閱讀教學(xué)中問(wèn)題及對(duì)策淺析

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內(nèi)容摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用越來(lái)越突出。作為初中語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)之一的閱讀教學(xué)，一直都是困擾初中語(yǔ)文教師的一大難題。因此，本文就困擾初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題作出一些淺顯的分析，并提出有針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題

人的一生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都離不開(kāi)閱讀。所以語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)，便是要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的閱讀理解能力。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用越來(lái)越突出。閱讀教學(xué)在一定程度上有所改變，有所成效。但是，閱讀教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題，還需要不斷改進(jìn)，本文就此提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式單一

如今，大多數(shù)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上都是采取教師一個(gè)人在講臺(tái)上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)的方式，這種灌輸式教學(xué)、教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性與參與度較低，最終閱讀教學(xué)效果不顯著。究其原因，為了應(yīng)對(duì)考試，教師只是重視初中閱讀知識(shí)本身的灌輸，忽視了閱讀教學(xué)應(yīng)該是師生和書(shū)本之間多方交流的本質(zhì)，而不是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的過(guò)程。同時(shí)，現(xiàn)在也還存在一種單一的閱讀教學(xué)形式，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中太過(guò)于依賴多媒體教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用走進(jìn)了學(xué)校課堂。雖然在一定程度上，多媒體教學(xué)確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提高，但長(zhǎng)此以往，很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)過(guò)于依賴多媒體教學(xué)的情形，會(huì)產(chǎn)生一些消極的影響，會(huì)讓閱讀教學(xué)成為教師所準(zhǔn)備課件的背景，在課堂上，大多數(shù)教師都只是對(duì)著課前準(zhǔn)備好的課件在講臺(tái)上原封不動(dòng)的進(jìn)行復(fù)述，這種照本宣科的行為就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被課堂上的課件牽著走的現(xiàn)象。教師一味追求課件或者是視頻的展示，作者的情感不能很好地展示給學(xué)生，學(xué)生不能真正地體會(huì)到作者的思想感情，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解的不透徹，學(xué)生的閱讀能力得不到提高，最終也沒(méi)有達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。這樣的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式單一很難做到符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種閱讀教學(xué)形式未做到與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)形式的單一阻礙了新形勢(shì)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的單一未做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提高。

（二）忽視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀提出了新的要求，它進(jìn)一步明確了對(duì)于學(xué)生課外閱讀的嚴(yán)格要求，同時(shí)這也是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂閱讀的延伸和補(bǔ)充。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)部分也是緊密相關(guān)的。閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)“輸入”的過(guò)程，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)“輸出”的過(guò)程。在一定程度上，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率會(huì)直接影響了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率。例如教師給學(xué)生布置了一個(gè)關(guān)于寫(xiě)景的作文，由于現(xiàn)在初中生的學(xué)業(yè)壓力也大，出去旅游看風(fēng)景積累相關(guān)素材的時(shí)間也不多，這種閱讀方式的“輸入”很難實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生只能通過(guò)閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍或者寫(xiě)景的作文來(lái)提升自己的閱讀能力，擴(kuò)充自己的閱讀量，從而為寫(xiě)作積累了相應(yīng)的優(yōu)美句子和短語(yǔ)，為寫(xiě)作提供了豐富的作文素材。隨著初中教材的變化，初中語(yǔ)文教材中的課文相較之前的教材明顯減少了。以部編版初中語(yǔ)文教材為例，在初中三年六個(gè)學(xué)期中，部編版初中語(yǔ)文教材一共143篇課文，比人教版初中語(yǔ)文教材篇目少37篇課文。在一定程度上學(xué)生課內(nèi)的閱讀量明顯減少了，訓(xùn)練閱讀能力的機(jī)會(huì)也減少了，還需要拓展學(xué)生的課外閱讀能力。但是，由于種種原因，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬蠒?huì)缺乏課外閱讀的能力。在應(yīng)試教育的影響下，教師只注重講讀課內(nèi)文章，忽視了課外書(shū)籍依據(jù)不同的文體給予指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀方向不明，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生課外閱讀興趣也會(huì)逐漸降低，甚至消失。同時(shí)，一些家長(zhǎng)不鼓勵(lì)學(xué)生花太多時(shí)間在課外閱讀。家長(zhǎng)全力以赴地讓學(xué)生將時(shí)間用在初中語(yǔ)文教材上，緊扣教材閱讀與做題，這樣的教育方式阻礙了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，導(dǎo)致學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生的素質(zhì)嚴(yán)重不足。因此，教師忽視了學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。

