公共基礎(chǔ)課程改革論文

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一、現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)課程改革的新要求

按照我國(guó)對(duì)職教體系的設(shè)計(jì)，職業(yè)教育包括由中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和專業(yè)碩士研究生教育在內(nèi)的上下貫通的體系。專科層次職業(yè)教育自上世紀(jì)九十年代以來，大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，有專家將其劃分為1.0版、2.0版和3.0版。所謂1.0版大致是指從上世紀(jì)九十年代中后期到2005年左右，是由探索到大規(guī)模發(fā)展的階段，高職教育為中國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化作出了貢獻(xiàn)，高職院校占據(jù)了高等教育的半壁江山。2.0版是指以2006年啟動(dòng)國(guó)家示范校建設(shè)和2010年啟動(dòng)國(guó)家骨干校建設(shè)為標(biāo)志，是在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、體制創(chuàng)新等方面擔(dān)負(fù)著示范引領(lǐng)和骨干帶動(dòng)作用。3.0版是從2012年以來，國(guó)家和地方政府圍繞制度建設(shè)、體制創(chuàng)新和院校改革等方面進(jìn)行的綜合研究和改革設(shè)計(jì)。要將現(xiàn)代職教體系建設(shè)規(guī)劃落到實(shí)處，需要社會(huì)、政府、學(xué)校共同發(fā)力。從社會(huì)的角度需要解決人才觀、吸引力和人力資源配置等方面的問題。

從政府方面要在經(jīng)費(fèi)投入、體制機(jī)制和政策對(duì)接方面有所作為。就學(xué)校而言，要重心下移，在內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量和監(jiān)控體系建設(shè)方面下功夫。但從總體而言，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們有必要建立如下共識(shí)：一是喚起全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的應(yīng)有重視尚需時(shí)日；二是構(gòu)建政行企校的協(xié)同力量步履維艱；三是職業(yè)院校要在課程建設(shè)上主動(dòng)作為、率先行動(dòng)；四是職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指向。當(dāng)前，職業(yè)院校應(yīng)將改革的激情、發(fā)展的動(dòng)力聚焦在課程建設(shè)上，關(guān)注構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對(duì)課程改革的新要求，要在三個(gè)方面加大力度。一是要通過“關(guān)注教學(xué)、關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生”實(shí)現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，要從前幾年申報(bào)、評(píng)比、制定方案、評(píng)估驗(yàn)收等繁雜的工作中解脫出來，回歸學(xué)校本源、教師本源、學(xué)生本源，將學(xué)生主體落到實(shí)處，使培養(yǎng)質(zhì)量成為檢驗(yàn)一切工作的唯一標(biāo)尺。二是要明確公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)體系中的功能定位。過去對(duì)公共基礎(chǔ)課往往是關(guān)注培養(yǎng)規(guī)格的要求、必需夠用的原則、為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)等方面。從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度，公共基礎(chǔ)課的功能可概括為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的主體課程，建立這樣的認(rèn)識(shí)，為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施確立了方向。三是要有頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)性文件。山東省出臺(tái)的45項(xiàng)政策文件和28項(xiàng)制度繪制了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍(lán)圖，在課程體系方面也有指導(dǎo)性文件，比如已完成了30多個(gè)專業(yè)的中等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案，正在進(jìn)行20多個(gè)五年制高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案研發(fā)，與此同時(shí)，全省公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案的研發(fā)也列入計(jì)劃。以教學(xué)指導(dǎo)方案為依據(jù)，開發(fā)的教材等相關(guān)教學(xué)資源，其規(guī)范性和適用性將會(huì)大大提高。

