會計電算化課改策略

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本文作者：張岑 單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校

當前，隨著信息技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各企事業(yè)單位的會計核算基本脫離了賬務手工操作，普遍采用財務軟件進行電算化處理。會計電算化是以計算機為主的當代電子和信息技術在財會工作中系統(tǒng)應用的簡稱，是應用電腦替代人工記賬、結賬、報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會計電算化的普及，中職財會專業(yè)教育在明確中職財會專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，應盡快適應形勢，及時調(diào)整專業(yè)知識建構，加強專業(yè)課程改革，優(yōu)化配置專業(yè)課程內(nèi)容，以適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟對會計人才的需求。

一、《會計電算化》課程設置現(xiàn)狀

會計電算化是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，而《會計電算化》課程是中職財會專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓練課程之一。會計核算工作由當年的“珠算”被現(xiàn)在的“電算”所替代，不僅體現(xiàn)了會計工作的現(xiàn)代化進程，也是會計工作不斷適應日益發(fā)展的市場經(jīng)濟需要的標志。隨著國家經(jīng)濟形勢和現(xiàn)代財政管理工作的發(fā)展，會計電算化業(yè)已成為一門融匯會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的邊緣性學科，會計學的新興分支———電算化會計學。它與會計學的其余幾個核心分支一樣，在經(jīng)濟管理中發(fā)揮出日益重要的作用。

1.課程設置與其他專業(yè)課脫節(jié)。財政部1994年5月的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中明確規(guī)定，我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。各地職業(yè)學校紛紛開設《會計電算化》課程，中等職業(yè)學校財會專業(yè)屬于會計電算化初級教育層次。財會專業(yè)的主干課程是會計基礎、財務會計、財務管理和審計。許多學校的《會計電算化》課程只是當做一門計算機技能操作課，沒有與財會專業(yè)的主干課程聯(lián)系起來。主要特征是：與傳統(tǒng)的會計課程相割裂，并完全游離于會計課程之外。傳統(tǒng)的財、會、審課程仍然處于手工作業(yè)環(huán)境，唯會計電算化才能表明會計課程已引入新的技術環(huán)節(jié)，需更新傳統(tǒng)的程序與方法。很多學校只是以上崗證電算化考核部分的內(nèi)容要求開展教學，教學內(nèi)容很不全面。財會專業(yè)的學生往往只能在學習《會計電算化》課程時，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會計功能。

2.課程教材與職教特色脫離。培養(yǎng)實用型人才是職業(yè)教育的辦學方向?！稌嬰娝慊纷鳛橐婚T基礎課程，具有較強的實踐性與技能性，適用于理實一體化教學模式。大部分職業(yè)學校的《會計電算化》教材基本上是大學本科教材的壓縮版，其教材內(nèi)容以學科知識體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財務軟件的使用說明書，無法適應職業(yè)學校的辦學特點與人才培養(yǎng)目標。由于教材內(nèi)容沒有涉及相關的財務知識，以至于有些學校安排計算機教師承擔課務，《會計電算化》成了計算機操作課。

3.財務軟件與社會經(jīng)濟脫軌。目前，許多職業(yè)學校的《會計電算化》教學內(nèi)容滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，使用的財務教學軟件與現(xiàn)行會計制度有較大差距。在教學中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會計科目不能及時更新、財務軟件附帶的計算器常出錯、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機版的操作與網(wǎng)絡版有較大差距，學生畢業(yè)后難以適應單位的工作要求，加大了再培訓周期和成本。

4.單一的實訓形式與實際工作脫軌。許多學校僅滿足于學生的考證需求，將電算化課程與其他專業(yè)課分開。課堂上只講與考證有關的模塊，如總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資薪金等，不能全方位地模擬會計工作流程。在綜合實訓這塊教學內(nèi)容，也只是開設手工賬務處理，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，學生容易淡忘所學內(nèi)容。教師主要的課堂教學方法是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍就算結束。學生缺乏主動精神，學生之間缺乏合作交流，沒有從實訓角度讓學生模擬實訓。此外，課程計劃不合理，《會計電算化》一般安排在學完“基礎會計”后的二年級第二學期，一共60課時。學完后，后續(xù)的課程學習再也不涉及會計電算化。

二、《會計電算化》課改的策略

1.明確人才培養(yǎng)目標。職業(yè)學校的課程改革，要適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是面向企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟實體的財務、會計、審計等專業(yè)崗位的高素質(zhì)初級技能性人才。根據(jù)上述就業(yè)崗位，中職財會專業(yè)的學生上崗后的專業(yè)工作重點主要集中在日常財務核算的具體操作上。學生對于財務軟件的操作和掌控能力將直接在實際工作得以檢驗。所以，設置課程時，這部分教學內(nèi)容的講授和實訓是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對會計電算化信息系統(tǒng)的分析、設計與開發(fā)涉及軟件工程學中的相關知識和程序設計技術，以及會計信息系統(tǒng)的專業(yè)知識點到為止即可。

2.調(diào)整《會計電算化》課程設置。財會專業(yè)的課程設置應與時俱進。當前，會計電算化已成為各單位財務工作的主要媒介。所以，職業(yè)學校的《會計電算化》教學不能只作為滿足學生考證的一門獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯，貫通于整個就學期間。各校的《會計電算化》教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學中，應將各專業(yè)課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。

3.強化技能實訓。會計電算化教育應以培養(yǎng)學生的應用能力為主。無論是教學內(nèi)容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養(yǎng)。針對《會計電算化》課程開設時間短，學生實際操作不足的特點，可以考慮增設一門專業(yè)必修課程———《會計電算化綜合實訓》。這是因為會計軟件實務操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關實訓項目分散到各門課程中，自身教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，《會計電算化綜合實訓》針對會計電算化工作的需要，以實際工作為導向，設計綜合實訓項目。該項目應涵蓋會計電算化所有分項實訓項目，貫穿全部課程內(nèi)容。教學該課程時，將學生按崗位來劃分，分別擔任出納、工資核算、財物核算、成本核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、財務檔案管理等。構建一個虛擬的財務部門，一起完成實訓項目。

總之，在中職財會專業(yè)《會計電算化》課程改革中，必須以社會需求為目標，以學生就業(yè)為導向，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出更多適應社會經(jīng)濟發(fā)展的會計應用型人才。