初中語文課外閱讀指導課型構(gòu)建探究
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【摘要】初中語文課外閱讀指導課型的構(gòu)建遵循“理論-實踐-反思總結(jié)-再實踐”的研究思路。以課外閱讀書籍為載體，并根據(jù)學生的實際情況選定讀物推介課、讀書指導課、讀物鑒賞課、交流匯報課等四種課型為研究對象，將“課型”的理念轉(zhuǎn)化到具體的教學行為中，從具體的教學方法研究入手，邊教學、邊研究、邊反思，在大量的教學方法中提煉出最優(yōu)化的教學策略和教學模式。課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺，課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標的實現(xiàn)，最終培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，達到終身學習的目的。
【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；課型
一、課型構(gòu)建的依據(jù)
1.問題的提出
《語文課程標準》提道：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。還提出“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。但在實際教學中，由于課本容量大、課時緊張、學生閱讀時間有限、缺乏閱讀興趣等原因，課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為了更清楚地了解學生的課外閱讀情況，也為開展的課題研究工作收集參考數(shù)據(jù)，我們制定了一份“初中生課外閱讀現(xiàn)狀”調(diào)查表。學生課外閱讀中出現(xiàn)的問題和教師閱讀教學指導的缺失密不可分。目前教師在課外閱讀指導方面主要存在兩方面的問題：一是教師沒有意識到課外閱讀教學指導的關(guān)鍵性。將課外閱讀簡單地理解為“只要讓學生讀書”，至于如何讀，則很少關(guān)注，對學生課外閱讀缺乏相應(yīng)的針對性指導。只是簡單地認為，只要學生讀了，就達到了目的，卻沒有發(fā)現(xiàn)很多學生的閱讀效率不高、閱讀方法不當。學生需要在課外閱讀中得到有效的指導。二是教師對學生的課外閱讀教學指導無從下手。面對課外閱讀，除了給學生布置讀什么書之外，就不知道該如何有效指導。也有些教師，像指導課內(nèi)閱讀一樣，選幾個段落精彩的部分進行細讀，還有些教師不管學生是不是讀完整本書，試圖在一節(jié)課中把整本書賞析完，其指導的效果是可想而知的。因此，基于以上問題分析，課題組一致認為要解決該問題，就要針對學生閱讀的實際狀況，開展課外閱讀指導課型的研究。我們申請立項“初中語文課外閱讀指導課型的構(gòu)建與實施”這一課題，切實解決“讀什么”“怎么讀”的問題。
2.研究現(xiàn)狀綜述
通過資料的搜索，國內(nèi)外暫時還沒有發(fā)現(xiàn)具體的關(guān)于初中語文課外閱讀指導課課型的相關(guān)著作。國內(nèi)的一些學位論文和期刊文獻也只是對初中語文課外閱讀指導課的策略有相關(guān)的論述。在這些論述中，研究者們大都充分認識到了課外閱讀對初中生的重要性，但是大多都是從學生的角度進行分析，很少涉及到課外閱讀課型在課堂上的具體操作。當然，也有極少的研究者提出了關(guān)于語文課外閱讀指導的基本課型和策略研究，但是這些課型和策略大多處在比較零散的狀態(tài)，有的只是進行粗略的分類。由此可見，本課題的研究還處在由理念到具體操作的過渡時期，還沒有多少優(yōu)秀的案例、成功的模式可供學習。
二、課型的分類及特點
課外閱讀指導課型：是一種課堂教學模式，即以課外閱讀為載體，對學生進行有針對性的指導，開展有效閱讀教學。之所以要進行課外閱讀指導課型的分類，主要原因是由于學生處在閱讀的不同階段，教師在教學目標、教學策略上就會有很大的差異。課題組通過不斷探索與實踐，逐步確立了課外閱讀的四種基本課型：讀物推介課、讀書指導課、讀物鑒賞課和交流匯報課。
1.讀物推介課
根據(jù)學生的閱讀能力和基礎(chǔ)，把課內(nèi)閱讀中學到的方法作為課外閱讀的“引領(lǐng)”，用生動有趣的方式向?qū)W生推薦有益的課外讀物，引導學生把閱讀范圍向課外延伸，激發(fā)學生對閱讀的期待。
2.讀書指導課
有計劃、有目的地傳授給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握科學系統(tǒng)的讀書方法，養(yǎng)成習慣，最終形成“高效讀書”的能力。
3.讀物鑒賞課
這種課型是引導學生對文質(zhì)兼美的文學作品進行品讀體味，加深理解和體驗，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語的過程。力求打造學生個性自我，達到培養(yǎng)學生辨別美丑的能力，使其受到情感熏陶，從而獲得思想啟迪。