（三）忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中老師和學(xué)生的定位，新課程標(biāo)準(zhǔn)中則更加明確，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往給人留下的是耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效低的刻板印象。有一些學(xué)生往往閱讀時(shí)間很長(zhǎng)，但是沒(méi)掌握閱讀的方法，因此導(dǎo)致閱讀效率不佳的現(xiàn)象。因此，閱讀能力的提高，便成為了困擾教師的一個(gè)難題。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往只起傳授知識(shí)的作用，倘若只是一味地在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位就會(huì)被教師忽視了，沒(méi)有培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在課堂上，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)回答或者學(xué)生的答案與老師所預(yù)期的答案不一致時(shí)，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師會(huì)選擇直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案，而不是采用循循漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)，由于教師未做到循循善誘、步步引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生思考活力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力的下降，最后學(xué)生的積極性會(huì)消失。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生只是按照教師在閱讀課堂上的要求逐步學(xué)習(xí)和接受知識(shí)。因此在初中語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還需要提供主動(dòng)積極的閱讀情境，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在初中語(yǔ)文課堂上中，教師應(yīng)要主動(dòng)認(rèn)識(shí)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不僅有效地提高了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也使學(xué)生真正熱愛(ài)閱讀，享受閱讀。

（四）忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性和必要性，新課程標(biāo)準(zhǔn)早已經(jīng)進(jìn)行了明確規(guī)定。但是，初中語(yǔ)文教師往往忽視了這一點(diǎn)。同時(shí)具備人文性和工具性是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。所謂人文性，人和文化。它蘊(yùn)含著不同于自然的情感、意志和觀念的內(nèi)容。具體而言，人文性主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是強(qiáng)化道德品質(zhì)，完善人格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是講授的一些真、善、美的東西來(lái)提升學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的健康人格，在語(yǔ)文課堂上，它潛移默化地影響著學(xué)生，幫助其樹(shù)立正確的三觀。第二，培養(yǎng)情感，提高學(xué)生審美情趣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意用美感染學(xué)生，通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自行體會(huì)其中美的所在，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所謂工具性，是指語(yǔ)言在人際交往中起著維持社會(huì)聯(lián)系的實(shí)際中介作用。漢語(yǔ)是個(gè)人和社會(huì)的重要交際工具。在初中語(yǔ)文課堂上，初中語(yǔ)文教師往往將人文性與工具性兩個(gè)特性分割開(kāi)來(lái)，沒(méi)有將這兩個(gè)特性密切地結(jié)合起來(lái)，往往忽視了對(duì)于學(xué)生人文性的培養(yǎng)。而長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文性。受中考的影響，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是一門(mén)極富開(kāi)放性的學(xué)科，但是在初中這一階段，語(yǔ)文試卷中的答案也是固定、統(tǒng)一的，所以從這一程度而言，語(yǔ)文學(xué)科也不是一門(mén)完全開(kāi)放的學(xué)科。同理，在初中語(yǔ)文的課堂上，學(xué)生思維應(yīng)是富含激情、十分活躍的，給出的答案也是多種多樣的。但是，由于語(yǔ)文考試答案的標(biāo)準(zhǔn)化將學(xué)生的創(chuàng)造力思維禁錮，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到充分的表現(xiàn)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造力思維會(huì)被限制。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升的對(duì)策