二、高等職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐與反思

高等職業(yè)教育十幾年來的發(fā)展是一個(gè)規(guī)模擴(kuò)大與改革創(chuàng)新并行推進(jìn)的過程。課程理念、課程體系、課程模式是改革的主要內(nèi)容。大致是按照學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、項(xiàng)目帶動(dòng)這樣的路徑推進(jìn)。學(xué)習(xí)借鑒主要是通過引進(jìn)德國(guó)、美國(guó)、新加坡、澳大利亞、香港等職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的課程體系，對(duì)我國(guó)學(xué)科式課程進(jìn)行改造。專家指導(dǎo)：近幾年涌現(xiàn)出一批致力于職業(yè)教育課程研究的專家隊(duì)伍，如姜大源、趙志群、戴士弘等國(guó)內(nèi)專家。北京師范大學(xué)職成教研究所、中國(guó)職教學(xué)會(huì)課程委員會(huì)等研究機(jī)構(gòu)對(duì)職教課程改革與建設(shè)發(fā)揮了開創(chuàng)性作用。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校有一批在教學(xué)一線的骨干教師，在課程實(shí)踐方面發(fā)揮了示范作用。示范引領(lǐng)：主要是通過國(guó)家示范校和國(guó)家骨干校兩期工程，課程改革以建設(shè)任務(wù)的形式予以落實(shí)，形成了一批重點(diǎn)專業(yè)的核心課程的系統(tǒng)方案。眾多非示范、骨干校也紛紛學(xué)習(xí)借鑒，在全國(guó)形成了課程改革的目標(biāo)模式和實(shí)踐范式。項(xiàng)目帶動(dòng)主要是通過精品課程、教師教學(xué)比賽、教學(xué)資源開發(fā)等教學(xué)項(xiàng)目，將課程改革的理念和思路落實(shí)到具體的課程中，實(shí)現(xiàn)了課程的普及和推廣。

對(duì)本輪課程改革的成果可從四個(gè)方面予以概括：一是明確了與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程目標(biāo)：二是形成了以能力為本位的課程理念；三是構(gòu)建了以典型工作項(xiàng)目為主線的課程體系；四是采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程改革的成果，以精品課程、教學(xué)資源庫、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、特色教材等形式呈現(xiàn)。但在充分肯定課程成果時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)目前存在的問題予以重視，以便在后續(xù)工程建設(shè)中加以糾正，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是盲目模仿、貌合神離。盡管大多數(shù)院校都組織了課程改革，但以教材等集中展示改革成果的案例不多。許多學(xué)校教師做出的東西，形式上是按照某種理念、采用某種方法，但實(shí)際上形神分離。二是重設(shè)計(jì)、輕實(shí)施。有些方案脫離學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，在設(shè)計(jì)中頭頭是道，但由于受條件所限，在實(shí)際中不能實(shí)施。三是說一套、做一套。這是形式主義在當(dāng)前教學(xué)中的主要表現(xiàn)。往往是在說課或課改匯報(bào)時(shí)精彩紛呈，而進(jìn)入課堂，面對(duì)學(xué)生時(shí)又回到原形。四是重教師，輕學(xué)生。課改總是把注意力集中到教師如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施，而對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生未來的職業(yè)方向關(guān)注不夠，研究不細(xì)，造成教與學(xué)脫節(jié)。通過近幾年的課改實(shí)踐，我們形成了如下共識(shí)。課程改革要以科學(xué)的方法和理論作指導(dǎo)；國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)要與本國(guó)本校實(shí)際相結(jié)合；對(duì)專家的理論要重在理解、消化和吸收；改革要在顛覆性和漸進(jìn)式之間做出選擇；包括教材在內(nèi)的教學(xué)資源要為課改提供支持；教師的能力是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵；課改的成效要由培養(yǎng)質(zhì)量做出檢驗(yàn)。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅專業(yè)技能要過硬，而且職業(yè)素質(zhì)要優(yōu)秀，并且用人單位經(jīng)常把素質(zhì)放在首位，而職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這當(dāng)中，公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課是培養(yǎng)核心能力的主要渠道。因此，在關(guān)注專業(yè)核心課程的同時(shí)，需要對(duì)公共基礎(chǔ)課程和人文課程予以高度重視。通過對(duì)各校的調(diào)研，結(jié)合我院的實(shí)際，目前在人文課程建設(shè)方面存在如下問題。公共基礎(chǔ)課程研究深度和改革力度滯后于專業(yè)核心課程；沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，造成一方面脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面脫離專業(yè)要求；相關(guān)教材雖然院校和出版社積極性比較高，但質(zhì)量良莠不齊；教學(xué)模式不符合核心能力要求。對(duì)于職業(yè)核心能力研究，相關(guān)機(jī)構(gòu)做了大量工作。人力資源和社會(huì)保障部門下屬的職業(yè)技能鑒定中心完成了與人交流、教學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力7個(gè)模塊培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且研發(fā)一套能力訓(xùn)練程序，包含目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、評(píng)估的五步訓(xùn)練法。在對(duì)職業(yè)核心能力課程及教材建設(shè)進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)廣泛吸收已有的成果，將其納入人才培養(yǎng)體系。從職業(yè)核心能力實(shí)施路徑的角度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一是在能力分解的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置既要考慮社會(huì)能力，又要考慮專業(yè)能力。二是制定并實(shí)施科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)內(nèi)容的選取與組織要與崗位要求緊密對(duì)接。四是按照能力形成規(guī)律，全面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。五是開發(fā)與核心能力相匹配的教材及其他教學(xué)資源。

