體把握[7]。

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作者：王旦 單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院陸海經(jīng)濟(jì)一體化協(xié)同創(chuàng)新中心