（一）更新閱讀教學(xué)形式和方法

隨著新課程的發(fā)展，要想提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師在課堂上必須不斷更新閱讀教學(xué)形式和方法，這就要求教師要有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的課程，如獨(dú)立閱讀課、探究課、單元組合課、朗讀課等。以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，采用探究式教學(xué)，在學(xué)習(xí)之前，可以給學(xué)生們布置任務(wù)，預(yù)習(xí)一下本篇課文，使得學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬季有了初步的了解。在課堂教學(xué)中，教師可以預(yù)先展示一段冬日美景的視頻或圖片，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們思考自己所看到的冬天是怎樣的，這樣讓學(xué)生進(jìn)入討論與探究的環(huán)節(jié)。在講解文本的過(guò)程中，也可以采用合作探究、對(duì)話教學(xué)的方式，這樣學(xué)生與教師的充分地互動(dòng)交流，它不僅有助于提高理解和思維能力，而且有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀效率。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把整本書(shū)閱讀納入語(yǔ)文課堂。以閱讀指導(dǎo)型為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，教師要選擇與教材內(nèi)容、新課標(biāo)要求的課外閱讀書(shū)籍以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的書(shū)籍展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)。在當(dāng)代日新月異的信息社會(huì)中，面對(duì)層出不窮的文章和題目，只掌握精讀這一方式，對(duì)于學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要傳授給學(xué)生略讀、瀏覽等閱讀方法，以提高學(xué)生閱讀的能力和效率。例如在語(yǔ)文考試中，大多數(shù)學(xué)生作答閱讀理解這一部分時(shí)都采用精讀的方法去閱讀文章，那么學(xué)生在作答此部分時(shí)花費(fèi)的時(shí)間會(huì)很多，效率也不一定很高，很有可能因?yàn)殚喿x速度和閱讀方法不當(dāng)，導(dǎo)致考試結(jié)束時(shí)學(xué)生試卷題目還未做完的結(jié)果，在作答閱讀理解部分時(shí)，我們應(yīng)該采用精讀和略讀相結(jié)合的方式去答題，這樣才能充分利用好考試時(shí)間，高效地完成試卷題目。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提升閱讀效率。因此，教師應(yīng)要積極主動(dòng)更新閱讀教學(xué)的形式和方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣是一股強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，為了提高閱讀教學(xué)的效率，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生開(kāi)始對(duì)閱讀感興趣時(shí)，閱讀教學(xué)的效果才會(huì)顯現(xiàn)。良好的習(xí)慣需要慢慢培養(yǎng)，閱讀能力的提高也不可能一蹴而就，而是通過(guò)不斷的積累與沉淀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和課堂閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生們按照教師的指示進(jìn)行閱讀，讀有所獲，讀有所樂(lè)，長(zhǎng)久來(lái)看，會(huì)逐漸提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。由于初中語(yǔ)文教材的變化，部編版初中語(yǔ)文教材中的課文篇目減少了，然而如果只是閱讀課本上的文章，這并不足以提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類經(jīng)典名著，從經(jīng)典名著中學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，積累一定的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》的過(guò)程后，絕大多數(shù)的學(xué)生想進(jìn)一步了解作者魯迅先生，教師在拓展延伸部分可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀的方法閱讀魯迅先生的經(jīng)典著作《朝花夕拾》、《且介亭雜文集》、《吶喊》等作品。這樣就可彌補(bǔ)初中課本中閱讀量小的弊端。另外，教師也要多加培養(yǎng)學(xué)生在詞匯積累與摘抄的能力。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣，多寫(xiě)、多練筆，這樣不但可以幫助學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，還可以幫助其提升閱讀能力與寫(xiě)作能力，同時(shí)，還可以讓學(xué)生在摘抄的過(guò)程中加深對(duì)文本的印象，教師也可以組織閱讀交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以每隔一段時(shí)間安排一次閱讀分享課，讓每位學(xué)生輪流展示自己在課外閱讀的經(jīng)典著作，并分享讀書(shū)的收獲和心得，這樣，學(xué)生可以互相交流，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革明確了教育觀念需要轉(zhuǎn)型，要更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)如此，教師不能直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能不給學(xué)生留有足夠思考問(wèn)題的時(shí)間，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)接受、毫無(wú)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師掌握課堂主動(dòng)性，越俎代庖，會(huì)弱化學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也會(huì)缺乏思考問(wèn)題的能力，學(xué)生的發(fā)散思維能力也不能得到提高。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念。例如，在上課前，教師可以讓學(xué)生們帶著一些問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。上課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文有一定的熟悉，學(xué)生之間可以相互討論與交流，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論，這樣學(xué)生們就可以鍛煉自己的發(fā)散思維，合理安排時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以通過(guò)問(wèn)題探究的方式讓學(xué)生自主地參與到課堂的討論，甚至成為討論的“主角”，自己甘居幕后，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。總之，我們必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的閱讀教學(xué)方式在很大程度上是限制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，那么教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？這是在教育行業(yè)的每個(gè)人都值得思考的一個(gè)話題。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式，同時(shí)也要注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的課堂反饋靈活的采用教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維。在課堂氣氛十分活躍的情況下，初中語(yǔ)文教師需要善于運(yùn)用啟發(fā)式等多種方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)放性思維，進(jìn)而有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和提升，最后提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。例如在《散步》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考我們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠褚矔?huì)飯后和家人們一起散步呢，在散步過(guò)程中我們會(huì)與家人們一起經(jīng)歷一些什么事情或者在散步過(guò)程中會(huì)和家人們聊什么話題呢。教師讓學(xué)生們采取自由分組的方式，六人一組的方式展開(kāi)討論，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生更容易更積極更主動(dòng)地參與到課堂，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造力思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作力與想象力，從而提高了閱讀教學(xué)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要且對(duì)于學(xué)生的生活會(huì)產(chǎn)生影響深遠(yuǎn)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維具有重要意義。需要注意的是，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)不斷調(diào)整閱讀教學(xué)方法，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)其良好的閱讀興趣，把語(yǔ)文閱讀融入生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中也能感受到語(yǔ)文的魅力所在。

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作者:王崢嶸 萬(wàn)素花 單位:塔里木大學(xué)人文學(xué)院