四、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)與配套教材開發(fā)的若干思考

教材是教改成果的綜合體現(xiàn)，同時(shí)又是指導(dǎo)教學(xué)的重要工具。目前，在信息化的推動(dòng)下，教學(xué)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，多媒體資源、微課、學(xué)習(xí)空間等新形式，對(duì)于教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)有重大意義。近年來公共基礎(chǔ)課程教材的開發(fā)是與專業(yè)課程并行推進(jìn)的，但在質(zhì)量和進(jìn)度方面有一定差距，下一步應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面考慮。一是實(shí)行以校本開發(fā)為基礎(chǔ)的教材建設(shè)體制。應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范管理，按照教改先行、立項(xiàng)審批、校內(nèi)試用、申請(qǐng)出版四道程序進(jìn)行。凡是納入教材開發(fā)計(jì)劃的，先期通過教改立項(xiàng)進(jìn)行研究，課題結(jié)項(xiàng)后，校內(nèi)組織專家組，對(duì)申報(bào)的教材的必要性、可行性以及開發(fā)質(zhì)量方面的問題進(jìn)行評(píng)審。通過的校本教材至少在校內(nèi)試用一輪。經(jīng)過反饋評(píng)價(jià)，達(dá)到一定的質(zhì)量要求向出版社推薦出版。二是制定相關(guān)的配套政策。為鼓勵(lì)公共課教師參與教學(xué)改革和教材建設(shè)，應(yīng)有具體的激勵(lì)和約束機(jī)制。比如，提出公共課教師要有專業(yè)背景的要求，通過對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)定向和定期與專業(yè)教師進(jìn)行教研、共同參與教改項(xiàng)目等形式予以落實(shí)；安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于公共課教師培訓(xùn)；支持公共課教師開展課題研究；鼓勵(lì)公共課教師考取與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書；將教師參與教材建設(shè)工作納入考核評(píng)價(jià)和職稱評(píng)審條件。三是加大教材建設(shè)的保障力度。為使公共課教學(xué)改革和教材建設(shè)取得成效，應(yīng)從以下方面予以保障。將公共課建設(shè)納入教學(xué)重點(diǎn)工作，在全校成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)，制定方案，落實(shí)責(zé)任。培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍，抓好前期研究、審批立項(xiàng)、編審等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立教材質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。另外通過各種平臺(tái)，建立校企合作關(guān)系，分享教改成果，整合優(yōu)勢(shì)資源，不斷提高教材質(zhì)量。

作者：劉新英 單位：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院