4.交流匯報課
這種課型是指學生之間通過交流匯報的形式，各抒己見，暢所欲言，通過交流解決閱讀中的存在問題，達到在閱讀中共同進步的目的。
三、形成有效的課型結(jié)構(gòu)
課外閱讀指導課應(yīng)該怎么上？幾經(jīng)思考，課題組認為這類課型第一要體現(xiàn)初中生的年齡特點，第二要體現(xiàn)學生的學習水平，第三要體現(xiàn)綜合性，第四要體現(xiàn)閱讀的多元互動，第五要體現(xiàn)閱讀習慣的養(yǎng)成與行為習慣的養(yǎng)成。綜合以上幾個方面，課題組決定研究每一種課型的教學目標、教學策略和教學模式，同時研究出每種課型相對應(yīng)的精彩課例進行教學實踐。
1.讀物推介課
（1）教學目標。用生動活潑的方式向?qū)W生推薦課外讀物，擴大閱讀面。從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，培養(yǎng)學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。（2）教學策略。推介的內(nèi)容和角度不拘一格?？梢允菚耐扑]、篇目的推薦、內(nèi)容的介紹。也可以從人物、情節(jié)、語言、主旨等角度推薦。推介的形式多樣化。可以是老師推介，學生個人推介，也可以是小組一起推介?？梢灾谱髯x書推薦卡、朗誦精彩的片段，也可以采用辯論賽、課本劇表演的形式推介作品。（3）教學模式。基本教學模式：激發(fā)興趣，引入課題→設(shè)置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計劃，課外閱讀。
2.讀書指導課
（1）教學目標。提高學生課外閱讀能力，掌握多種閱讀方法，能自我規(guī)劃的閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀興趣。（2）教學策略。指導學生合理規(guī)劃讀書時間，掌握一般讀書程序，掌握最基本的讀書方法。明確讀書要求：做到“眼到、心到、手到”；做到善于思考；做到和“說話”“作文”緊密結(jié)合；要做到持之以恒。注重課內(nèi)外閱讀教學的聯(lián)系和區(qū)別，課內(nèi)閱讀策略的運用和遷移，實現(xiàn)課外閱讀指導的教學價值。（3）教學模式?；窘虒W模式：回顧書本，暢談收獲→提出困惑，質(zhì)疑問難→精選話題，深入點撥→總結(jié)收獲，激勵再讀。
3.讀物鑒賞課
（1）教學目標。關(guān)注課標對語文閱讀的要求，重在“品鑒”內(nèi)容和形式的妙處，提高閱讀的品位。繼續(xù)激發(fā)學生閱讀的興趣，賞析文本的內(nèi)在價值。（2）教學策略。鑒賞的內(nèi)容可以多個角度。對作品情節(jié)梳理、對人物形象感知、對語言韻律感受等都可以是鑒賞的內(nèi)容。鑒賞的教學方式可以多樣化。如朗讀法、分析法，也可以通過辯論賽、課本劇等需要學生課外準備、協(xié)作完成的形式。（3）教學模式?；窘虒W模式：情境導入，速讀感知→細讀揣摩，分析鑒賞→暢談心得，拓展延伸。
4.交流匯報課
（1）教學目標。師生間分享閱讀心得，展現(xiàn)個性化閱讀。培養(yǎng)學生閱讀的自信。（2）教學策略。交流匯報課的內(nèi)容兼顧形式。交流分享不能僅限于故事情節(jié)。既要重視閱讀文本內(nèi)容的分析，也要重視文本形式的分享，交流匯報課的形式可以靈活多樣。學生通過講故事、演講、朗誦、自述閱讀的感受體驗，也可以采用辯論賽的形式、讀書筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設(shè)計等形式展示。分享的形式可以是口頭的，也可以是書面的。（3）教學模式?；窘虒W模式：創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題→自主展示，適時評議→多元評價，拓展延伸。
四、課型的創(chuàng)新之處
內(nèi)容上創(chuàng)新：課外閱讀指導課型以課外閱讀為主線,采用恰當?shù)姆椒ㄖ笇?，在學生和教師互動過程中構(gòu)建閱讀的方式方法。角度上創(chuàng)新：在課外閱讀教學中突出語文學科的特點，提高學生語言運用能力，培養(yǎng)語感，增強文化底蘊，提升學生語文素養(yǎng)。經(jīng)過一系列的研究和實踐，明確了初中語文課外閱讀指導課型的分類，并根據(jù)課型在實驗學校和實驗班級的實際情況，對四種課型提出了規(guī)范的課堂模式。為多維度提高學生的語文閱讀水平提供了可能，對初中語文課外閱讀指導課型的研究是一種全新教學模式的嘗試和體驗。
【參考文獻】
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作者:謝麗坤 單位:海南省?？谑袑嶒炛袑W